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1、创建学习型学校工作总结范文为提升学校文化品位，提高教师专业素养。近年来，我校把构建“学习型学校”作为促进学校发展的一项重要工作常抓不懈。认真组织、开展学习活动，从课改理论学习到教育名著阅读，每一学期均有重点，从教师通读到专题研读，从学习效果分析到学习成果展示，每一个环节都在追求实际效果，并把学习活动与校本培训、校本教研结合起来，逐步深化，取得良好成效。一、创新学习活动的方式。1、让每位教师都站到学习的前沿。我们改变了过去由学校领导“一包到底”的做法，让每位教师轮流主持学习活动，我们开展的主题研讨和学习体会交流都力求扩大教师的参与面，这种做法让教师由原来的“旁听者”“被动接受者”转变为“主角”“
2、主动参与者”，不仅有效地提高了教师学习的积极性，同时，更好促进了学习的内化，真正地使学习成为促进教师自我更新、自我改变、自我提升的重要手段。2、构建“任务驱动、学思结合”的学习模式。学习不是为了让教师会搬用几个名词术语，也不是为了在交流或撰写论文时会引用几句教育名言，它所追求的应当是真正“走进心灵、触及灵魂、指导行动”。为了让教师真正“动”起来，学校重点抓了两方面工作：首先是确定好学习目标。学校制订学习方案，提出具体要求，充分发挥导向作用，并让教师根据自身专业发展要求，制定学习计划。这两条途径，较好地实现了内外力的有机融合，让学习走上更高境界。其次，把学习与反思结合起来。学会学习、学会反思不仅
3、是提高教师适应新课程能力的必然要求，也是解决问题的必由之路，因此“学思结合”作为学习的一种新方式，不仅优化了学习效果，也激活了教师的思想。几年来，教师认真撰写教育教学手记、教后反思和案例，认真组织交流活动，为教师搭建了互动、共享的平台，让反思不仅仅是自我陈述，而是一种自我审视，同时让教师“逐步学会质疑、学会追问、学会批判、学会自我更新”3、把“学”和“用”有机地结合起来。为了缩短理念与实践的距离，在开展学习过程中充分重视课堂这一主渠道，在选择确定交流主题时，针对教学中存在的问题，把如何运用新理念指导新课堂，构建自主学习模式作为重要突破口，让教师在学习中、实践中灵活运用新方法，真正把“学”和“用
4、”有机地结合起来，也因为如此，教师进一步感受到学习的作用与价值，他们在“充电”中不断得到丰富和提高，学习积极性也进一步被激发出来。4、创造机会，让教师在合作中共进新课程倡导学生学会合作，我们把这种理念也体现在促进教师专业发展上，学校提供给教师更多的合作机会，集体备课、班级建设、评价改革、课题研究、学科整合这些都让教师进行合作，在合作中，促进教师的互学、互帮，并获得1+1大于2的效果，而教师的素质也得到整体优化。5、把“学习”作为评价教师工作的重要指针。在教师评价方面，坚持把德、绩、勤、能作为综合性指标。并把教师参与理论学习、教育阅读、课堂教学研讨、课题研究等方面工作情况作为评价的重要内容，并把
5、评价结果记入教师业务档案，为促进教师专业发展起到积极的推动作用。6、组织开展校际教研活动。在校际间的互动教研方面，积极承担协作区和校际的大型教研活动，开展教学研究，加强合作交流。二、丰富学习活动的内容。1、开展教育阅读活动理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。几年来，我们在抓学习过程中坚持抓住一个重点：即以新课程新理念促进教师教育观念的转变，提高教师适应新课程的能力。在广泛动员组织教师参与学习的过程中，我们不仅促进了教师对新理念的理解，同时，又通过教育名著阅读，让教师与大师进行生命化教育的对话，让教师感受大师的教育思想，吸取教育智能。近年来，先后把给教师的100条建议我的
6、教育理想向军队学习管理等教育著作作为重点阅读书目，成立了以校长为组长的活动领导小组，并下设活动指导小组，通过专题研读、心得交流、活动征文、主题演讲等形式，取得良好的活动成效。2、组织校本培训没有问题的提出，没有解决问题方法的探讨，教研只能徘徊于“低水平重复”。问题往往产生于具体的教学情境中，因此，能否在教学中发现有价值的问题成为教研是否具备更强针对性的体现，在组织教研中,我们要求教师带着问题而来，把解决问题作为教研的重点。近年来，“如何培养学生良好学习习惯？”“如何把握好课堂评价的尺度？”“如何实现课堂教学的活而有效？”1、创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”；2、创造性地运用教学方法
7、，实现教学方式的转变，促进学生向自主学习方式的转变；3、不同学科、课型的教学模式。等问题都产生于教师的实践中，这些问题也让教师在探讨过程中把关注的目光转向学生、转向学习方法，同时也增强了教研的针对性。3、开展教学研讨课堂是课程改革的主渠道，也是教师提高教学能力、展示教学风格的一个空间。我们凭借这一空间，让教师的教学思想、教学智慧得到充分的展示。学校重新确定评价教师的课堂教学的标准，看教师如何指导学生学，让教师学会根据学生的需要和差异正确处理好自己“为”与“不为”的关系，该“为”时引导得法，调控有方，合作投入，该“不为”时大胆放手，让教师敢“破”敢“立”，促使教师增强“不等、不靠”的意识，让更多
8、的教师亮出自己独特的教学风格。学校组织了多层次的课堂教学研讨活动：有“多位教师同上一节课”的课堂主题观摩，有学科骨干跨校的示范教学，经常性的开展各学科公开课。在每次教研过程中，我们通过确定主题一一教师根据主题查找有关资料，寻找理论依据一一进行课堂教学设计一一进入课堂教学实施一一结合教学理论及课堂教学效果进行自我评价，自我反思。这些环节环环相扣，而且都坚持以理论为指导，较好地发挥了理论的导向作用。今年来，学校还以“提高课堂教学效率”为主题，分别开展了语文、数学、英语等科目的自主学习模式教学观摩活动，一大批教学骨干在教学活动迅速成长。4、倡导教育写作（1）丰富载体，促进教师自我反思。教育教学手记作
9、为一个促进教师自我发展的有效载体，已被大多数教师所接受，其最大的作用在于让教师学会反思，用好这个载体，就应当让教师的反思不仅仅是“心灵的独白”，创造机会让教师“敞开心扉”进行交流，或许能够找到更多的共识，因为从目前的情况看，教师对某一种现象问题的剖析还不是很深入，对自己存在的差距也需要有一个更深刻的认识，因此，通过读书笔记、教学手记、教后反思的交流，有利于促进教师的自我审视，促进教师认识的提高。（2）构筑平台，让教师在“对话”中提升自己开展优秀案例、读书心得的评比活动，鼓励教师给报刊投稿，为教师提供写作交流的“平台”，让教师撰写一篇文章，剖析一个案例，自然会寻找一个有价值的问题，寻找一个新理念
10、作为支点，一篇文章或许是短小的，但写的过程就是教师判断、分析、选择的这程，也是一个“厚积薄发”的过程，同时，一篇文章就是教师在与教师、与学生、与实践、与理念、与家长的对话，这一过程不仅仅是陈述，而是一种思考、内化、提升，当然，“对话”的形式很多，学习过程有“对话”，教研过程有“对话”无论与谁“对话”，他们都站在同一平台上，“话语霸权”将让位于自由民主，即使有碰撞，也终将催生出新的感悟。5、行动研究，改变了教师的工作方式。让教师成为研究者是我们加强师资队伍建设的一个目标追求。近年来，在引领教师开展行动研究方面，我们及时发现教师典型，举行行动研究专题活动，激发了一部分教师参与行动研究的热情。全中共
11、先后有六十多位教师参与了这项工作，他们选择的主题涉及语文、数学、综合实践活动等多个层面。教学方式、学习方法、评价改革、作业设置与批改成为行动研究的重点课题。为推动这项工作的开展，我们还开展了阶段性交流活动，并对全学期的工作进行了分析，尽管教师的研究还处于浅层次，但是，教师能够在研究状态下工作，他们能够自我发现问题，寻找解决问题的方法，这无疑是一大进步，它将对教师整体素质提高产生积极的作用。6、用课题推动教研。抓教学研究，没有课题的支持，充其量只能是“跟着感觉走:近年来，我们坚持在做好河南省“十一五”课题研究和教师继续教育课题研究同时，学校把科研重点落在“学生自主学习模式构建”这一大型课题上。“
12、各学科自主学习课堂教学模式”作为改变课堂教学生态的主攻方向等研究课题，课题研究自主学习模式以“预习交流，明确目标一一分组合作，展现交流一一巩固提升，达标测评一一扩展延伸，提炼总结”,取得了一些进展和突破，缩短了教师实施新课程的迷惑期，提高了教研的实效性。三、主要成绩和今后努力的方向在创建工作过程中，今后的工作还需要在以下几方面加以努力：1、要坚持不懈地抓好学习。学习是一项重要工作，在抓学习过程中，作为学校领导首先应带好，通过学习，接受新理念，从而确立正确的办学思想和明确的发展方向；通过学习，运用新方法，从而提高管理水平，并为师生的发展提供帮助和支持。抓学习，一定要把新理论作为重点内容，让教师对
13、新理念产生更深刻的理解，同时要重视理论与实践的结合；要通过讨论、交流，为教师提供互动对话的机会；要通过课堂教学观察，分析学习效果，缩短理念与行动的距离，把学习提高到一个新层次。2、下大力气抓好教学研究和行动研究。课程改革的主渠道在课堂，抓好课堂就是抓住重点。抓教研应当从问题入手，要把如何实现“三维”目标的整合作为主攻方向，教研课题的确定要精、要细，要在具体的教学情境中探索解决问题的方法，通过教研集中教师智能，让每一节课都焕发出生机和活力。行动研究作为一种新方法的重构，对教师而言是一个崭新的课题，动员教师参与行动研究，进一步提高研究效果，学校应当有所作为，要加强校本研修工作，进一步加大专业引领的力度，同时要重视教师间的合作与交流，把研究工作更好地开展起来。3、要充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，建立结对、帮带机制，搭建交流平台，增强辐射功能，通过典型引路，经验推介，加大师资队伍建设的力度，提高教师的整体素质。
