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1、一问一世界浅谈小班语言教育活动的有效提问摘要：幼儿园语言教育活动的方式千差万别，多种多样，提问是最常见的一种方式，也是促进幼儿思维发展的一种方式。恰当的提问方式能发散幼儿的思维方式，促进幼儿的思考，使幼儿成为学习的主人。但在具体的实践中，存在着提问方式单一，提问过于笼统，封闭式提问居多等诸多问题。此次通过课堂实录，深度访谈等方法，对幼儿园语言教育活动中的提问方式进行调查并进一步提出建议，以改变不恰当的提问方式，更好地促进幼儿的发展。关键词：语言教育有效提问方式指南指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想
2、说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。幼儿园的语言教育主要通过“谈话活动、讲述活动、听说游戏”来培养幼儿听和说的能力，促进幼儿口语及表达能力的发展，进行基本的人际交往。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是幼儿园语言教育中一种常见的师生交流互动的学习方式。小班幼儿仍处于以无意注意为主，有意注意一般只能维持35分钟，在语言活动中要鼓励幼儿大胆地表述，教师应该给幼儿创设一个开放的学习环境，可以通过一些有效的提问来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的表现欲望，从而提高他们的语言表达能力。一、提问知多少目前，幼儿园语言教育中的提问方式存在着诸多不容忽视的问题，这直接关系到幼儿的学习质量，并在一定程度
3、上影响了幼儿想象力和思维的发展。因此，如何根据活动内容和幼儿的思维特点、年龄特点、性格特点等进行有效地提问俨然已经成为幼儿园语言教育活动中急需解决的问题。1 .提问多封闭案例1：小班语言活动小老鼠上灯台师：谁想上灯台？幼：小老鼠。师：它上去了吗？幼：上去了。师：小老鼠聪明吗？幼：聪明。师：香油好不好吃呀？幼：好吃。师：小老鼠吃饱了吗？幼：吃饱了。师：最后小老鼠被猫吃掉了吗？幼：没有。案例评析：有效提问主要是指没有现成的答案可以参考，并且不受一定语言和特定情节限制的发散性提问，幼儿通过自己的积极思考、判断、分析、同伴讨论等，并结合个人生活经验做出回答。有效提问是一门艺术，能够促使幼儿积极思考。但
4、在案例1小老鼠上灯台中，教师提出的问题皆是封闭式提问,“是什么”、“有什么”“好不好”这一类的提问容易造成幼儿思维的片面性和局限性，抑制了幼儿思考的天性。2 .提问无层次除了偏重封闭式问题之外,教师提问的另一大问题就是缺乏层次性。在幼儿园语言教育活动中，教师由于对教材的不熟悉，导致提出的前后问题之间缺乏连续性，脱离幼儿的经验水平和年龄特点，更加没有遵循从易到难、由浅入深、循序淅进的原则。案例2：小班语言活动云朵棉花糖师：鼠老三抓到了什么？（问题1）幼：TX朵。师：鼠老大想用云朵做什么？（问题2）幼：棉衣。师：鼠老二想用云朵做什么？（问题3）幼：枕头。师：鼠老三想用云朵做什么？（问题4）幼：棉花
5、糖。师：棉花糖好吃吗？（问题5）幼：好吃案例评析：在云朵棉花糖中，鼠老三住在三楼，鼠老二住在二楼，鼠老大住在一楼，鼠老三抱着云朵下楼最先遇到鼠老二，最后才遇到鼠老大，可教师没有掌握教材的逻辑性，颠倒问题的顺序，导致提出的问题缺乏层次性和逻辑性,影响幼儿回答问题的思路。3 .提问少互动幼儿积极有效地互动才能促进幼儿的主动发展，但在幼儿园语言教育活动中，由于教师担心控制不住教学秩序，无法完成教学任务，老师的提问往往按部就班，多为集体提问和指定性提问。教师多数情况下会选择能干的幼儿回答问题，而忽略部分幼儿，造成不平等的现象。除此之外，教师在提问中居于决定性的地位,，提问全是教师发起的,无幼儿提问，幼
6、儿只是被动地应答。教师不仅没有给幼儿足够的时间思考,便请幼儿起来回答，甚至自问自答。案例3：小班语言活动最要好的朋友师：长颈鹿长得什么样？“太高太高（问题1）师：小刺猬长得什么样？“太矮太矮”（问题2）师：长颈鹿听到草丛里的故事了吗？（问题3）幼：（集体）听到了。师：小刺猬听到草丛里的故事了吗？（问题4）幼：（集体）听到了。师：长颈鹿和小刺猬为什么不能一起讲故事？(问题5)幼：“长颈鹿太高，小刺猬太矮”案例评析：在最要好的朋友中，教师的提问多为自问自答和集体提问，提问，不仅是指教师向幼儿发问，同时也包括幼儿向同伴和老师发问。有效的提问可以调动幼儿主动性，促使幼儿积极和同伴讨论，找寻问题的答案，
7、并在解答问题中获得成就感和自信。好的老师不仅要善于发问，更要善于引导幼儿自己发现问题、提出问题，使自己成为问题的主人，不让幼儿被问题牵着走，真正做到把课堂还给幼儿，使幼儿成为课堂的主人。二、提问进行时理念是行为的先导，一个人有什么样的教学理念，就会有什么样的教学行为，教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学活动都是在一定的教学观念指导下进行。1 .提问多开放，打开思维根据问题答案的确定性，提问可以分为封闭式提问和开放式提问两种类型。封闭式提问的特征则是完备的条件和单一的答案。开放式提问的主要特征是条件、解题方法策略和结论的不确定性，我们争取提问多开放，打开幼儿的思维。(1)因材施教，重点突出对
8、一个问题每个幼儿都可能有自己的答案。面对幼儿们各式各样的答案时，我们的教师应该试着与幼儿沟通，走进幼儿的世界，以幼儿的视角来理解问题。活动中大量的提问不是事先预设的，而是随意生成的，这在一定程度上使得提问的目的性减弱，重点不突出。虽然看起来氛围很活跃，老师不停地问，幼儿们不停地回答，可大多都是无关教学重难点的随意提问，并达不到提问应有的效果。以教学重难点为出发点，平衡提问的数量与质量，真正做到有问而提！例如，在集体活动妈妈生病了中，当出示熊妈妈躺在床上的图片时，幼儿马上就会说她怎么生病了？此时教师提出问题“你从哪些地方看出熊妈妈是在生病呢？”这个问题可以让小班幼儿有选择的回答，并没有限制幼儿的
9、想象。有的幼儿回答：“熊妈妈头上有一块毛巾，生病的时候要放毛巾的”；有的说：“熊妈妈在哭”；还有的说：“熊妈妈盖着被子”。小班幼儿只会使用简单的语句表达自己的感受。如果老师在这个环节直接提问：“熊妈妈生病了，她是不是很难受呀？”幼儿们肯定会异口同声回答老师：“是的。”所以，我们在设计小班集体活动的提问时,我们要多角度设疑。只有这样，每个幼儿才可能有自己的答案。（2）递进提问，多样发问有些问题直接问幼儿，由于小班幼儿年龄较小，认识水平较低，可能无法理解，在这样的情况下就要将问题做些变换，由浅入深，由易到难，让幼儿逐步理解问题。我们的老师大多常这样发问“你们看，老师给你们带来了什么？”、“你们喜不
10、喜欢呀？”等等，这样的发问方式会让幼儿觉得枯燥、单一。由于幼儿的认知特点，他们喜欢体验新事物，喜欢变换。例如，在集体活动谁藏起来了中，幼儿观察小兔子藏起来的画面，猜想谁臧在这里了，教师引导幼儿看图片提问：“谁臧起来了？你是怎么看出来的？”紧接着提供讲述支架，引导幼儿自己讲述“刚才小兔臧在那里了？”最后使用追问法，“为什么小兔这么容易就被找到了？”引导幼儿学会从局部到整体的认知方法来判断动物角色，因为小兔子有长长的耳朵。2 .划分层次，正确发问教师要认真备课，围绕教学重难点与教学内容合理设问。幼儿的语言发展具有阶段性，教师提出的问题必须遵循幼儿语言发展的规律一一由易到难，由具体到抽象。在备课时要
11、准备一些开放式的问题，由易到难的划分不同层次。尽可能预想幼儿们的回答，但并不会把幼儿们的答案固定在原先的设想之中。(1)把握时机，找兴趣点一是把握提问时机。在活动刚开始时提问，在幼儿有困惑时提问，在活动重难点处提问，在幼儿兴趣点提问！二是因人提问。面对不同的对象，所提的问题也应有所差别。幼儿的发展水平各异，应该根据不同的幼儿提出难度各异的问题，以使得全体幼儿得到发展。三是变换提问方式。教师可以变换自己提问的音量、语调等增加神秘感。四是提问有梯度。按照由易到难、由浅入深的原则提问，按照由低水平到高水平的梯度来发问。同时提问也要有一定的难度，不能全是处于幼儿现实发展水平的问题。例如：在语言活动“小
12、红花找朋友”中，可以按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比较简单的问题“小红花想找谁做朋友？”这个问题简单，可以请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“小红花为什么又不愿意找小辫子姑娘做朋友呢？”请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说小红花愿意和哪些人做朋友？”则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。(2)随机应变，合理应答教师在课前需要对问题进行设计，以使提问更好地起到作用，但却无法预设幼儿们的所有回答，幼儿们的思想，成人远远跟不上。有些教师在课堂上提出问题后，由
13、于一直得不到自己预想设想的答案，便自问自答，不管不顾幼儿的想法，牵着幼儿的“鼻子走”，这样的做法看似完成了教学任务，却打击了幼儿们思考的积极性。首先，教师要留给幼儿更多的思考空间，适当延长等待的时间。其次，问题的设置要难易适中，符合幼儿最近发展区。教师要合理预设幼儿的答案，当幼儿的回答出现了偏差，教师不能即刻否定，要先接纳幼儿与众不同的答案，再鼓励继续思考。例如，在案例吃橘子的导入部分，教师拿了一个盒子，里面放有橘子，请了部分小朋友们摸一摸、猜一猜里面有什么？不少小朋友说是橘子，可也有一两个小朋友说是橙子。这时教师请小朋友们各自说了原因，然后拿出了盒子中的橘子，让大家仔细观察，得出结论并让小朋
14、友们自己想办法来区分。其实幼儿的回答是教师提前并未预想到的。教师拿了一个大家常见的“橘子”做道具，没有想到在幼儿的眼中，那是橙子。这时教师没有直接告诉幼儿：这是橘子！而是让幼儿各抒己见，积极思考，充分发展了幼儿们的语言表达能力。再者，在课堂上出现冷场的情况，幼儿举手起来后却并不发言，这时老师要耐下心来，让幼儿坐下再想一想问题的答案，想好了再回答。还有一种常见的情况是幼儿确实答错了，教师可以问问其他幼儿有没有不同的答案，不要直接否定幼儿。3 .师幼互动，平等提问师生在教学活动中互为主体，提问绝不是教师的专利，更不是教师的独角戏！在活动中师生互动的质量直接促进着幼儿的发展。语言教育活动更是师生共同
15、对话，共同进行的一种活动方式。在教学中，我们要把提问的天平更多的倾向于我们的幼儿，把提问的权利还给幼儿！教师要站在幼儿的角度平等的提出或解答问题，盛气凌人或者命令式的提问都会引起幼儿的抵触与害怕。平等的师幼关系可以给幼儿营造一个宽松的氛围，幼儿自然乐意问，也乐意答。三、提问再思考小班幼儿的思维具有直观行动性，离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动和一定的情境，常常与他们的动作相伴随。基于小班幼儿的年龄特点，教师应在语言活动素材与幼儿基本经验的结合处设问、提问，在学习内容与幼儿理解之间架设桥梁，激发幼儿主动思考。1.激发兴趣，简洁明了在教学中，如果教师提问不明确，没价值，就会使幼儿无从回答
16、。2.创意启发，展开想象尤其在语言活动中，教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，使幼儿能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。比如在语言讲述活动“热乎乎的东西”中，教师可以引导幼儿：“请你们想一想，还有哪些东西是热乎乎的？”这是一个发散性的问题,幼儿可以联系自身的经验和想象，从不同角度出发来思考问题，而教师则要对幼儿的表述采取接纳的态度，表示理解和支持，这样既有利于培养幼儿的创造性思维，又使幼儿在心理上得到满足。百年教育，幼教为本，幼儿园语言活动中提问方式存在不少急需解决的问题，这一点应引起广大教育工作者的重视，在语言教育活动中如何有效提问是一门有待广大研究人员与幼儿教师持续关注的问题。掌握提问的技巧，提升提问的质量，促进幼儿教育事业不断前进，是我们共同的心愿。参考文献1张明红：学前儿童语言教育M.上海:华东师大出版社，2006。2师远贤：儿童心理的吸引力J.内蒙古师范大学学报，2005o3李晓萍：幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究D.河北师范大学，2012o4中国教育部.3飞岁儿童学习与发展指南.2012.9。
