《《幼儿园小班阅读区的材料投放策略》 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园小班阅读区的材料投放策略》 论文.docx（12页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、幼儿园小班阅读区材料投放策略之我见摘要：当下幼儿园中开展的阅读区形式枯燥，材料单一，家长重视幼儿的识字量而不重视过程性的学习。致使阅读材料不够丰富，孩子的阅读量比较少。关键词：幼儿阅读的材料投放策略幼儿园教育指导纲要（试行）和36岁儿童学习与发展指南中强调幼儿阅读对于全面发展的意义。幼儿的阅读量是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。当下幼儿园中开展的语言区游
2、戏活动形式枯燥、材料单一，教师重视幼儿的语言表达结果而不重视过程性的学习。致使表达能力强的幼儿越来越自信。能力弱的幼儿越来越不敢说。长此以往，将导致幼儿的语言发展不均衡、提升空间有限。在我们班的语言区中，我发现幼儿语言区萧条及现在丰富多彩的景象，不禁回想起之前在设计语言区的材料投放及调整过程。阅读区是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块还是国内外幼儿园课程的有机组成部分它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。对于托小班幼儿来说培养其早期阅读的
3、兴趣和习惯最为关键。那么如何利用班级现有条件为托小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件以培养孩子的兴趣和习惯主要从以下几个方面进行。一、材料投放的目标指南中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。”幼儿的阅读观察经验主要有三个阶段，教师从目标、材料投放相应的内容。1 .学习观察图画书中的关键画面形象能够从中发现人物、动作、背景。教师出示大书、挂画等材料。便于幼儿观察图画书中的关键画面形象。2 .学习观察图画书关键情景画面变化将之串联起来理解故事情节。教师投放情节图片，请幼儿拼摆，回忆故事。3
4、.学习观察关键细节表情能敏锐地观察图画中的细节。粘贴符号、表情。教师帮助幼儿细致观察关键细节。二、阅读区环境创设1 .创设宁静的阅读环境帮助其形成放松、舒适的心理氛围促进幼儿有效阅读。阅读区位置应根据教室空间合理布局选择靠近光源、安静的角落尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主这类颜色清新淡雅易使人心绪宁静。物品提供应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫供托班幼儿坐和靠挂上可爱的布制图书袋、简易书架用于摆放书籍。2 .创设有序、方便的环境养成良好的习惯。在空间布置上教师悬挂书袋、摆放书架时要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话还可将大书小书分开放便于幼儿学
5、习区分大小并养成按序收放的良好习惯。只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围受到丰富的图书刺激后就会自然激发起主动阅读的兴趣。3 .环境创设中隐含规则要求在地板上贴小脚印标志表示入区的人数。通过提供靠垫来限制入区活动的人数图书角的一侧墙上设计了一组图标分别表示脱鞋入区、鞋放在脚印上从袋中取书看书时不大声说话将书放回原袋穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。三、投放合适的阅读材料投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一它直接影响着幼儿的阅读兴趣。1 .投放纸质好、可摆弄的阅读材料对于托小班幼儿来说除了保证图书的数量充足以外对书的质量要求较高。由于小年龄孩子手、脑、
6、眼的协调能力还比较弱常常“眼”不由衷“手”也情不自禁把好好的图书撕破不当的翻阅很容易使图书损坏。因此提供的图书最好为硬壳封面硬或厚型纸张装订牢固的。此外从托小班幼儿的年龄特点出发我们也可以选择一些有声响的图书可以摆弄的图书。2 .选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的体现了幼儿在区角创设中的参与性也能激发其主动阅读的愿望。托小班幼儿以“自我”为主对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书一方面使他们产生亲切感另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书不仅保证了图书的数量和质量实现了资源共享而且也让家长了解
7、幼儿读物适宜性的要求.托小班的孩子比较适合故事内容简单的画面色彩鲜艳有简洁生动插图语言简单、准确内容短小、有趣贴近幼儿生活经验的可以给幼儿一定想象力的空间的图书。3 .结合主题教学内容定期更换图书定期更换一些图书给予幼儿一些新的刺激会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物（其余的大量图书暂时收起。托小班幼儿读图相对于图文要快很多经过反复翻阅之后他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小为此我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合大大提高了教育教学的效果。比如在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书自然地调动了幼儿阅读的愿望丰富了他们对蝌蚪
8、的认识和了解。各种自制图书合适的书是幼儿自主阅读并取得较好效果的关键所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官下面推荐几种自制图书。巧用手帕自制图书手帕图书的优点第一柔软安全便于消毒。第二像纸张一样的轻巧但比纸张更牢固不怕挤压可叠可折耐摆弄。第三取材方便可以任意组合。我们可以根据手帕图案内容进行分类如可爱的小动物、小汽车等。利用印有童话故事的小手帕编制成一本故事书。可以玩的立体图书利用一些纸盒的立体在6面进行图画编制。孩子在看书的过程中可以和游
9、戏相结合边玩边看上面的图片然后再说说上面的内容集娱乐和学习为一体。照片书照片是每个家庭比较常见的物品里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境有的是孩子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点收集制作一些照片图书。如宝宝的生日、我的一家、自己的事情自己做等。这些图书比较个性化而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容让每个孩子都有表现的机会增强孩子的自信。广告纸做图书广告纸色彩鲜艳广告上的形象比较夸张有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。所以这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。绘画、粘贴编小书孩子喜欢涂鸦也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点将原来画面
10、复杂的图案简单化突出主题。同样用布贴制作的图书也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书可能牢固程度不够好可以给这些图书穿上一件透明无色的外套就是把一张张纸塑封起来。这样图书就坚韧无比不怕撕、不怕折、不怕水、不怕脏能很长时间安然无恙。布艺书随着外来图书理念的充实自编自制布艺图书正成为老师们新的尝试。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定而且不易损坏非常实用,各种材质制作的图书托小班的孩子是感知觉发展关键期。老师可以提供一些用不同材质如用百洁布、瓦楞纸、绒布、皮革等制作的图书给幼儿阅读让幼儿在翻阅读书的过程中获得一些不同的触觉感受。四、阅读区观察要点提示1 .入区阅读人数了解幼儿对这些图书
11、是否感兴趣。2 .是否有遵守阅读区规则的意识。3 .阅读过程中的行为表现怎样拿书如何翻阅对书上的内容是否感兴趣看书时是否有言语说的内容是否与书的内容有关。4 .托班幼儿能否根据标示把图书送回“家”小班幼儿是否有整理图书的意识。五、阅读指导建议1 .教师进入阅读区吸引幼儿阅读。在教师的示范作用下幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的机会。2 .教师带领幼儿阅读。教师坐在中间让幼儿分坐两旁采用并排看书讲故事的形式带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼儿都能从正面看书另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内便于教师用动作提示和引导同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动提高阅读的趣味性。3
12、.鼓励幼儿相互交流分享快乐。托小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验注意力很容易从当前画面分散如果能加上语言的描述则有助于注意力的维持阅读效果会更好。因此老师鼓励并引导幼儿进行交流使他们在相对自由的环境中学习阅读相互感染、相互启发从而提高他们参与阅读的积极性。4 .因人而异适时指导教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现发现个别幼儿阅读时的特别需要有的幼儿书倒着拿也浑然不知有的幼儿跳着翻页很快“看”完一本书有的不会观察画面有趣的内容被漏掉教师要根据个体差异及时提供恰当的帮助图画书阅读作为幼儿园早期阅读的重要载体受到幼儿教师的重视，但教师在开展图画书阅读活动时，存在图画书阅读活动形
13、式和活动材料较为单一的问题。事实上，除了“教师读，幼儿听”的形式,幼儿还应该“在活动中阅读、在操作中阅读、在游戏中阅读”。图画书阅读活动与区域活动的有效整合，可以为幼儿创造自由、自主的氛围，提供丰富的活动材料，让幼儿在区域活动中，加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象。幼儿园区域活动主要包括语言区（含图书角）、科学区、美术区、音乐区、游戏区（含表演游戏、角色游戏和结构游戏）等。在与图画书阅读活动整合下的区域活动，更突显图书角的教育功能和其他各区环境材料的有机联系。创设宽松舒适的图书角。阅读是一种精神享受的过程，阅读环境要清爽、舒适。幼儿的视力正在发育阶段，适宜的光线尤为重要。提供的书
14、橱、矮柜、小书架要便于幼儿取放图书，特别是小班幼儿最好提供小矮柜，让图书平躺着，易于他们观察图书封面，便于取放，培养按标志摆放的习惯。图书角张贴必要的规则，色彩要淡雅，小班用图画形式表示、中大班幼儿可以用简单的表征符号表示，营造一种书香氛围。教师要在分析读本和幼儿已有经验的基础上，在各个活动区投放适宜的材料,让幼儿与材料的互动中，体会读本的内涵，获得快乐。如小班在开展肥皂泡泡的阅读活动时，教师在操作区提供肥皂、洗洁精、沐浴液等，在科学区提供了各种吹泡泡的工具，在美工区提供各色蜡笔和橡皮泥，让幼儿在区域活动中与材料的互动中，感受泡泡的形状、体验肥皂的用处，理解故事的主要情节，培养良好的卫生习惯。
15、六、图书阅读与区域活动如何有效整合小班幼儿年龄小、以无意注意为主、生活经验少，在区域活动中让幼儿通过看看、说说、做做、画画、演演等活动，体验图画书中人物的角色形象、故事的情节发展，感受图画书的有趣，激发幼儿的阅读兴趣。如在阅读图画书老鼠阿姨的礼物时，小班幼儿在科学区通过玩音乐盒、闻香盒、神奇小摸袋、美味小吃等活动，体验五官的作用，理解小动物用自己不同的感官猜测礼物的秘密。区域活动虽然注重幼儿与材料的互动，但教师根据各区角选择适宜的引导方法，能增强活动的目的性和针对性。1 .图书角一一师幼共读法和自主阅读法。师幼共读法指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读，帮助幼儿理解图书内容和主题的方法
16、，包括讲述、朗诵、讨论等多元的阅读形式。大班的幼儿可以尝试自主阅读，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验理解阅读内容并获得意义。教师的隐形指导可以促进幼儿对读本的理解。教师可以采用阅读活动前，幼儿先自主阅读图书，浏览主要内容；阅读活动中，设置悬念，让孩子带着疑问阅读；阅读活动后，梳理出幼儿最喜欢的情节或人物等方式。2 .科学区一一自我感受法。自我感受法指幼儿自己观察、自己操作、自我感受，获得与图书内容有关的信息和知识经验的方法。教师在科学区投放与读本有关的活动材料，让幼儿在动手操作和探究中了解读本中的有关知识经验。如图画书爸爸的手影戏中，幼儿对手影戏很感兴趣，在科学区让幼儿玩手影游戏，探索
17、手影的形成，再运用手影表演故事的内容。孩子们对于在灯光下产生的手影非常感兴趣，不断地变化姿势和造型，尝试着不同的影子效果。教师在活动中仔细地观察孩子，适时地给予引导和帮助，激发孩子进一步的思考和尝试。教师可以鼓励孩子从生活中发现更多光和影的关系。例如清晨和中午的影子的区别，路灯下好玩的影子等，让孩子将绘本中的经验在区域活动和生活中得到拓展。3 .游戏区一一体验表现法。体验表现法指阅读活动的延伸，教师引导幼儿扮演角色，通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现图画书的内容和主题，运用游戏材料建构、再现故事的场景的方法。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容。如
18、图画书不要再笑了，裘裘中，裘裘学装死那段，幼儿百看不厌，在游戏中体会“裘裘学装死”这个情节，体验了读本的有趣。4 .美术区一一画读法。画读法即教师引导幼儿用图画、小制作等手法来再现阅读内容。从幼儿的美术作品中，可以折射出幼儿对读本中角色的喜爱、对情节的投入等。如阅读完好饿的小蛇，小班幼儿对憨态可掬的小蛇非常喜爱,他们用橡皮泥捏出各种动态和表情的小蛇；中班幼儿还会用符号合作画出故事书的情节；大班幼儿自主创编故事的结果、制作小书。不同年龄的幼儿在阅读图画书后，能用美术的手法，大胆地表达自己的认识和感受。七、阅读区材料投放的经验感悟1 .自制图书形式的多样化在以往的自制图书活动中，我们提供的材料大都
19、是笔和本子，让幼儿根据自己的想象对原有已经了解的故事进行创编。对于记录水平相对较弱的幼儿，他们虽然对故事内容的再编也存在着自己的想法和兴趣，但由于无法用表征的形式进行记录，结果导致对该活动失去了兴趣。书籍中推荐了几个较具有情趣性，可操作性的方法，可以相对缓解这样的现状。(I)材料提供丰富多彩，允许幼儿运用多样的表达方式在材料的提供上，除了笔，自制的空白页本子之外，还可以投放彩色纸，蜡笔，剪刀，胶水，贴画纸等，让幼儿选择用自己的方法设计图书的内容，增强制作的情趣性，美观性与操作性。(2)自制图书应遵循从浅入深原则，活动形式呈现多样。自制图书时，老师一开始可提供能激发幼儿兴趣的图书本。如在图书本的
20、页码上用水果，动物头像等表示，增强幼儿对图书本的亲切度，从而愿意尝试在上面表达自己的想法，老师还要提供给幼儿可参考的自制图书的方法，当幼儿有了兴趣与多次尝试之后，再选用空白本进行创编制作。在自制图书的能力培养上，老师要为幼儿搭建阶梯。在幼儿初次尝试时，可以让幼儿在集体中开展讨论，老师为其演示自制的方法，等幼儿对自制图书有了基本的概念之后，可以组织幼儿以小组的形式开展讨论自制图书，再一步步放手到让幼儿独立完成图书的制作。(3)图书种类的多样化。一般在个别化学习活动中，我们提供的自制图书以正规的一页翻到底，方方正正的图书较多。其实在幼儿的生活中，图书的类型也是各不相同的。有得图书是口袋书，有的是翻
21、折书，有的图书形状各异，有的图书可以两面翻，各有一个故事。老师在为幼儿提供自制图书的本子时,可以融入这些思考与元素，使幼儿对图书类型有一个大概的了解，同时也使千篇一律的自制活动有更为新颖的存在价值。2 .带问题阅读的个别化活动设计泛读区内我们往往会提供给幼儿书中探秘这样一本本子，本子里基本是空白纸，分成“我的问题”和“我的发现”两大项，幼儿在阅读中可以提问，也可以将自己发现的秘密与同伴分享。这样的学习材料是比较宽泛的，也可能导致个别幼儿在阅读时不存在学习意识，只是单纯的看看书而已。书籍中则介绍了一些较好的做法，使幼儿在泛读的同时带着学习的任务与要求。如老师提问题，让两个幼儿组成一组，自己针对这个问题去查阅书籍内容，找寻答案，再将找到的答案进行记录。当然，这需要老师在图书角书籍的投放上下足功夫，并将图书进行清晰的分类，方便幼儿查找资料。阅读区的材料如果呈现出的形式多样而丰富，相信一定能激发起幼儿的学习兴趣，使之促进幼儿的阅读能力。参考文献136岁儿童学习与发展指南2幼儿园教育指导纲要（试行）
