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1、互联网在螂育视域下大学日语i籍呈教学改革探究互联网在线教育是近年来新兴的教育模式，课程网络化是其核心所在。在线教育方式的引入可为大学教学改革产生有益推进，可依托于互联网，在现代信息技术手段支持下实现教学资源的丰富与拓展，通过信息资源共享的全面实现为学生提供充足的学习内容，实现对教材教学内容的弥补与拓展。当前阶段，日语是除英语之外学生学习热度最高的语言类专业，在传统教学方式难以满足时代发展需求的境况下，需要加强互联网在线教学方面研究的深入性，将这一先进的教育方法科学应用于日语教学中，在丰富且多元化的教学资源基础上构建高效课堂，从而推进大学日语教学改革的进程。1传统教育与互联网在线教育的优劣对比分
2、析传统教育模式下，课堂上的主体是教师，学生处于被动地位，知识接收方式属于灌输式。互联网在线教育模式下，可在师生不处于同一空间的情况下，利用互联网，在信息技术手段支持下完成教学及学习两个环节，教师教学方式更加新颖，教学重点更加突出,学生学习过程更加主动，因而教育成效也更为显著。1.1 传统教育方式的优劣分析1.1.1 优势传统教育模式下，课堂教学中是以教师为主导的,教师可通过科学规划与组织完成教学及成绩考核工作，便于更好地了解学生学习情况，也可为教师对学生的管理提供便利。同时，传统教育方式应用时，课堂上及课后教师均可给予学生面对面的指导，可帮助学生增强对所学知识的理解与吸收效果，课堂教学过程中，
3、学生所取得的学习效果也十分显著。112劣势传统教育方式下，教师是以课堂作为知识传授的主要场所，然而由于同时所教授的学生过多，教师难以结合各个学生的特点进行差异化教学方案的制定，大多是应用统一化的教学方式展开教学。同时，课堂教学中主要应用的是相对枯燥的知识讲解方式，教学方式不够多元化，课堂互动性不高，学生参与积极性并不强，学生学习过程相对被动。此外，传统教学模式下，是以教材上的教学内容为主展开教学，教学资源范围不够宽泛，无法为学生提供丰富的学习资源，因而学生学习需求得不到有效满足。1.2 互联网在线教育方式的优劣分析1.2.1 优势与传统教学方式对比，互联网在线教育是以网络为基础，通过网络上丰富
4、的教学资源展开教学，因而教育成本相对较低，并且此种教学模式与时代发展趋势更加契合，有助于增强学生的日语学习效果。同时，在线教育时间相对自由。在快节奏的工作生活模式下,学生的学习时间被分割成多个碎片，互联网在线教育正是可利用这一碎片化时间展开教学，无需占用大块时间，学习者可根据自身学习情况选择适合的时间在任意地点完成教学内容学习，突破了传统教学模式下必须按时到课堂上听课的时间与空间限制。此外，互联网在线教学过程中，学生可基于自身喜好、学习基础挑选与当前学习需求相匹配的教学内容，也可自行进行个性化学习方案的定制。并且互联网在线教育模式下并不限制选课人数，授课教师选择的自由度也相对较高。1.2.2
5、劣势互联网在线教育方式属于高度自主的学习方式，若是学生自身的自主学习能力不强，可能会限制其学习效果。同时，学生学习过程中一旦遇到问题可能得不到立即的解答，这是因为同时参与互联网在线教育的学生数量较多，教师需要逐一对学生提出的问题进行解答或讲解，因而问题解决时效性并不高，会对师生间的互动产生一定限制，因而学生学习过程中学生易出现知识点了解不够透彻与全面的问题。此外，由于互联网在线教学方式众多，在教学方式不断调整与改变的情况下，教学质量参差不齐，这会限制教学工作的开展，会影响教学的积极性。同时，此模式下学生脱离了教师的管理，也可能使学生因学习环境过于松散而影响其学习效果。2互联网在线教育发展对大学
6、日语专业产生的影响分析2.1 学习资源得以丰富在传统大学日语教学中引入互联网在线教育，对传统的教学模式产生了一定冲击，教学过程中不再是以教师为主导，且不再完全依赖于教材内容，也不是必须在课堂上进行教学。而是可依托于互联网，在信息技术支持下，打破以往教学时间与空间的限制，通过学生主体地位的转变，实现主动性的知识获取，从而可实现更加高效的日语学习。在互联网支持下，学生在线学习过程中有充足的学习资源可以选择，可自行从网络上下载日文资料、观看日文电影，不再以教材作为唯一的学习资源来源渠道，学习资源更加丰富。2.2 教学方式得到创新互联网在线教育的引入，学生传统的擘习观念有所转变，学习方法也进一步优化，
7、教师可应用慕课、微课等新型教学方式展开教学，学生可筛选出契合自身特点或符合自己喜好的日语学习资源及相应课程，利于促进学生自主学习效果。同时，学习不必受到传统教育时间与地点的限制，可利用碎片化时间自行安排学习内容及学习进度，可在有网络的任一地点完成在线学习，在此种新颖的教学方式支持下，学生可建立自主学习意识，并养成良好的自主学习习惯。2.3 教师角色发生改变互联网在线教育方式应用之后，大学日语课程教学会受到影响，课堂上的教学主体由以往的教师转变为学生，教师不再是控制课堂教学的主体，只是对学生自主学习时遇到的问题给予适当的指导，而学生在日语学习过程中主体性更强，主动性更高，可基于自身兴趣、基础自主
8、性进行课程内容的选择，可自行下载学习资源，自由把握学习进度。3互联网在线教育视域下大学日语课程教学改革的具体方略当前教育背景下，大学语言类专业当中日语专业热度较高，为提高日语专业教学成效，需要对当前传统的日语课程教学方式进行改革与调整，应通过新型教学模式的引入为改革的快速实现产生有益驱动。应用互联网在线教育后，应从以下几方面入手促进大学日语课程教学改革的成功。3.1 优化与完互联网在线教育中的教学方式当前阶段，大学日语专业教学中互联网在线教育实现中，所应用的教学方式较为多元化，教师应通过选择更加契合学生特点及学习基础的教育方式，帮助学生建立明确的学习目标，科学制定未来职业发展规划，引导学生自主
9、安排学习的时间与地点，自行确定具体的学习内容及进度等，通过此种方式使学生学习的自主性得到提升，也可使学生转变为学习的主体，使教育模式更加契合以学生为本的教育理念。教师可凭借自身教学经验为学生的学习过程进行有益指导，帮助其化解难题，辅助其自主探究知识内容，从而为教学模式的完善产生促进。3.2 严格筛选在线教育的教学资源教学资源丰富是互联网在线教育的显著特点，为保障教学成效，教自币应严格把控教学资源筛选过程，将不利于学生学习的资源筛除，以免对学生学习过程带来不利影响。应选用科学可行的筛除方式，选择有效性的学习资源，构建高效的学习环境，从而为学生的自主学习提供充足的驱动力。教师应还引导学生自主分享学
10、习资源，向其他同学推荐有价值的学习资源，带动其他同学共同进步。教师还要做好在线教育与线下课堂教学的有效衔接，从而促进学生的学习效果。此外，教师应以互联网为基础构建一个通畅的师生、生生通畅交流的平台，并要结合学生需求不断进行交流方式的调整，以免学生对教师指导产生过多依赖，限制其自主学习能力的提升。教师应明确日语教学各阶段的重难点，在明确教学标准的前提下开展互联网在线教育，使学生能够快速且清晰的掌握知识重点，快速突破学习难点，通过教师所推荐的优质学习资源帮助学生实现高效的自主在线学习。3.3 强化教师的互联网在线教育理念为提高日语教学的质量，教师首先要建立起互联网在线教育的理念，并要在日语教学中实
11、现这一理念的良好融入，从而实现新型教学方式的引入。各大高校应为教师的专业知识丰富提供契机，鼓励教学自主学习，并将所学到的新型互联网在线教育理念及教学方式融合到日语专业课程教学当中。基于互联网时代，日语语言也会诞生新型网络用语，因而教师应注重于自身日语词库的更新，从而为教学工作的高效开展提奠定基础。教师要加强对网络教学系统的了解，明确在线学习平台的特征，学习正确的教学平台应用方法,实现有价值教学资源的充分挖掘，结合时代发展需求构建利于日语专业课程教学的良好在线教育环境。3.4 引导学生逐步完善在线学习方式应试教育背景下，师生对成绩的关注度相对较高,但对于学习过程却未给予足够的重视。基于此，在日语
12、专业课程教学改革过程中，教师应对过于注重学生成绩的思想进行转变，并要加强教学评价体系的科学与完善构建。当前阶段，传统教育与当前学生的日语学习需求不再契合，因此教师应引导学生对传统过于拘泥于教材、知识范围不够宽泛的教学模式进行突破,通过互联网在线教育这种新型教学方式的引入，拓展学生可利用的学习资源，使学生可基于网络自主选定授课教学，并结合自身特点选择适合的学习内容，选择最为高效、最为科学的学习方式。在来自于多种不同途径的日语知识学习过程中，学生学习日语的自主能动意识会有所提升，可引导学生建立起自主探究学习的理念，可增强日语学习过程中学生的主动性，能够在互联网在线教育的支持下实现学生日语知识体系的
13、科学构建。可突破教材有限资源的束缚，开阔学生的视野，更加轻松、愉悦地学习环境下高效完成日语学习。4结语进入新时代以来，诞生了多种新型的教育方式，互联网在线教育的诞生与发展正是契合了时代发展的趋势。作为学生学习热情仅次于英语的语言专业学科，日语专业课程教学必然要做出改革，通过互联网在线教育方式的引入，使教学过程更加契合当今的时代发展。教师应对当前教育模式进行优化与完善，严格筛选教学资源，还要强化自身的互联网在线教育理念，对学生学习方式的完善加以引导，通过线上教育与线下课堂教育的有机融合确保互联网在线教育优势的最大化展现，利用这一先进科学的新型教育方式培养出契合时代发展需求、专业知识更为深厚、专业技能更加高超的应用型日语人才。参考文献1陈艳.探索互联网在线教育背景下的大学日语教学改革J传播力研究，2019,3(29)：248.2陈晓希.以在线教学资源建设全面推动高校教学改革的路径探究明科教导刊（上旬刊），2020,（1）：18-19+37.3陈汝倩.移动互联环境下高校日语混合式学习设计与应用研究J人文之友,2019,（20）：114-115.
