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1、赶海教学设计案例【教材简析】赶海是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。文章到处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：1、赶海经验描写得生动而详细，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字绽开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充溢童真的趣事。2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充溢了童趣和童真，流露出作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀，是激发学生酷爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比方句，此外文章还在第四段用了一种安静、和谐
2、的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过始终萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体,颇具所谓圆合之美。【设计理念】1、语文教学应着重培育学生的语文实践实力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创建性地运用语言。2、突出老师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，留意让学生驾驭阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。3、以学生为主体，让学生自主
3、选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为特性化的学习。【学情与对策】作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经验，语言活泼，贴近儿童，充溢童趣，感情真挚，简单引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读爱好。孩子们喜爱朗读、乐于想象，敏于创建。如何激发孩子们的学习爱好，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最好玩？在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。教法学法：为了实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达实力的提高。我围绕“趣”字绽开，构建一个以情感为纽带的开放的、动
4、态的、自主的、合作探究的学习平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面”活”起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，实行以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读观赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的欢乐，体会文章用词的精确性和作者字里行间流露的真挚情怀。【教学目标】1、正确流利有感情地朗读全文。2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。3、通过设置情境及
5、朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱生活的思想感情。【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习积累运用语言。【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱生活的思想感情。【教学过程】一、借助媒体情境激活“趣”师：播放：大海啊家乡，同学们熟识这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！【设计意图：教化家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一起先，让学生倾听美的歌声，观赏美的画面，感
6、受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容，使学生进入文本的情景，产生阅读期盼继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”二、紧扣“趣”,辐射全篇1、齐读课题2、师：通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追逐浪花还有哪些趣事呢？（指名沟通，老师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）3、师：你觉得哪件事最好玩？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发觉，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁情愿来展示一下你的
7、读书成果？【设计意图：大纲中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。课堂上，老师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培育，是语文课程标准的一项重要精神。读是学生的特性化行为，教学中老师敬重学生阅读过程中的独特感受，体现特性化阅读。】三、精读品悟-体验赶海之“趣”（按学生的选择进行学习）“摸海星”1、生回答。（出示描
8、写“摸海星”的句子）2、师：摸海星哪儿好玩？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）出示：我在海水里摸呀摸呀，3、师：在大海里摸海星可不是一件简单的事儿，要当心翼翼，渐渐地摸。谁来摸一摸。（生读）评价语：（我仿佛能看到你细致的样子）（你摸得真细致啊！）4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？（兴奋、激烈、喜悦）带着你的心情来读出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读
9、）6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不留意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来竞赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最好玩，接着沟通。【设计意图：借助课件，让学生观赏真实的海星，激发爱好，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使欢乐在自然生动中有效达成。】“捏大虾”1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手
10、去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。2、师：你的想法和我不约而同，程老师也觉得摸大虾太好玩啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）出示：这是一只的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）顽皮：3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢！5、师：能告知老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说
11、你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会体会。（齐读）神气：1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只的大虾。（生回）2、师：读得这么好，老师要嘉奖你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将经常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）看上去真威猛呀，真神气。读出大虾的神气威猛。（指名读）3、师：假如你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读确定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大
12、家试一试。（自读后指名读）老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻一一（生读），只一一（生读），这武将就一一（生读），再也一一（生读）啦！4、原来这只大虾看似神气威猛，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作）5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）6、读到这里，同学们的心里和手里确定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。【设计意图：新课标指出：“阅读教学旨在让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交
13、给学生，在看、说、读、演的过程中自主参加阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培育学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充溢着浓浓的语文情趣。】捉螃蟹（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹简单吗？（简单就引导）小作者就没有那么简单啦！不简单就说小作者也没那么简单指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读师：谁情愿来捉捉螃蟹？（指名读）哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得酬牙咧嘴的样子）小结：螃蟹犹如一位将
14、军，英勇又有计谋，多好玩！小伙伴好不简单逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢！总结：同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在老师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，老师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，老师在学生自由的展示中轻松点拨，
15、激励学生特性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，相互沟通的平台。老师不断地给展示的机会，确定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了学问，又在学习中充分体验到了自我价值和胜利的骄傲感，真可谓一箭双雕。】四、视察想象延长“趣”1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的踪迹呢！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事？出示图片，出示：有的有的有的2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，欢乐的时间总是过得很快（配乐老师朗读第四小节），不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，热闹的海滩渐渐复原了安静，只有海鸥还
16、沐浴着晚霞的余晖，在水天之间逍遥自由地翱翔。3、提示句式：他们的手上，脸上,心里4、假如说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种安静的美。谁能够通过你的朗读呈现这种美（指名读）评价语：课文写得美，你也读得美。评价语：去赶海，观赏安静和谐的景致，也是一件好玩欢乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读）5、师：（出示图片）看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。（出示图片）小作者背着背篓回家了！背篓里装着什么呢？（生答）除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢？生：赶海的欢乐生：赶海的歌声【设计意图：第四自然段看似与题目游离，好像并非叙写赶海之“趣”O其实
17、这一自然段则侧重突出海滩之平和、美丽，展示赶海好玩的另一面。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充溢生命活力，让每一个学生都不由自主地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪耀着学生的特性光线，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。丝丝入扣，合情合理。】6、过渡：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满意，迎着凉爽凉的海风，我不由自主地唱起了最爱唱的歌。（播放音乐大海啊家乡）课文哪写到这支歌（生答）（出示PPt开头和结尾的句子）师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。（板书）男生读开
18、头女生读结尾【设计意图：课文严谨圆合，首尾呼应的写作特色特别显明，开头一处的歌是作者多年之后想起的音符，是一首怀念之歌，而后一首则是作者儿时所唱，是当时场景下的愉悦。因此，假如进行语意分析的话，这两句歌词就犹如月光宝盒一样，是具有时空效应的。为了让三年级孩子初步感知这种写作特色我在开头和结尾处分别用抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，使学生感受到了赶海的乐趣，加深了学生体验作者酷爱大海家乡的深厚感情。】7、赶海是一件趣事，有嘿的惊喜、哎的新奇、咦的不解，也有哦的茅塞顿开。自由读一读让我们再好好体会作者用词的妙趣横生吧！出示四句：（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着
19、头找寻着什么。（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！8、练习说话（选择其中的一个或者几个说一句或者一段话）耶？哇！哼！哈！总结：在你的生活中有没有类似这样好玩的事情呢？同学们在写的时候假如也学者小作者的样子，把好玩的地方写出来，再加上合适的动词、语气词，信任你确定能像小作者一样写出这么好玩的文章。【设计意图：在充分沟通的基础上，让学生仿照这篇课文，写下自己童年趣事，珍藏自己的美妙人生。】追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾板书设计：我的板书设计力求简洁精炼，紧扣全文中心，围绕赶海主题，圈画出作者童年时代赶海时的所做与所见，体现了赶海的乐趣。我是在学生分小组探讨沟通之后，按课文
20、的进度适时板书在黑板上的，培育学生概括的实力，也能更好地小结所学内容，体会感情。教学反思第一次读到赶海这篇课文,我就被文中描绘的天真烂漫的童年趣事深深吸引住了，爱不释手。所以,在教学本文时,我细心设计,紧紧围绕“趣”字大做文章,时时,到处留意激发学生的爱好。生活即是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。正因为有了生活这样的源头活水，学生语言自然从心底涌了出来。在课文的教学中，我始终立足于本课的“趣”，引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣。我利用多媒体课件中的画面,音乐为学生营造了舒适,愉悦的学习情境,让学生快欢乐乐地走进课文,体验赶海趣事。在课堂上,我让他们尽情地朗读,读出特性;我让他们尽兴地表演
21、,演出神韵;我让他们自由地想象,悟出语文味来课堂就是学生相互沟通的平台，展示自我的舞台!看到他们一个个小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开,我觉得他们不仅仅在体会赶海的乐趣,也在享受学习语文的乐趣,感受胜利的乐趣！我们知道,语文课就是要变着花样让学生读书,在读中理解,在读中体验,在新课程下的课堂特别重视生命的体验，没有生命体验就不是胜利的教学。老师引导学生打开生活积累的“仓库”，唤起学生的生活阅历，激发想象，让学生依据自己平常的生活阅历演大虾、谈感悟、听海涛、想情境，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样学生对整堂课应当是一种生命的体验。本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充溢了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝赶海的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。这篇文章有许多着眼点，和闪光点，文中值得挖掘和深思的地方太多太多，教学也非完全一刀切，我知道我的教学不是很优秀，但我只希望通过这次的教学能让他们学会酷爱生活、珍惜童年生活。
