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1、课题名称:陶行知教育思想与新世纪基础教育发展研究课题批准号：DHAOIO892课题类别：教育部重点课题课题经费：2万元学科分类：基础教育课题鉴定时间：2009年4月课题负责人：胡国枢中国陶行知研究会主要成员：金林祥、金礼福、屠棠、姚文忠、陈善卿、燕宝琛、李意如、丁佩君、陈汉才、程可芳一、绪论（一）研究背景及缘起改革开放以来，特别是社会主义市场经济体制取代计划经济体制以来，中国社会文化的急剧变迁，以及由此产生的文化问题向教育领域的渗透，不仅加剧了文化问题本身的复杂化，而且对教育的改革与发展产生了深远的影响。这种影响随着新世纪信息化、网络化、知识化的日益增强，必将在教育领域带来人才素质结构、课程和
2、教学模式、教育与社会其他系统联系方式等诸多方面的深刻变化。因此，如何依据新时代精神，挖掘和弘扬优秀传统文化资源，为新世纪教育的改革与发展服务，这是时代赋予我们教育理论工作者的一个重要的使命。陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，在五四”以后教育的中国化”探索中曾经发挥了重大的作用，改革开放以来更是成为教育改革与发展的活跃元素，成为促使我国教育从应试教育”向素质教育转轨的一股重要的助推力。自上世纪八十年代以来，中国陶行知研究会（下简称“中陶会）在大力推进陶行知教育思想理论研究的同时，积极开展陶行知教育思想的实验研究。在全国各地教育行政部门的有力支持下，发掘和培养了一大批典型经验。其中
3、包括学习借鉴陶行知的大教育观，积极开展社区教育实验研究；学习借鉴陶行知的全面发展教育观，全面推进中小学的素质教育；学习借鉴陶行知的德育思想，加强和改进学校德育工作；学习借鉴陶行知教学做合一、创造教育的思想和实践，积极开展教学改革，培养学生创新精神，发展学生创造能力和实践能力；学习借鉴陶行知农村教育的思想和实践，创建农村教育改革实验区，开展农村生活教育“综合改革”；学习借鉴陶行知师范教育的思想和实践，改革师范教育，“把乡村师范办成改造乡村生活的阵地”；学习借鉴陶行知职业教育思想和实践，走职业教育创新发展之路，培养现代化、全面发展的实用人才；学习借鉴陶行知女子教育思想和实践，开展青春期女学生成才心
4、理与性心理研究，开发适合中小学学生的女性课程；学习借鉴陶行知的伟大精神和人格魅力，卓有成效地加强师德建设，等等。这些典型经验，既是借鉴学习陶行知教育思想的优秀科研成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新发展。它们以其创新性和先进性，有力地推动和促进了我国教育的改革和发展。对于上述这些典型经验，在上个世纪的不同时段，中陶会都曾作过各种不同形式的总结，有的还开过现场会，或出版过相应的著作给予介绍。然而，总体而言，这些总结往往是零星的，个别的，按地区或按学校进行的，缺乏统一和整合。而且，随着时间的推移，典型经验本身又有了新的发展。尤为重要的是，随着学陶师陶践陶活动的进一步深入展开，在实践中又
5、有许多鲜活经验涌现。因此，站在新世纪教育改革和发展的高度，对这些典型经验和在实践中涌现出的鲜活经验作一次系统的全面的总结，进行一次理性的思考，把这些实验经验提升到新的理论高度，这样一方面能够更好地发挥陶行知教育思想这一优秀的文化资源，有利于推动陶研的深入开展，有助于国际陶研界、教育界对当代中国陶研状况有一个总体认识。另一方面，也有利于寻找到陶行知教育思想与教育改革的最佳结合点，并从具体到一般，抽象出带有规律性的认识，用于指导基础教育实践，进一步从广度和深度上推动新世纪教育的改革与发展。正是基于上述考虑，开展本课题研究。（二）相关概念界定I、教育实验在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育
6、规律的一种教育实践与科研活动。它通常是根据一定课题的设想和实施方案进行，其目的或是检验、修正或发展教育理论，形成新的教育思想和教育模式；或是优化教育实践，深化教育改革，提高实际的教育成效。根据实验范围，教育实验分为整体实验和单项实验（或称局部实验）两种。在形式上，它又有实验室实验和自然实验之分。2、陶行知教育思想实验研究本课题所说的陶行知教育思想实验研究，是指借鉴陶行知教育思想，结合学校教育改革和发展的实际需要，以开展课题研究的形式组织实施，目的主要在于优化教育实践，深化教育改革，提高教育质量和办学水平。实验范围是单项实验，形式是自然实验，即在正常教育工作条件下进行。实验内容以中小学教育为主体
7、，同时也包括幼儿教育、师范教育和职业教育。3、当代中国特指1985年9月中国陶行知研究会成立以后，开展陶行知教育思想实验研究，至2008年的二十余年间。（三）研究的目的和任务以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表思想为指导，从借鉴陶行知教育思想与实践，促进我国教育更好地适应新世纪经济建设、社会发展和人才终身发展需要的角度，对自上个世纪八十年代以来中陶会开展陶行知教育思想实验研究的典型经验，以及在学陶师陶践陶实践中涌现出来的新鲜经验进行全面、系统地总结，充分发掘陶行知教育思想中对新世纪我国教育改革与发展具有现实价值的文化资源，寻求适合中国国情又符合教育规律的理论指导和实践借鉴，以促进新世纪
8、我国教育创造性地发展。课题研究的最终成果为学术著作，内容包括专题调查报告和典型个案两部分。（四）研究思路与方法本课题研究的基本思路有以下三点：1、站在新世纪教育发展的高度，总结中陶会自上个世纪八十年代以来开展陶行知教育思想实验研究的典型经验，以及在实践中涌现出来的新鲜经验，既是对这些典型经验和新鲜经验的提升，促进陶行知教育思想实验研究的健康发展，推动陶研的深入开展。同时，又通过从实践到理论，从具体到一般的分析研究，从更高的层次上介绍、推广它们的经验，推动新世纪教育的改革和发展。因此，总结过去是为了现在，为了将来更快更好地发展。2、采用专题的方式。专题的确定主要依据当前教育改革的热点、重点问题，
9、陶行知教育思想的精华，以及实验研究形成的具有推广价值的经验。3、强调理论联系实际，强调经验的典型性、先进性和普遍运用价值，同时也考虑地区分布。课题研究采用主课题和子课题相结合的办法，课题成员由三部分人员组成：一是在高校或研究单位从事教育理论研究和陶行知教育思想研究的人员；二是在第一线从事实验研究的人员；三是吸收若干名子课题的负责人参加。在中陶会的统一领导下,课题负责人的组织和协调下，充分发挥各地陶研会的力量，大家齐心协力，高质量地完成课题研究任务。本课题研究主要运用实验研究法、调查法、行动研究法、个案研究法、比较法及文献法等教育科研方法，二、课题研究的基本状况（一）陶行知教育实验思想研究陶行知
10、先生（1891-1946）是20世纪我国一位伟大的人民教育家,也是我国提倡教育实验的先驱者之一。早在上个世纪二三十年代，他先后发表了试验主义之教育方法（1917年）、教育研究法（1918年）、以科学之方新教育之事（1918年）、试验主义与新教育（1919年）、试验教育的实施（1919年）、中学教育实验之必要（1921年）、教育与科学方法（1923年）、设立教育研究所案（1928年）等一系列文章，系统阐述了教育实验的思想。当时，陶行知己经明确提出了“教育实验”这个概念，但受当时习惯的影响，他在行文中使用比较多的是“试验教育这个词，不过其涵义与“教育实验”相近。陶行知重视和提倡教育实验，这是因为在
11、他看来，教育实验是教育创新的必由之路。他说：“试验者，发明之利器也。同样，“欲教育之刷新，非实行试验方法不为功。盖能试验，则能自树立；能自树立，则能发古人所未发，明今人所未明。2实验既是教育创新的内在动力，又是革除旧习的最好方法。所以，他又说：“试验者，去旧之方也。3要革除我国教育的五种陋习：依赖天工、沿袭陈法、仪型他国、率任己意、偶尔尝试，最好也是最有力的方法，就是进行教育实验。他还以裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、杜威等从事教育实验，推进教育发展的历史事实来说明，“近二百年来教育界之进步，皆由试验而来J因此，在陶行知看来，在一定意义上，试验之消长，教育之盛衰系之。”5教育实验的消长，关系到
12、教育发展的盛衰。陶行知重视和提倡教育实验，还在于他认为，只有教育实验才能创立适合国情的教育。他指出：中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法，分析研究，实地试验，方能免入歧路。他联系当时中国教育的实际情况，尖锐地批评说：我国办教育的人，多半是为外国教育制度拉东洋车。先是抄袭日本，后来又抄袭英、德、法，现在又抄袭美国。这种抄袭教育，简直不是中国的教育，甚至不成教育。他还联系自己的经历，沉重地回忆道：我从前也是把外国教育制度拉到中国来的东洋车夫之一，不过我现在觉得这是害国害民的事，是万万做不得的。我们现在要在中国实际生活上面找问题，在此问题上，一面实行工作，一面极力谋改进和解决。因此，他强调：“
13、我们应当觉悟，惟独用科学的方法，才能建设适合国情的教育。71陶行知全集第1卷，第207页，成都：四川教育出版社2005年版.2陶行知全集第1卷，第209-210页，成都：四川教育出版社2005年版。3陶行知全集第1卷，第5页.成都：四川教育出版社2005年版.4陶行知全集第1卷，第8页，成都：四川教育出版社2005年版.5陶行知全集第1卷，第208页，成都：四川教育出版社2005年版。6陶行知全集第2卷，第330页，成都:四川教育出版社2005年版.7陶行知全集第2卷，第330页，成都：四川教育出版社2005年版.那么，怎样开展教育实验呢？陶行知提出了许多颇有见地的意见。首先，从事教育实验必须
14、要有科学的方法。陶行知指出，教育实验是一个复杂的创新过程，开展教育实验，必须要有科学的方法。何谓科学的方法？陶行知强调以下三点：其一，“科学方法是有步骤的。具体而言，有以下五个步骤：第一步要觉得有困难，第二步找出困难之所在，第三步寻找解决困难的种种方法，第四步选择最好的解决方法，第五步进行教育试验。其二，必须掌握统计法。这是因为:在陶行知看来，“试验教育是个很繁杂的事体，有了这种方法，才能以简御繁，所以统计法是辅成试验的一种利器，也是建设新教育的一种利器。研究教育的人，果能把这个法子学在脑里，带在身边，必定是受用无穷的。I其三，要创设相同的教育环境和条件。陶行知举例说：如果要试验甲乙两种教学法
15、的优劣，则必将实验时的各种情形,如教师、教材、设备、时间、地点等归为一致，所教学生又应该年龄相同，男女人数相同，家境和程度相似，然后施以各异之教法，乃可知结果之攸归，屡试而验，然后二法之优劣，乃可得而发明焉。2其次，进行教育实验必须要有缜密计划。陶行知指出：教育实验是以人，以学生为对象，必须“以不妨害学生学业为最要”。同时，教育实验又是探未发明的新理”的过程，“往往是反常的”。所以进行教育实验必须具备三个条件：第一要有研究的人才，第二要有条理的组织，第三要有缜密的计划。在制订计划时，必须要考虑各种因素，要有失败的思想准备，要有百折不回的精神。“试验者，当内省其才，外度其势；视阻力为当然，失败为
16、难免；复贯以再接再厉之精神，然后功可成也。3陶行知全集第1卷，第210页，成都：四川教育出版社2005年版。最后，大力提倡设立实验学校。陶行知明确指出：“凡是师范学校及研究教育的机关，都应当注重试验的附属学校；地方上也应当按着特别情形，选择几个学校，做试验的中心点。4实验学校可以选择规模大，教学优，人才多，设备好，经费足的学校，也可以选择经费少而成效大的学校。但在陶行知看来，前一种固然要紧，后一种在中国更是要紧。”他还认为，由于所处地位的特殊和重要，全国各地高等师范学校和大学教育科的附属中学，“行使实验最为便利，更不能辞其责。”5尽管实验学校的种类不同，实验条件也不一样，但其功能相似，主要有以
17、下四种：第一，发现学理一一由实验而发见新的学理；第二，印证学理一一由实验而印证他人所发见之学理之确否;第三，实习学理一一即通行之实地教学；第四，推广学理一一即模范之意。其中，“发现学理”尤为重要。因此，陶行知甚至认为：“试验学校是教育上新知识之来源；一般学校是应用此种新知识之场所I尤为重要的是，陶行知不仅在理论上大力提倡教育实验，而且还身体力行，在改革中国传统教育，结合实际努力创建中国新教育的长期实践中，先后创办了晓庄师范学校、山海工学团、育才学校、社会大学等新型学校，进行了卓有成效的教育实验和探索，不仅培养了大量人才，而且在教育理论方面也颇多创新，取得了重大进展和突破，产生了广泛而又深刻的社
18、会影响。（二）中国陶行知研究会重视陶行知教育思想实验研究陶行知内容丰富的教育实验思想以及独具特色的教育实验实践，对于我们今天开展教育实验，促进社会主义教育事业的改革和发展，具有重要的现实指导意义。中陶会作为一个全国性的教育学术研究团体，自1985年9月正式成立以来，在大力推进陶行知教育思想理论研究的同时，也一直把陶行知教育思想的教育实验研究放在非常突出的地位。正如原会长方明先生所说：中陶会的工作，最为重要的，是如何把陶行知教育思想和他的办学精神同我国当前的教育工作实践密切地结合起来，在党的路线、方针、政策和邓小平理论指引下，借鉴陶行知的思想和理论，指导教育改革的实践。”2事实也确乎如此。二十余
19、年间，中陶会在陶行知教育思想实验研究方面取得了丰硕的成果，发掘和培养了一大批各种类型的典型，并且在如何开展教育实验研究方面积累了许多成功的经验。譬如，其中一种重要的形式，就是设立陶行知教育思想实验学校（或称陶行知教育思想实验基地）。据不完全统计，目前已经在全国城乡各地先后设立的各类陶行知教育思想实验学校有100多所。全国各地各级陶行知研究会，也根据当地教育改革和发展的实际需要和可能，积极设立各类陶行知教育思想实验学校，其数量估计有数百所之多。它们遍布全国城乡各地，种类既有小学、中学，也有幼儿园和职业学校；既有公办学校，也有民办学校。上述各种类型的陶行知教育思想实验学校，在认真学习的基础上，积极
20、借鉴陶行知教育思想，结合各地各校发展的实际情况，创造1陶行知全集第2卷，第217页，成都；四川教育出版社2005年版,2方明：人总是要有点精神的，爱满天下2004年第3期。性地开展各种内容和形式的教育实验研究，取得了骄人的成绩，使陶行知教育思想实验学校成为群众性学陶研陶践陶的领头羊，沟通历史和现实、理论和实践的重要纽带，展示陶行知教育思想强大生命力的重要窗口，实施素质教育、推进新课程改革的一种很好的形式，在推动陶行知教育思想的深入研究，促进我国教育的改革和发展，创新教育理论方面，发挥了重要作用，引起了陶研界、教育界和教育行政部门的关注，成为中陶会的一个鲜明特色和优良传统。（三）课题研究的主要进
21、程2002年2月28日，全国教育科学规划领导小组办公室下达课题立项通知。5月25-26日、7月20日，在北京召开课题开题预备会和课题开题会，确定由华东师范大学教授、博士生导师金林祥作为课题负责人,主持课题研究工作。2002年12月24日至26日，课题组在上海宝山召开第一次课题研讨会，提高认识，明确任务。2003年10月13日至15日，在江苏淮安召开样稿讨论会。2004年9月24日至26日，在江苏吴江举行工作会，统一要求，协调进度。2005年7月至2008年3月，集稿、统稿和改稿。2008年4月至9月，定稿。12月，课题最终研究成果当代中国陶行知教育思想实验研究一书（705千字），由浙江工商大学
22、出版社正式出版发行。（四）研究的基本内容本课题研究的基本内容为以下十个专题：陶行知教育思想与中小学创造教育实验、陶行知教育思想与基础教育教学改革、陶行知教育思想与基础教育课程改革、陶行知教育思想与中小学德育、从爱满天下”到“关爱教育”、陶行知教育思想与师范教育改革、陶行知教育思想与中学阶段女生教育、陶行知教育思想与中小学海洋教育、陶行知教育思想与农村教育综合改革、陶行知教育思想与基础教育师德建设。这些专题体现了了陶行知教育思想对当前我国教育改革和发展的指导作用，反映了当前我国教育改革中的热点、重点问题，全面总结了陶行知教育思想实验研究的成功经验和新鲜经验。每个专题又分成两大部分：第一部分是总论
23、。它以调查报告的形式呈现，主要内容包括准确地反映本专题理论研究和实验研究发展的总体状况，全面总结所取得的主要成就，客观分析存在的主要问题及其原因，深刻揭示对新世纪基础教育改革的启示。如“陶行知教育思想与中小学创造教育实验这个专题的总论，深刻分析了陶行知创造教育思想体系，指出陶行知创造教育思想体系包括六个基本观点，八种主要模型，以及内容丰富的创造教育的微观技术。其中六个基本观点是：与时俱进是创造的标志，生活与实践是创造的基础，民主宽容是创造的前提，知识经验是创造的工具，质疑探索是创造的核心，个性张扬是创造的方向；八种主要模型为：小先生制，自主自理，手脑双挥，科学把戏，创设环境，榜样示范，集体创造
24、和诗歌教育。总论还在广泛调查研究的基础上，对全国各地运用陶行知创造教育思想开展创造教育实践归纳为五种模式，即以课程改革为抓手的创造教育模式，以教学方法、教学技术的创新为抓手的创造教育模式，以强化实践活动为抓手的创造教育模式，以弘扬地域文化特色为抓手的创造教育模式，以学校整体改革为抓手的创造教育模式。同时，总论还对妨碍我国基础教育阶段创造教育进一步深化的原因做了深入分析，并对新世纪实践陶行知创造教育思想提出以下五点建议：第一，中小学生创造力开发的目标应定位于启蒙；第二，中小学创造教育应提供尽量多的可供学生选择的实践环境；第三，要努力使创造力开发与学习能力提高达到双赢；第四，青少年创造力培养要靠点
25、点滴滴的积累:第五，教师应树立科学辩证的观念。每个专题的第二部分为分论，即典型个案。其数量从实际情况出发，各专题多少不一，全书总共为37个。典型个案的呈现，也从实际需要出发，采用实验报告、研究报告、调查报告、个人总结等不同形式。其主要内容包括四个方面，即基本情况介绍；实验研究的基本做法，如指导思想、目的、步骤、方法，以及之所以这样做的历史和现实原因分析等；以大量具体生动的事例说明实验研究所取得的主要成效；经验总结或启示。（五）研究的主要特点本课题研究的特点，集中表现为以下四点：1、课题研究队伍是全国陶研力量的一次空前大合作本课题研究是在中陶会的直接领导下进行的。课题正式立项后，中陶会在全国范围
26、内物色专家，组织科研力量。参加课题研究的人员有数十人之多，他们来自全国各地不同的单位，都学有专攻，其中不少人是全国著名的陶研专家，或是著名的教授、特级教师、校长和园长。因此，在某种意义上，这支研究队伍是全国陶研力量的一次空前大合作。课题组所有成员为了一个共同的目标，以强烈的责任感和精品意识，对课题研究，精心尽力；对书稿质量，精益求精，甚至数易其稿。历经六个多寒暑坚持不懈的努力，终于顺利地完成课题研究任务。2、以课题研究为契机，推动群众性陶研活动的广泛开展中陶会以这个课题为总课题，要求各地以陶行知教育思想为指导，结合学校改革和发展的实际需要，向中陶会申报研究课题，经过专家评审，从中遴选了175个
27、课题作为子课题。中陶会又组织总课题组的专家分期分批到各地，既从事总课题研究所需要的调查研究，又适时地协助各地陶研机构对子课题进行具体指导，如开题、结题和验收等。从而，使课题研究成为契机，积极推动了群众性陶研活动的广泛开展，切实提升了各级陶研机构、各类学校的科研水平。3、课题研究与学习、宜传、研究陶行知教育思想相结合本课题研究重视对陶行知教育思想的深入学习，努力将学习、宣传陶行知教育思想和课题研究结合起来。因此，在课题研究期间，以广大中小学生，以及中小幼、中职教师和教育工作者为主要对象，先后编辑出版了3本陶行知著作普及性读物：陶行知读本：少儿版（百家出版社，2004年9月）、陶行知读本：中学生版
28、（上海教育出版社，2005年6月）、陶行知教育名著教师读本（上海教育出版社，2006年3月）。同时，还编印了5本供内部使用的陶行知教育思想专题文集：陶行知论青少年创造力开发、陶行知论教学做合一、陶行知关于课程改革的重要文献选编、陶行知论生活教育、女子教育、陶行知论师德建设。4、课题研究的最终成果体现四个结合”课题研究的最终成果为学术著作当代中国陶行知教育思想实验研究。该书具有“四个结合”的显著特点：第一，理论和实践结合。理论紧密联系实践，这是对学术研究的一般要求，这里所说的理论和实践的结合，突出地表现在以下三个层面：一是陶行知教育思想与当前教育改革实践相结合，二是陶行知教育思想理论研究与实验研
29、究相结合，三是在从事陶行知教育思想实验研究中，坚持理论和实践的密切结合。第二，历史和现实结合。陶行知是20世纪我国伟大的人民教育家，他的教育思想和教育实践无疑也是上个世纪的产物，然而经过理论上的深入研究和实验中的精心实施，不仅寻觅到了陶行知教育思想与当代我国教育之间诸多契合点，而且还以大量事实表明，陶行知教育思想对当代我国教育改革和发展，具有十分重要的现实指导意义，从而实现了历史与现实的有机结合。第三，点和面结合。这里所说的面，就是课题研究的十个专题；所说的点，就是37个典型个案。因此，所谓点和面结合，其实就是全局和全局、宏观和微观的结合，通过这样的方式，比较全面又有重点地展示了二十余年来，中
30、陶会从事陶行知教育思想实验研究的全过程，以及所取得的主要成果。第四，典型性和广泛性结合。本课题研究所选取的37个个案，是在深入调研和把握全局的基础上，经过筛选，反复比较而确定的，其内容具有典型性和先进性。它们既是陶行知教育思想实验研究的优秀成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新进展，所以又具有生成性特点。同时，这些个案又有明显的广泛性特点，突出地表现在以下三个方面：一是实验课题的广泛性，包括各级各类学校和学校教育的各个领域；二是实验学校所在地域的广泛性，既有城市也有乡村，既有沿海也有内地；三是参加实验研究人员的广泛性，包括教育理论工作者、教育管理人员和广大中小学教师。其中，活跃在教育
31、教学第一线的教师成为教育实验的主体，是其最为显著的特点。（六）研究的创新之处及不足本课题研究的创新之处，主要表现为以下四个方面：1、第一次系统总结了当代中国陶行知教育思想实验研究成果上文已述，中陶会作为一个全国性的教育学术研究团体，自1985年9月正式成立以来的二十余年间，一直重视陶行知教育思想的实验研究，并取得了丰硕的成果。在上个世纪的不同阶段，对于这些成果曾作过各种不同形式的总结，有的还开过现场会，或出版过相应的著作给予介绍。然而，总体而言，这些总结往往是零星的，个别的，按地区或按学校进行的，缺乏统一和整合。本课题研究，是在过往总结的基础上，对当代中国陶行知教育思想实验研究成果所作的第一次
32、系统总结和全面展示。而且，与以往的研究相比，本课题研究摆脱了就事论事的局限，而是着眼于我国教育的未来发展，以研究、解决当前教育中存在的实际问题为出发点和归宿，充分发掘陶行知教育思想中对新世纪我国教育改革与发展具有现实价值的文化资源，寻求既适合中国国情又符合教育规律的理论指导和实践借鉴，以促进新世纪我国教育创造性地发展。因此，本课题研究目标明析，重点突出，更具宏观性和整合性，研究成果也更具针对性、实用性和指导性。2、深入挖掘了陶行知教育思想实验研究中许多新亮点在陶行知教育思想实验研究中，随着时间的推移，不断涌现出许多鲜活的经验；而且，原来的经验，随着实验研究的深入，本身又有了新的发展。这就是所说
33、的“新亮点二本课题研究特别关注这些新亮点，对此作了深入挖掘和系统总结。如所谓的问题学生”，是学校中一个特殊的弱势群体，也是教育工作者的一大难题，家长和社会的一块“心病，而且数量众多。江苏淮安徐向洋和他的教育训练工作室，继承和发展陶行知爱满天下的师爱精神，经过近九年的实践和探索，形成了一套具有特色的对“问题学生”智力开发、潜能挖掘、良好品德和行为习惯养成为主的关爱教育模式。又如，21世纪是海洋的世纪，海洋是人类生存和发展的重要空间。开发和利用海洋是解决当前人类社会面临的人口膨胀、资源短缺和环境恶化等一系列难题的途径之一。我国是一个海洋大国，国家极为重视保护、开发和利用海洋。要发展海洋事业，建设世
34、界海洋强国,增强全民族海洋意识是首要任务。而全民族海洋意识的树立并非一朝一夕之事，必须从中小学抓起。浙江省舟山地区结合海岛实际情况，以陶行知教育思想为指导，在中小学生中开展海洋教育搞得有声有色。所有这些，都是陶行知教育思想实验研究中涌现出来的新鲜经验,本课题研究给予了特别的关注，作为两个独立的专题，作了重点研究和介绍。3、全面展示了陶行知教育思想实验学校的重要价值陶行知教育思想实验学校，是中国陶行知研究会在群众性学陶研陶践陶实践中创立的一种重要的，也是行之有效的形式。本课题研究全面展示了陶行知教育思想实验学校，对于弘扬陶行知教育思想，推进教育改革，创新教育理论的重要价值。具体而言，其价值主要表
35、现在以下五个方面：第一，陶行知教育思想实验学校，是学习、研究、实践陶行知教育思想活动的领头羊，排头兵。第二，陶行知教育思想实验学校，是沟通历史和现实、理论和实践的重要纽带。第三，陶行知教育思想实验学校，是展示陶行知教育思想强大生命力的重要窗o第四，陶行知教育思想实验学校，是实施素质教育、推进新课程改革的一种很好的形式。第五，陶行知教育思想实验学校，也是发展陶行知教育思想，创新教育理论的重要平台。4、深刻揭示了陶行知和陶行知教育思想的当代性本课题通过对二十余年来，中陶会继承陶行知重视教育实验的思想，密切结合我国教育工作的实际需要，借鉴陶行知教育思想，积极开展和长期坚持教育实验研究所取得的丰硕成果
36、的系统总结和全面展示，深刻地揭示：陶行知不仅是历史的，而且也是现实的；陶行知教育思想不仅曾在历史上发生了重大作用和深刻影响，而且对于我们当前正在开展的教育改革和发展，也有重要的现实指导意义。因此，高度重视并深度开发陶行知教育思想的宝贵历史资源，努力实现陶行知教育思想的当代化，不仅是深化陶行知研究的理论需要，也是推进我国新世纪教育改革和发展的现实需要。本课题研究的不足，主要有以下三点：首先，长期以来，中陶会十分重视学前教育方面的实验研究，成绩也相当显著，但由于种种原因，未能在课题研究的最终成果中得到反映，这种缺憾，只有在以后的研究中弥补。其次，由于参加课题研究的人员众多，各自手头上的事情很多，所
37、以课题研究最终成果完成的时间前后相距甚远。其中早的在2005年上半年就已经完成了撰写任务，但最晚的迟至2008年上半年才完成修改稿。因此，课题研究完成的时间不得不推迟。最后，课题研究的最终成果出于众人之手，虽然大家都化了功夫作了努力，但由于各人的情况不同，对课题的理解也不完全一样，因此书稿的质量参差不齐，虽然在统稿上化了不少时间和精力，但书稿出于众人之手的痕迹依然存在。三、主要参考文献（一）陶行知著作类胡晓风、金成林、张行可、吴琴南编：陶行知教育文集，成都:四川教育出版社,2005年版。方明编：陶行知教育名篇，北京：教育科学出版社，2005年版。陶行知全集12卷，成都：四川教育出版社，1991
38、、1998、2002年版。江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校编：陶行知文集（修订本），南京：江苏人民出版社，2001年版。华中师范学院教育科学研究所主编：陶行知全集8卷，长沙:湖南教育出版社1984-1985、1992年版。董宝良主编：陶行知教育论著选，北京：人民教育出版社，1991年版。安徽人民出版社编辑部：行知书信集，合肥：安徽人民出版社,1981年版，中央教育科学研究所编：陶行知教育文选，北京：教育科学出版社，1981年版。（二）其他著作类陶行知与中国现代化课题组著：陶行知与中国现代化，成都：四川教育出版社,2008年版。金林祥主编：二十世纪陶行知研究，上海：上海教育出版社，2005年
39、版。陈善卿、张炳生、辛国俊：生活德育论，沈阳：东北师范大学出版社，2005年版。胡国枢著：陶行知新论，杭州：浙江人民出版社，2003年版。郭之祥：生活与教育一一回归生活世界的基础教育论纲，武汉:华中师范大学出版社，2002年版。中国陶行知研究会“九五”教育规划课题组著：陶行知教育思想现代价值，北京：华文出版社，2001年版。荆世华主编：陶行知教育思想与实践，太原：山西人民出版社,2000年版。中国陶行知研究会编：科教兴国的基础工程，2000年。何国华：陶行知教育学，广州：广东高等教育出版社，1997年第3版。中国陶行知研究会、上海市陶行知研究协会等编：弘扬行知思想，深化教育改革1995年全国陶
40、行知研讨会文集，1996年。董宝良、周洪宇主编：陶行知教育学说，武汉：湖北教育出版社，1993年版。胡国枢著：生活教育理论：陶行知教育思想研究，杭州：浙江教育出版社，1991年版。王世杰等主编：陶行知创造教育思想，合肥：安徽教育出版社,1991年版。董奇著：儿童创造力发展心理，杭州：浙江教育出版社，2004年版。袁张度主编：国际创造学学术讨论会论文选，上海：东华大学出版社，2003年版。郭治主编：综合实践活动资料，天津：天津科技翻译出版公司，2003年版。张文新主编：青少年发展心理学，济南：山东人民出版社，2003年。邵志芳：思维心理学，上海：华东师范大学出版，2001年版。俞国良著：创造力心
41、理学，杭州：浙江人民出版社，1997版年。李嘉曾著：创造学与创造力开发训练，南京：江苏人民出版社,1997年版。林崇德沈德立主编：创造力心理学，杭州：浙江人民出版社,1996年版。章志光：社会心理学，北京：人民教育出版社，1996年版。章韶华、王涛：需要一创造论，北京：中国广播电视出版社,1992年版。汪安圣：思维心理学，上海：华东师范大学出版社，1992年版。汤川秀树：创造力的直觉，上海：复旦大学出版社，1987年版。艾贝尔曼：创造性社会心理学，上海：上海社会科学院出版社,1987年版。周昌忠：创造心理学，北京：中国青年出版社，1986年版。李孝忠：能力心理学，西安：陕西人民出版社，1986
42、年版。贝费里奇：科学研究的艺术，北京：科学出版社，1979年版。ClaireA.EtaughS.Bridges美著/苏彦捷等译：女性心理学，北京：北京大学出版社，2003年版。顾海根主编：心理差异与教育，上海：学林出版社，2002年版。魏国英主编：女性学概论，北京：北京大学出版社，2000年版。钱铭怡、苏彦捷、李宏主编：女性心理与性别差异，北京：北京大学出版社，1995年版。傅建明著：校本课程开发中的教师与校长，广州：广东教育出版社，2003年版。钟启泉、张华主编：世界课程改革趋势研究，北京：北京师范大学出版社，2003年版。朱慕菊主编：走进新课程，北京：北京师范大学出版社，2002年版。钟启
43、泉等著：基础教育课程改革纲要解读，上海：华东师大出版社，2001年版。袁振国主编：当代教育学，北京：教育科学出版社，1998年版。张卓玉等主编：现代教育思想，北京：北京师范大学出版社，1998年版。李意如主编：因性施教探研一集，北京市华夏女子中学，1998年。（三）论文类张忠华：提升德育实效的对策研究，教育科学研究2005年第6期。刘建宇、高婷婷：改造课堂：为学生搭建自主探究的操作平台,创新教育2004年第4期。梁剑华：以生活为基点的德育解读，经济与社会发展第1卷第12期（2003年12月）。吴刚平：教学改革的课程论意义，教育研究2003年第9期。戴建明、陈建民：以课程改革为切入点的创新教育实
44、践，创新教育2003年第1期。赵微：课堂教学的新境界：新在哪里，中国教育报2002年11月2日.李庚靖：陶行知德育思想的现代价值，思想理论教育2002年第9期。樊守南、周海平：德育即生活、生活即德育，生活教育2002年第6期。无锡市陶行知研究会、民盟无锡市委员会：营造环境培育机制，生活教育2002年第6期。李意如：中国女校的昨天、今天和明天，国际女童教育研讨会会刊2002年。刘慧、朱小蔓：多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界，教育研究2001年第9期。郑惠青、关K和：个性化：校本课程开发的价值追求，教育发展研究2001年第2期。金林祥、李庚靖：论陶行知的创造教育思想及其现实意义，华东
45、师范大学学报（教育科学版）2000年第1期。熊贤君：陶行知创造教育思想探微，教育研究1999年第11期。胡国枢：生活教育理论的当代价值与世界意义：兼论陶行知生活教育理论的三全功能，教育研究1997年第10期。黄伟：陶行知德育思想探微，教育研究1996年第11期。四、致谢本课题研究始终是在中陶会的直接领导下进行的。中陶会的领导对课题研究十分重视，他们在全国范围内物色专家，组织科研力量，成立课题组；先后在北京、上海、江苏淮安和吴江等地，主持召开了一系列课题研讨会和工作会议；对课题研究提出了许多指导性的意见以及明确要求，并从实际出发，安排了课题研究的具体进程。其中，方明会长和管德明秘书长的付出尤多，
46、贡献亦大。现在他们两位已先后驾鹤西去，但是，他们的音容笑貌仍然清晰地留在我们的脑海中。谨以课题研究的最终成果当代中国陶行知教育思想实验研究一书,作为心香一柱，差可告慰方老、管老在天之灵。本课题的研究，还得到了来自其他方方面面的关爱、帮助和支持。课题申请成功，被列为教育部重点课题，得到了时任教育部副部长王湛同志的大力支持。著名专家吴畏研究员、滕纯研究员、梅汝莉教授、阎国华教授、苗春德教授、杨克贵教授，以及原全国教育科学规划领导小组办公室负责人金宝成同志等，在百忙之中，都挤出宝贵时间，或参加课题开题预备会，或参加课题开题会，充分肯定了课题研究的价值和意义，而且对于如何开展课题研究，提出了许多建设性
47、的意见和建议，给予我们很大的鼓舞和启发。课题组曾先后于2002年12月24日至26日在上海宝山召开研讨会、2003年10月13日至15日在江苏淮安召开样稿讨论会、2004年9月24日至26日在江苏吴江举行工作会，分别得到了上海市宝山区陶行知研究会、江苏省吴江市陶行知研究会、徐向阳教育训练工作室的大力支持。中陶会常务副秘书长兼办公室主任王铁城同志，默默承担了大量课题研究的联系组织工作。上海市陶行知研究协会副秘书长林银光同志，为本书的出版做了许多联络工作。深圳市宝安区教育局传播中心主任李庚靖副教授、曲阜师范大学教育科学学院副院长庞守兴教授等，参加了课题研究的前期工作。对于上述单位和个人所给予的各种形式的真诚帮助，谨表示由衷的感谢。课题研究的最终成果当代中国陶行知教育思想实验研究一书,由浙江工商大学出版社出版发行。责任编辑何海峰先生一接触到这个选题，就意识到了其学术价值和现实意义，热情地表示愿意出版，并对书稿提出了许多很有见地的意见和建议，使书稿增色不少。我们对何先生，对浙江工商大学出版社对学术研究和陶研事业的支持，表示崇高的敬意和真挚的谢意。课题成果公报课题名称：当代中国陶行知教育思想实验研究课题批准号：DHAO10892课题级别：教育部重点课题学科分类：基础教育课题负责人：胡国枢、研究员、中国陶行知研究会主要成员：金林祥、金礼福、
