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1、“高校思政工作申报系统”操作指南2024年度高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目申报工作通过全国高校思想政治工作网（以下简称高校思政网，网址：）“高校思政工作申报系统（以下简称系统）”上报。操作方法如下。一、平台登录高校思政网已为各省级教育工作部门设置专门账号和密码，收到通知后，请省级教育工作部门在规定时间内使用“宣传教育工作（05）”账号登录系统。在高校思政网首页幻灯图片左下方点击“高校思政工作申报系统”图标，打开登录页面。如有问题可联系高校思政网工作人员。二、申报流程（一）各高校在收到通知后，如有申报意愿，应尽快确定负责相关类型申报的工作人员，及时将工作人员信息告知本地教育工作部
2、门负责项目申报工作的联系人。因子项目较多，请各省级教育工作部门确定好各子项目申报工作联系人后，及时告知高校思政网相关项目服务人员，方便高校思政网做好服务工作。（二）各省级教育工作部门登录系统后，在网页“工作区”可看到各子项目工作通知。点击右侧“添加填报人员信息”按钮，可添加有该子项目申报意愿的高校的具体工作人员姓名、单位、手机号码等基本信息（可批量导入），以便开通申报权限。添加信息并确认无误后，即可使用系统短信功能通知各校填报人员。（三）负责项目申报的高校工作人员在收到短信通知后，使用手机号码和验证码进行登录，并按照要求填写项目基本信息，以附件形式分别上传申报书（A表）、申报书（B表）和有关支
3、撑材料。申报书和支撑材料中的文字材料必须以WORD和PDF格式（每个30M以下）上传，图片材料以JPG（每幅IOM以下）格式上传，音视频材料以MP4（每个500M以下）格式上传。（四）各省级教育工作部门按照各子项目要求对相关高校申报材料进行审核，审核通过后系统将自动生成汇总表。工作人员需要下载、打印该汇总表，并在盖章拍照后将照片上传至工作平台。三、注意事项（一）各省级教育工作部门在线添加的账号必须包括高校申报人员的姓名、单位、手机号码。（二）各省级教育工作部门应按各子项目规定数量进行推荐，请认真核对平台通过的推荐名单与盖章报送名单完全一致。（三）高校申报书A表要如实、准确反映项目申报基本情况，
4、B表文字表述中不得透露高校、团队和个人相关信息；电子版支撑材料中有关高校、团队和个人的相关信息应全部隐去。（四）高校申报材料一经提交，原则上不再修改，请认真填报。（五）本项目在线申报时间为2023年9月8日至2023年10月10日，逾期系统将自行关闭。四、联系电话全国高校思想政治工作网西绕加措，；蒋闰蕾，（高校思想政治工作精品项目、高校思想政治工作研究文库）马静怡，；王浩洋，（高校原创文化精品、高校学生心理健康教育指导典型案例）韩叶秀，；康楠，（高校场馆育人作用开发、高校数字文物开发）张潇，；杨航，（高校思想政治工作中青年骨干、高校网络教育名师、高校辅导员名师工作室）王涛立，；王若瑶，（红色文
5、化弘扬基地、学生综合素质训练基地、全国高校综合性教育实践体验基地）高校思政工作感悟思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为立德树人的关键课程，承担着立德树人、固本铸魂的重任。党的十八大以来，习近平总书记多次强调办好学校思政课的重要性，指出要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，并明确提出“八个统一”的方法论指导。2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调”思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，由此可见学校思政课教学改革的重要性。新时代学校思政课教学改革应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党中央关于学校
6、思政课教学的相关文件，逐步凸显其科学性、人文性和学生主体性等价值趋向，提升思政课的引导力、吸引力和影响力。一、学校思政课教学改革的科学向度知行统一是思政课教育价值的理想境界。认识是行动的先导。“知、信、行”自觉统一的前提是对“知”的科学性信服，这是政治信仰信念坚定与否的前提。思政课的科学性在其教学过程中的表现就是讲道理，用科学理论使学生折服。第一，思政课需形成“以理服人”共识。思政课的学术深度、广度和学术含金量不亚于其他任何一门哲学社会科学。因此，思政课教师应将其蕴含的科学理论讲授好，讲深、讲透。思政课教学以学理支撑政治，以真理引领价值，理直气壮地以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服
7、学生，以真理的强大力量引导学生，帮助学生在科学认识基础上增强辨别是非对错的能力，在严谨的学术训练中坚定理想信念。马克思主义是创造性地揭示人类社会发展规律的科学理论。对此，思政课不仅要厘清马克思主义“如何看”的世界观，还要讲好“怎么办”的方法论。习近平总书记在谈到如何坚持马克思主义指导地位时强调，”不能采取教条主义的态度，也不能采取实用主义的态度。对马克思主义的学习和研究，不能采取浅尝辄止、蜻蜓点水的态度Q三个不能”揭示了马克思主义理论是绝对性与相对性的统一，这要求思政课要实事求是地讲学理。此外，讲学理也体现在学校在开展思想政治教育工作过程中，始终坚持推进马克思主义中国化时代化这一点上。第二，课
8、程内容的学理供给更加科学。按照“大中小一体化”原则，学校各学段的思政课内容更加科学。2022年版义务教育课程方案和课程标准以学生的实际生活为依据，将课程分为四个学段，即第一学段（1-2年级）；第二学段（3-4年级）；第三学段（5-6年级）；第四学段（7-9年级）。根据不同学段学生的身心发展特点，以“成长中的我”为原点，按主题分为“自我认识”“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程内容体系，更能满足学生的发展需要。2020年修订的普通高中思想政治课程标准把科学精神作为学科核心素养的重要内容。课程内容设置包括必修课程、选择性必修
9、课程和选修课程。其中，必修课程的整体框架包括“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”四个模块；选择性必修课程包括当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块；选修课程包括财经与生活”“法官与律师”历史上的哲学家”三个模块，作为对相关必修课程和选择性必修课程的进一步拓展。本科阶段，学校需开设四门思政课外加形势与政策课程。总之，各级各类学校多维度满足大中小学不同阶段学生的理论需要。第三，教学过程注重晓之以理。思政课的晓理表现在以下几个方面，一是理论视野更加宽广。思政课教师注重采用历史与当代、国内与国际、理论与实践的方法，引导学生站在理论的高度正确认识人生、国家和世
10、界的重大社会问题，自觉把个人梦想融入实现中华民族伟大复兴的中国梦之中。二是将马克思主义基本原理的学习与研读经典原著相结合。将马克思主义经典文本研究置于时代需要，改变以往拘泥于只言片语、断章取义地引用，注重对思想精髓和精神实质的把握。三是注重挖掘学习内容中的学理、政理、事理。以学理支撑政治、从知识延展价值和方法是政治自信的底气，政治认同建立在清醒的理论认知上。讲好理论就意味着要以核心概念为中心，多视角、多维度、多层面地揭示概念问题的普遍性与特殊性，让学生清楚“基本原理的理论内涵、理论意义是什么，基本方法的技术要领、运用技巧是什么，价值取向的实践指向、实践要求是什么”。学生唯有在科学知识的学习中锻
11、炼其理论思维能力，在严谨的学术规范训练中坚定其理想信念，才能开阔视野、解放内心，从而变强大。思政课教学改革由以往的政治性强、学理性弱转向学理性和政治性相统一，这是其在新时代的创新向度。二、学校思政课教学改革的人文向度习近平总书记强调，教师“要有仁爱情怀，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生，让思政课成为一门有温度的课”。新时代，学校思政课教学改革要突出人文关怀，从教育目标、教育内容和教育过程中增强人文情怀。新时代，思政课坚持守正创新的改革原则，“课程思政”“大思政课”大中小一体化”等理念的提出和具体运用，在教学目标、教学内容、教学过程、亲和力和针对性等方面不断彰显思政
12、课的人文价值。首先，教学目标的人文情怀应增强。思政课教学目标的表述由之前的知识、能力和情意目标发展变为知识、能力、情感态度价值观的统一，再到中国学生核心素养理念的提出。这些话语变迁的背后体现了思政课以学生需要为出发点和归宿，尊重学生成长规律的人文情怀。其次，教学内容的人文情怀应增强。思政课要更加注重文化中的价值引导，关切文化在人的世界观、人生观、价值观养成中的影响和作用，发挥文化在坚定理想信念、道德观念和法治精神中的效用”。以文化人内容的选择更贴近时代、贴近社会、贴近学生的思想和生活实际，学生上思政课可以讲自己的故事、讲自己身边的故事，新时代思政课也因此成为温暖人心的课程。再次，教育效果的人文
13、情怀应增强。在小学、中学、大学阶段，思政课均增加或强化了崇尚生命平等、善待生命、珍爱生命以及享受生命的教育。思政课以学生的生活经历和经验为教学起点，更加重视唤醒学生的好奇心，提升其发现问题的能力，尤其是逻辑思维能力。例如，思政课讲公民的责任义务和讲公民的权益相统一；讲国家的繁荣富强和讲人民的获得感幸福感相统一。思政课教师只有把抽象的原理、宏大的政治叙事转化为生动的道理和实用的方法，才能使学生认知上的偏差得到转化、行为上的不足因此得到纠偏，真正感受到学习的价值和思想的伟力。可以说，人文情怀的增加，有助于激发学生向上向善。三、学校思政课教学改革的主体向度新时代学校思政课教学改革应凸显学生的主体地位
14、，不断提升其学习的自主性、主动性和创造性，帮助其更好地将马克思主义中国化最新理论成果“入耳入脑入心”。第一，教学过程彰显学生主体地位。首先，凸显学生主体的问题意识。问题意识和批判精神不仅是科学家和科研工作者必备的素养，也是普通人的生活工作所需。尤其在信息社会，我们每天都被诸多良莠混杂的信息所包围。思政课教学应以问题为抓手激发学生的求知欲，培养他们的理论思维能力。学生问题意识包括质疑习惯、善于发现问题，敢于提出问题，缜密地分析问题，这些都是思政课应高度关注的。其次，凸显学生学习的主动性。根据不同学段学生的认知规律和接受特点，思政课通过以问题为导向的体验式、案例式、启发式、讲故事、合作探究式、议题
15、式、大概念式、单元式、翻转式、活动型教学等方法，创设符合学生实际的问题情境，激发学生学习的主动性。再次，平等民主的师生关系铸牢学生主体地位。当前，人格平等、道德上相互促进的亲和型、教学相长型的师生关系，有利于学生主观能动性的发挥。思政课教师既从理论上讲世间的真善美，也在身体力行、率先垂范。真善美可以传染，教师向美向善、乐观自信的言行举止会对学生产生潜移默化的积极影响，将这种正能量由课堂延伸到课外，还有利于形成美的校风、院风、班风。第二，教学方式彰显学生的主体地位。首先，在合作学习与自主学习互动中体现学生主体性。针对思政课教学班级人数多的问题，教师可以选择以小组为单元的合作学习方式，如组内合作看
16、书、合作看视频、合作写作业，然后再进行全班分享交流的方法，这种方式比较受学生欢迎。当学生学习思政课的获得感不断增强时，自然会由“要我学”向“我要学、我会学、学得好”转变。其次，评价方式彰显学生主体性。思政课评价目标上注重过程性、发展性评价，以全面发展的眼光看待学生；评价内容上从偏重应试成绩转向注重学生多种表现，从只看课堂表现到关注课前、课中、课后的整个学习过程；评价功能上转向激励、反馈与调整。总之，新时代学校思政课坚持守正创新，在守正马克思主义在意识形态领域主导地位的同时，通过改革凸显思政课的科学性、人文性、学生主体性的价值趋向，在落实政治性和学理性统一、主导性和主体性统一、国家需要与个体需要
17、统一等方面迈出了改革步伐，使教的供给与学的需求适配性明显增强。新时代学校思政课只有坚持改革，方能既有政治的高度，更有理论的深度、历史的厚度、情感的温度。这有助于为思政课培育担当中华民族复兴大任的时代新人提供强大的精神支撑，还使学生真心喜欢、终身受益、毕生难忘，学生的获得感和教师的成就感也因此得到大大提升。高校思政工作融合信息技术交流材料中共中央、国务院印发的关于新时代加强和改进思想政治工作的意见指出，要推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合，使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量。信息技术与思想政治教育工作的结合强调运用信息技术赋能思想政治教育，构筑起一种有利于实现政治引领、价值引领和
18、方向引领的思想政治教育信息环境。环境广义上指的是围绕在人类周围的一切外部客观存在。当前，信息技术与人们的生产、生活、工作、学习等各个领域深度交织，早已不再只是一种零散分布的技术、工具或平台，而是紧密嵌入人类生活场域的客观存在。在此意义上，本文所指的信息环境，即基于新兴媒介技术搭建而成的、以虚拟实践为主要实践形式的数字化生存空间。从信息环境的概念出发，对思想政治教育信息环境可作如下理解：思想政治教育信息环境，即对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成与发展产生直接影响的一切信息化、数据化和智能化因素的总和。作为一种打破时空限制的缺场交往空间，思想政治教育信息环境为教育者和受教育者提供
19、了一个以虚拟实践引导情感、塑造认知、转变行为的育人场域，全方面影响着思想政治教育的发展。思想政治教育信息环境对思想政治教育的影响，可以理解为一种叠加。所谓叠加，即不同属性、类型和层级的要素的复合。不同要素复合后产生的影响，不等同于要素各自效用的累加，而是会产生新的影响，呈现出新的特征。一、思想政治教育信息环境融汇了更多的科技性思想政治教育信息环境是人类步入Web4.O时代的产物。在Web4.O阶段，随着虚拟现实技术、数字李生技术、情境感知技术等的不断涌现和拓展应用，思想政治教育的思维、方法、载体乃至教育者本身都被赋予了更多的科技性色彩。一是教育思维的科技性。思想政治教育信息环境深刻体现了用户思
20、维、平台思维、跨界思维、大数据思维等互联网思维，并有可能在不远的将来把全身沉浸思维、具体传播思维、多维感知思维、人机交融思维等智慧高阶思维进一步应用于现实。二是教育方法的科技性。思想政治教育信息环境中，教育者可以通过算力、算法、深度学习、大数据等技术来分析和预测不同受教育者的学习状况，有针对性地为受教育者定制、推送学习资源，帮助受教育者实现随时随地的泛在学习。三是教育载体的科技性。在思想政治教育信息环境中，教育者运用VR技术、全息技术、拓展现实技术等崭新样态的智能载体进行教学，使受教育者实现全景全域全程的沉浸式学习。四是教育者的科技性。在思想政治教育信息环境中，除了人之外，智能体（具有心智状态
21、和智能的实体）也被纳入了思想政治教育教育者的范畴，有力推进了人机协同的智慧学习进程。二、思想政治教育信息环境凸显出更强的互动性思想政治教育信息环境的叠加意味着该环境会与人、与社会大环境、与其他类型环境、与自身内部要素发生能量的交换与传递，这势必会强化思想政治教育的互动性。一是思想政治教育信息环境内部各要素与人的互动。一方面，思想政治教育信息环境是一个复杂的综合体，其中包含的众多要素会对环境中的人产生影响。人在实践过程中会不断深化对思想政治教育信息环境运行规律的认识，并将新的认识内化为自身的思维模式、活动方式和交往形式，这体现了思想政治教育信息环境对人的引导、塑造、改变作用。另一方面，人能够根据
22、思想政治教育的目标、任务、内容和要求，有针对性地创设思想政治教育信息环境，这体现了人对思想政治教育信息环境的创建、调整、重构作用。二是思想政治教育信息环境与社会大环境的互动。一方面，思想政治教育信息环境不仅存在于与人发生直接信息交互的特定场域，还存在于人类历史发展的大环境中，受到各种复杂要素的影响。另一方面，思想政治教育信息环境也会对社会大环境产生影响。在思想政治教育信息环境中开展的数字实践既能够拓展人们构建社会关系的形式，也会对社会层面的政治、经济、文化、制度等产生现实性的影响。三是思想政治教育信息环境与思想政治教育其他类型环境的互动。思想政治教育信息环境与思想政治教育政治环境、经济环境、文
23、化环境等同属于社会大环境的子集。在实践过程中，各个子环境之间会发生能量的交换、符号的转移等，并在这种互动中实现动态调整与自我进化。四是思想政治教育信息环境内部各要素的互动。思想政治教育信息环境是一个包含了众多要素的复杂综合体。而人在其中能够对各要素进行筛选、控制和监督，尽可能发挥要素的积极价值，规避要素的消极作用，为思想政治教育活动提供环境保障。三、思想政治教育信息环境涵映着符号的涌现性思想政治教育信息环境是为了传递特定的科学知识、道德规范和价值理念服务的，自然包含了众多政治性、规范性、固定性的意义符号。在思想政治教育活动中，教育者会依据社会对受教育者思想品德发展的要求，创设一个蕴含特定话语体
24、系、思维范式和行动逻辑的思想政治教育环境。经由思想政治教育信息环境的叠加后，一方面，教育者能够借助各种前沿技术更全面、系统、高效地对受教育者进行智慧滋养和精神砥砺，更快推进教学内容落细落实，融入具体教学情境。另一方面，思想政治教育环境不是一个孤立、静止、封闭的自在系统，而是一个联系、动态、开放的不断发展进化的自觉系统，它容纳了教师、学生、内容、方法、载体等众多不同类型的要素，并始终受到外部复杂环境影响。经由思想政治教育信息环境的叠加后，思想政治教育内部各要素之间，以及内部各要素与外部环境中各复杂要素之间的交流和碰撞会变得更加频繁、多样和高效，这反映了思想政治教育信息环境的变动性，推动着思想政治
25、教育成为一个更加开放的、蕴含多种意义符号的、不断发展进化的自觉系统。可见，教育者只有“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，才能做好思想政治教育工作，促进受教育者对海量意义符号造成的复杂情况的消化与理解。四、思想政治教育信息环境叠加的新应对首先，应发挥评价考核对思想政治教育信息环境建设与优化的重要作用，为反映思想政治教育信息环境的质量、效果和水平提供科学依据，不断释放思想政治教育信息环境的内在价值。作为开放、动态、发展的系统，思想政治教育信息环境中难免混入非主流意识形态的信息、违法违规的信息、消极负面的信息等，这会降低思想政治教育信息环境的质量，进而对
26、人的政治信仰、价值取向、道德观念和心理情绪等产生不良影响。对此，应发挥评价考核对于思想政治教育信息环境建设与优化的重要作用，帮助人们辨别信息，摒除信息“杂音”。在评价标准上，要制定有利于引导思想信息环境建设方向的科学标准。学校要坚持正确的政治方向、价值取向和评价导向，始终将是否推动了社会生产力和社会历史的发展进步作为衡量思想政治教育信息环境社会价值的根本标准，始终将是否贯彻落实了党的路线、方针、政策作为衡量思想政治教育信息环境职能发挥的重要标准，始终将是否有利于促进人的全面发展作为衡量思想政治教育信息环境育人实效的基本标准。在评价指标上，要设定可操作可量化的考核指标。需对思想政治教育信息环境内
27、部各要素进行全面、客观、细致的量化分析，以保证评价的准确度与科学性。在评价方法上，要创设既反映环境特点又符合对象实际的方法体系。其次，应发挥高校制度机制、部门机构、工作队伍对思想政治教育信息环境建设与优化的核心作用，为思想政治教育信息环境建设提供有力的制度保障、丰富的资源支持以及充足的人力支援。思想政治教育信息环境的叠加有助于实现信息的精准投递，满足人们差异化、个性化的需求。但是，在用户主观选择和算法推荐技术的影响下，人们可能只会接触到他们感兴趣的或是令他们愉悦的信息，从而产生同外界信息“阻隔”的现象，落入同质化信息流织就的“信息茧房”无法自拔，还可能导致人们由深度学习滑向“碎片学习”，阻碍人
28、的学习、记忆、想象等能力的发展。对此，应发挥高校制度机制、部门机构、工作队伍对思想政治教育信息环境建设与优化的核心作用。具体来说，学校应当搭建起兼具规范作用、教育意义和人性温情的制度机制，为推动学生接触到丰富多样的信息提供制度保障。与此同时，学校各部门机构应当积极接轨信息化时代，开发、引进符合学生群体特点、年龄结构、心理需求以及思想动态的新技术教学平台、多媒体资源、智能数据库等等，为促进学生的全面发展提供资源支持。此外，思想政治教育工作队伍应当顺应思想政治教育的创新发展趋势，不断深化对前沿技术的理解、掌握与应用，与时俱进地更新育人内容、丰富育人载体、创新育人手段，提高队伍的专业化、现代化和科学
29、化程度，为促进学生的身心健康发展提供科学专业的人力支持。再次，应发挥教育者和受教育者对思想政治教育信息环境建设与优化的关键作用，积极主动为创设与优化体现正确历史观、国家观、民族观、文化观的思想政治教育信息环境建言献策，贡献知识、智慧和经验。曾经的教育者处于信息高势位，受教育者处于信息低势位，二者在知识储备量、人文素养积淀、思维成熟度、学术研究能力等方面都存在跨度较大的信息差。经由思想政治教育信息环境的叠加后，教育者的权威被弱化，受教育者的话语权得到提升，并没有跟上受教育者适应信息环境叠加的速度，这也对教育者的信息素养、政治素养、教学能力等提出了新的要求。对受教育者而言，他们正处在三观的”形塑一
30、定型期，其忍耐力、自制力和把控力都有待完善，空前丰富的信息资源在满足受教育者差异化的信息需求时，也会加剧受教育者需求的变动性、思维的跳跃性和选择的随机性，对受教育者寻找、辨别、吸收积极正面信息的能力提出了新的挑战。因此，于教育者而言，应当及时更新前沿科技相关知识，提升运用新型智能载体进行教学的能力，通过营建受教育者喜闻乐见的教学情境实现信息的顺利传递。当然，教育者不能只关注信息传输的完成度，而应始终坚持以学生为中心，充分意识到每个受教育者都是具有独特经历、情感、经验和知识的生命体，做到以文化的精华浸润人，以优秀的品格引导人，在满足学生需求与期待的同时，激发学生成长发展的内生动力。于受教育者而言，应当充分运用思想政治教育信息环境强调自由、平等、共创、共享的优势进行有益身心的虚拟实践，在实践中收获知识、创造价值。此外，受教育者还应主动开展自我教育，培育理性平和健康的社会心态，提高辨别能力，树立正确三观，坚定理想信念，实现全面发展与个性发展的统一。
