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1、“双减”背景下对劳动教育的几点思考摘要：2021年“双减”政策落地，学生从繁重的学业负担中解放出来，获得了更多的自由空间和时间，为学校全面开展德智体美劳教育奠定了坚实的基础。国家教育部提出“五育”并举措施，将劳动教育归入学生全面发展的教育体系，其地位得到进一步提高，但是劳动教育仍是当前整个教育体系当中的短板，因此必须要加强。本文就劳动教育的现状和意义，以及在“双减”背景下如何推行劳动教育，谈谈自己的几点思考。关键词：双减，劳动教育，全面发展，思考，推行引言：2021年7月“双减”政策公开发布，义务教育阶段学生校内和校外的课业负担逐步减轻。随后配套的5+2课后服务模式也应运而生，给予学生充足的时
2、间在校完成学习任务和开展其他活动，丰富课余生活。面对“双减”，学校该如何发挥主场的教育作用，如何构建优秀的教育平台，形成良性循环，促进学生在健康成长的前提下全面发展，是摆在广大教育工作者面前的一大挑战。笔者认为，“双减”背景之下劳动教育首当其冲应该施展拳脚，有所作为。一、观一一劳动教育之现状国家教育部将劳动教育纳入义务教育课程体系，具有重大的战略意义。但是纵观现阶段中小学劳动教育课程的设置和成果，情况并不乐观。1 .学校轻视在过去“唯分论”的应试教育影响下，学校重智轻劳的现象仍旧普遍存在。虽然课程表上安排了劳动课程，但是形同虚设，不被重视，往往被其他“主课”或者自习课挤占。虽然上级部门三令五申
3、不准占课，但总是雷声大，雨点小，收效甚微，所以劳动课程的落实在学校举步维艰。甚至在一些学校，劳动观念被扭曲，以至于滥用。劳动成了个别老师惩罚学生不听话的手段。迟到了，罚扫地；打架了，罚扫厕所；上课不认真听讲，罚值日。这种惩罚性的劳动让学生产生了严重的抵触情绪,久而久之，他们并厌恶、躲避正常的、公益性的劳动。2 .家庭宠溺在现在的家庭中，大部分家长过于溺爱孩子，把孩子当作掌中宝，心头肉，基本上不会让他们做任何劳动，生怕他们累着、苦着，剥夺了孩子参与任何形式劳动的机会和权力。他们认为只要孩子会学习就万事大吉了，成绩是唯一的目标，劳动与考试没有任何关系，干活都是大人的事。甚至自己的孩子在学校或者在外
4、面多做了一点事，都认为是吃了亏。不光不支持孩子劳动，还常常拖后腿。3 .学生抗拒家长们“望子成龙，望女成凤”的思想早已根深蒂固，平时连学生最基本的力所能及的家务活都要“承包”，导致一大批到了五六年级还不会洗袜子、毛巾，不会叠被子，收拾房间，饭来张口、衣来伸手的，小皇帝”，小公主，们陆续诞生。再加上近年来互联网、人工智能等新兴产业迅速崛起，孩子们的思想更加懈怠，普遍缺乏劳动意识，从心里轻视劳动，抗拒劳动，不愿劳动，看不起普通劳动者。二、思一一劳动教育之意义从古至今，劳动在人类社会文明发展史上以及各个时期的教育活动中都具有举足轻重的作用。我们的祖先在劳动中创造了人本身，孟子告子下中也有云：“天将降
5、大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。仔细研究著名思想家、教育家陶行知先生提出的生活教育理论，可以发现，劳动教育理念在很大程度上是其理论的基石与核心内容。综上所述，劳动教育是当今社会培养全面发展型人才的必然要求。1 .在劳动中发展学生身心“双减”政策的出台，让学生告别了繁重的学业负担和校外培训负担。这与陶行知先生提出的“六大解放”思想是完全契合的。新时代要培养的是能担当大任的人才，而非手不能提，肩不能扛的书呆子性人才。劳动教育作为国民教育体系的重要组成部分，自然要发挥立德、培智、强体、育美的综合育人价值,从最大程度上启发学生手脑结合，要求学生亲身实践、出力流汗、锻炼意志、磨砺心性,
6、培养正确的人生观、劳动价值观和优良的劳动品质。让学生从课堂走入生活,深刻体会生活的不易，在劳动中发展健康的身心。2 .在劳动中回归教育本真在传统的应试教育模式下，大多数学生只重视学习能力的培养，欠缺生活能力乃至生存能力。陶行知先生提出的“生活即教育”“教学做合一”思想以及“双减”政策的核心均在呼吁教育应回归本真，回归初心。其实劳动教育就是最好的生活教育，推动德智体美与劳的有效融合,有助于促进学生核心素养的全面发展。3 ,在劳动中促进学生成长“双减”政策实行之后，学生的课余时间得以释放。这段时间的“留白”，要合理地利用起来，发挥最大的价值。平时孩子们缺乏劳动锻炼，不懂得尊重别人的劳动成果，生活中
7、浪费现象也很严重。如果让学生亲身体验劳动,他们的生活和成长定会更加丰盈。引导学生树立正确的劳动观念，懂得感恩和珍惜也正是劳动教育立德树人的本质所在。三、做一一劳动教育之推行目前，我国已进入数字信息化的新时代，国家在人才的培养上手脑结合、以劳育人的理念也越发地凸显。基于新时代新社会对劳动教育提出的新诉求，推行策略也应与时俱进。1.健全体系，养成习惯2020年3月20日中共中央、国务院在关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见中明确指出当前的劳动教育正被淡化、弱化，日趋边缘化。1一些青少年不想劳动，缺乏劳动经验，甚至根本不会劳动。针对这些现象，首先学校要高度重视，准确把握劳动教育中出现的各种问题，
8、及时反馈、总结，以便对症下药。其次要整体优化学校劳动教育课程的设置，建立相对应的应急机制，健全具有综合性、针对性、开放性、实践性的课程体系。配备专业的劳动教育师资队伍，实行教师个人负责制，不得强占劳动实践时间，并定期对师生进行考核。学校应根据学生所在的不同学段，不同年龄、身心特征，结合“双减”的契机，科学有效地设计课内外劳动项目，采取丰富多彩、喜闻乐见的形式，激发学生对劳动的需求和动力，逐步养成良好的劳动习惯。22 .家校配合，改变旧念如果说学校在劳动教育中发挥着主导作用，那么家庭则发挥着基础作用。二者必须相互配合，才能取得实效。学校要改变以往的旧观念，不要吝啬给予学生劳动锻炼的机会，将智和劳
9、放在同一水平线上，切实履行劳动教育的主体职责，确保开齐开足劳动教育课程，不能只为了应付上级检查，流于形式，做表面工作。家庭也要积极支持配合，摒弃过分溺爱，抛弃分数第一的旧思想，抓住日常生活中一切能够参与劳动的机会，鼓励自己的孩子积极参与、自觉动手，掌握最基础的必要的家务劳动技能。俗话说家长是孩子的第一任老师，更要言传身教，用自身做榜样，一如既往秉承爱好尊重劳动的良好家风，在潜移默化中启蒙学生的劳动意识。3,加强宣传，培养观念学校、家庭、社会要加强宣传推广工作，为学生树立正确的劳动观念，感知劳动的乐趣和重要性保驾护航。定期总结劳动教育的宝贵经验,向学生宣讲劳动者的先进事迹。尤其是那些在抗疫救灾或
10、者重大事件中涌现出的典型人物和事迹更要不遗余力地宣传，学习他们辛勤劳动、不屈不挠、勇于承担责任的高尚品质。鼓励并支持学生创作歌颂通劳动者的作品并在公共场所加以宣传展示，有条件的还可以组织演出活动，弘扬劳动精神的伟大可贵，坚决反对一切好逸恶劳、奢侈浪费、坐享其成、妄图暴富的错误思想，努力营造全社会崇尚、尊重、爱好劳动教育的有益氛围。4 .创造条件，研学笃行学校应充分挖掘社会各方面可以利用的有效资源，积极主动创造条件，为劳动教育提供强有力的保障。相关单位应全力支持学校组织学生参加力所能及的生产劳动、服务性劳动和公益性劳动，让学生与普通劳动者一起参与劳动过程，体会劳动者的艰辛与不易。有条件的学校尽可
11、能开辟出一块空地，与学生及家长根据四季交替规律共同探讨、研究出切实可行的种植方案，进行小范围的校园种植，这是集智慧、劳动、技术于一身的本领。教师“蹲下身来”与学生一起研学，一起付诸行动，让他们走进真实的劳动场景，实现真正意义上的“教学做合一”。现在能参与农活的孩子少之又少，不懂得汗滴禾下土、粒粒皆辛苦的道理，浪费轻劳的现象层出不穷。如果能让他们亲身参与种植，比纸上谈兵来得更加实际。最好能促进城乡结对、优势互补的共建模式形成，实现互帮互助，资源共享。5 .组织活动，激发兴趣劳动教育课程的开展不能仅仅局限于校园，更不能仅限于扫扫地、捡捡垃圾。让学生从心里真正接受，并主动有意愿地去劳动，将来有效服务
12、社会，才是开设劳动课的本心。要让他们做到“手中有活，眼中有光，心中有爱”，还得先从培养兴趣开始。3除了正常的劳动课程，学校可利用课后服务时间，丰富学生课余生活，积极组织与劳动相关的各项活动并参与评比。规划出合理的时间，安排孩子去敬老院、福利院等单位参加公益劳动，滋养爱心，评选出“最具爱心使者”；到社区、街道争做“保护环境卫士”；端午节学包粽子，努力成为“中华传统文化最佳继承人”；将家中的旧玩具、旧图书拿出来进行义卖，所得钱款用于慈善，争当“小小慈善家”最后在校园和社会做好宣传工作，增强荣誉感，激发学生劳动的兴趣和自信心。6 .评估量化，力求公正教育部要求将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，但是
13、就目前掌握的情况而言，各校公正全面的评估量化机制还不完善。这就需要学校组织者尽快制定出科学的评价标准，有效的激励机制，公正客观地记录学生每次参与课内外劳动的过程与成果，以便及时进行劳动技能的测评和考核。除此之外，还应建立合理的公示和审核制度，确保记录的真实性和可靠性，避免劳动教师按其主观意识为学生打分。把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容之一，不失为一种较为公正公平的方法，也是激励学生积极主动参与劳动的一种有效措施。热爱劳动是中华民族的传统美德。在新时代新形势下，习近平总书记也一再强调要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动的光荣、崇高、伟大和美丽的道理。在落实“双减”政策的过程中，实施好劳动教育，将正能量赋予为孩子的成长，是一线教育工作者应尽的责任和义务。青少年作为祖国未来的建设者和接班人要感受劳动的美与用，迸发劳动活力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。参考文献:1学术期刊：中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见.河南教育(基教版)，2020年5期。2卓晴君：我国中小学劳动教育课程的变迁与展望J.基础教育课程，2019(3).3何云峰、宗爱东：中小学劳动教育的现状、问题及对策J青年学报，2019(1).
