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1、职业学校专业诊断与评估管理办法专业是学校培养人才和服务社会的重要载体，是学校办学方向和特色的具体体现，也是一个学校核心竞争力的重要标志。为了加强学校专业建设，调整专业结构，丰富专业内涵，提高专业建设水平和人才培养质量，适应经济建设与社会发展对人才的需要，学校决定对中职（含技师学院）专业进行诊断与评估,特制定管理办法。一、指导思想方法（一）指导思想遵循中等职业教育发展规律，建设与地方经济和社会发展相适应的专业体系，建立“定期诊断，分类管理，优胜劣汰，突出重点”的长效专业建设与发展机制，实施专业定期诊断评估，进一步调整专业结构，促进专业的持续健康发展，培育和打造品牌特色专业，提高学校适应地方经济社
2、会发展的能力，培养更多合格的复合型人才。（二）诊断与评估方法专业建设情况诊断与评估工作采取教学系自诊自评与专家诊断评估相结合的方式共分四个阶段开展：1 .第一阶段：制定标准。制定学校专业人才培养质量诊断与评估指标体系，学校专业建设指导委员会评审通过后执行。2 .第二阶段：教学系自诊自评。各教学系对本系招生专业近三年建设情况如实细致地进行了自评自诊，发现问题与差距。填写专业建设情况诊断与评估自诊结果汇总表与二级指标自评表、专业人才培养质量评估报告书、专业特色报告等相关材料,并准备备查资料。3 .第三阶段：专家评审。专家评审分为对系提交的三项材料进行初审、实地查阅资料、汇总及反馈等阶段。4 .第四
3、阶段：结果反馈与整改。专家组反馈评审专业结果及专业特色与优势、不足与整改建议，教学系针对专家建议，制定详细的整改实施方案与进度计划。二、专业分类及管理(一)指标体系诊断评估指标体系分为专业设置、专业人才培养、教学团队、课程建设与改革、实践教学与校企合作、信息化资源建设、人才培养质量、专业特色等8个一级指标和专业定位等29个二级指标，并列出了各指标观测点的相应分值(如下图)。诊断评估指标体系一级指标二级指标标准分1.人才培养质量(20)1.1报到率41.2就业率613职业资格证书等51.4学生素质培育52.学生规模(5)2.1在校生规模53.专业基础条件(15)3.1实训条件(5)53.2生均设
4、备总值(5)53.3实训项目开出率(5)54.专业教学团队(15)4.1专业带头人44.2数量与结构44.3队伍综合水平75.课程建设与改革(15)5.1教材建设55.2数字化教学资源(含精品资源课程建设)75.3教学管理36.实践教学与校企合作(10)6.1实践教学管理36.2校企合作56.3校外实习实训27.社会服务(10)7.1培训服务77.2服务产值38.专业特色(10)8.1特色形成48.2标志性成果6专业诊断评估主要评价专业建设规划、人才培养目标、培养规格与地方经济社会发展的符合程度，专业师资队伍建设、办学条件和人才培养质量等，重点评估专业负责人和骨干教师的水平和能力、近3年新生报
5、到率、毕业生就业率等可比性指标。(二)专业分类根据确定的指标和等级标准对所有专业进行诊断评估，按最终结果将现有专业分为一、二、三类。1 .一类专业。指与地方经济社会发展符合度高，教育教学理念先进，建设目标明确，有市级以上基地支撑，有足够的教学骨干，教学梯队合理，办学条件完善，专业内涵丰富，教学质量和就业率高，毕业生受社会欢迎，已经建成品牌或特色专业，或具有建设品牌、特色专业基础的专业。2 .二类专业。指具有较大发展潜力的专业，师资队伍较强，办学条件较好，教学质量较高，但社会需求一般，就业率等可比性指标处于我校中等水平，具有继续保持和发展必要的专业。3 .三类专业。指社会需求较小或越来越少，其专
6、业基础较弱，师资力量和办学条件一般，生源较差，就业率等可比性指标一直比较低，基本没有发展提升潜力或维持必要的专业。(三)分类管理中职专业诊断评估原则上每3年一次，长学制专业诊断评估原则上每5年一次。通过评估与诊断，对一、二、三类分别进行建设与管理。1 .一类专业。进一步加强专业建设，重点加强教学团队建设和教学条件建设，为在岗教师特别是骨干教师提供更好的学习交流、教学与科研条件，形成高水平的教学梯队，深化教学研究与教学改革，催生高层次的教学和科研成果，为品牌、特色专业建设打下基础。2 .二类专业。重点提高师资队伍的整体水平，强化专业内涵建设，注重培育和凝练专业方向和专业特色，深化教学内容、教学方法和教学手段改革，满足地方经济社会发展需要，增强自身的发展潜力。3,三类专业。将区别不同情况，进行专业改造或采取减少招生计划、隔年招生、暂停招生直至永久性撤销专业等措施。对该类专业的部分教师将通过安排相近专业脱产进修和岗位调整等措施予以安置和消化。
