《《计提折旧的业务及核算》教学反思与评析教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《计提折旧的业务及核算》教学反思与评析教学设计.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、中职财经商贸类专业会计基础模块4任务4计提折旧的业务及核算教学反思与评析广州市财经职业高级中学梁妙东人的学习过程分成两类：一类是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点一一老师传授很多现成的理论和知识，让学生记熟会背。那些完全靠左脑背下来的知识和理论在我们离开学校、甚至在考完试以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不深刻，容易遗忘。而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟知识。譬如你曾经学过骑自行车，然后有十几年没再骑过了，可是当你一旦骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是为什
2、么呢？这是因为，骑自行车的经验是来自你的身体，我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用，所以它很难被忘记。因此，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习二对初学者来说，本课（指计提折旧的业务及核算，下同）不像领用材料、支付薪酬和电费的业务那么具体和可操作，而且中学生在日常生活中也没有计提折旧的经历和体验，如果照本宣科，虽然学生会依样画葫芦，懂得编制计提折旧的会计分录，但并没有真正建构折旧的意义一一什么是折旧？为什么要计提折旧？为什么“累计折旧”是资产类账户，但其结构却跟资产类账户相反（贷增借减）？折旧费是否如材料费、人工费般构
3、成产品成本？折旧的价值补偿来源是什么？补偿方式是什么？补偿金额应如何确定？有效教学要求以学生的学习为中心，促进学生自主的、探索性的、研究性的学习。根据建构主义，本课例借助企业认知沙盘实训课程（以下简称沙盘实训）的知识和体验，综合运用体验法、迁移法、直观法、启发法、案例教学法、模拟演练法、归纳法等教学方法，创设情境，让学生在活动中观察、思考、探索和建构意义。教材仅用文字表述了折旧的理论知识，学生对枯燥的文字既不感兴趣，又难以理解,为了吸引学生的注意，我采用直观教学法，新课伊始就展示了固定资产的图片，把学生的注意力吸引到与折旧相关的固定资产上，然后提出问题：在使用过程中固定资产的实物形态是否发生变
4、化？其价值是否发生变化？学生根据生活经历和体验便可以得出结论，从而解决本课的第一个问题一一什么是折旧？（折旧是固定资产由于磨损而减少的那一部分价值，简单来说，折旧是指固定资产减少的价值。）为了解决本课的第二个问题一一折旧的提取过程及其结果，我利用沙盘实训的知识和体验，把这个抽象的知识转化为具体的、可观察的、可操作的情境。我制作了PPT课件，重现沙盘实训里提取折旧的操作：从手工生产线的价值中取出1个灰币，换成1个黄币后放在费用区的“折旧”处，通过观察和回忆，学生很容易就发现：提取折旧会使固定资产的价值（灰币）减少，成本费用（黄币）增加。本课要解决的第三个问题是“累计折旧”账户的性质和结构。我继续
5、利用PPT课件演示沙盘实训里提取折旧的操作：从手工生产线的价值中取出1个灰币，换成1个黄币后放在费用区的“折旧”处，直观的情境使学生很容易就发现规律和建构意义一一折旧增加，固定资产的价值减少，“累计折旧”与“固定资产”是反方向变化的，两者结构相反；由于折旧是固定资产减少的那一部分价值，所以“累计折旧”与“固定资产”性质相同；综上所述，“累计折旧”是“固定资产”的备抵账户，两者性质相同，结构相反。本课要解决的第四个问题是建构直接费用和间接费用的意义。也就是解决生产车间固定资产的折旧费应借记“生产成本”还是“制造费用”？我继续利用沙盘实训的知识和体验，提出问题：在沙盘实训里，生产线可以生产几种产品
6、？在学生回答后，我用PPT课件演示了生产线生产PI产品和P2产品的情境，再提出问题启发学生思考：在这种情况下，生产线的折旧费应该由Pl产品单独负担，还是由P2产品单独负担？或者由P1、P2两种产品共同负担？哪种方法更合理？由此引入直接费用（无须分配，直接计入产品成本）、间接费用（须分配计入产品成本）的概念及核算账户。经过上述学习活动，学生懂得生产线的折旧费应记入“制造费用”账户。企业行政管理部门、专设销售机构固定资产折旧费应记入哪个账户呢？我利用前面学过的耗用材料、分配职工薪酬和水电费的知识进行迁移学习，学生很容易就掌握了企业行政管理部门、专设销售机构的固定资产折旧费应分别记入“管理费用”和“
7、销售费用”账户。至此，提取折旧的理论知识学习基本完成。下一阶段的学习任务是将理论知识运用到会计职业活动中去一一能读懂计提折旧的原始凭证（固定财产折旧计算表）并能根据固定资产折旧计算表编制计提折旧的记账凭证。为了完成这个任务，我首先要求学生观察课本例题里的“固定资产折旧计算表”，提出问题：什么时候编制固定财产折旧计算表？折旧额、固定资产原值、折旧率之间有什么关系？学生观察后发现：“固定资产折旧计算表”在月末编制，月折旧额二固定资产原值X月折旧率。读懂提取折旧的原始凭证以后，让学生动手编制提取折旧的记账凭证，在练习中运用本课所学的理论知识。最后，教师用PPT演示记账凭证的编制步骤让学生自查和改错。
8、为了巩固反馈，我还设计了一个课堂练习，要求学生分角色演练固定资产折旧计算表的填制、审核及记账凭证的填制。根据学生的练习情况，对学生进行知识上的查漏补缺及职业礼仪教育（如提请审核时应起立、走到主管座位前并礼貌要求，审核完成后应表示谢意后才离开等）。本课的知识扩展是固定资产折旧的价值补偿来源、补偿方式和补偿金额的确定，我用PPT课件重现沙盘实训里Pl产品上线生产的过程（在Pl在产品中依次投入1个红币和1个灰币），提出问题：Pl产品的成本是2万元吗？不加思考的学生很快就报以肯定的答案，但更多学生懂得联系刚刚学过的折旧业务思考一一生产线的折旧费应计入Pl产品的成本，Pl产品的成本不止2万元，就盘面来说
9、，Pl产品的成本至少为2.25万元（假设1条手工线1年生产4件Pl产品）。折旧费如同材料费、人工费一样，其价值补偿的来源是产品的销售收入，价值补偿方式是货币形式，补偿金额不得低于折旧额，这样，折旧核算的深层延伸一一固定资产折旧的价值补偿来源和方式、补偿金额全部学习完毕。就本教材而言，计提折旧的核算是生产费用发生的最后一项业务，如果课堂有时间的话，最好给学生归纳一下生产业务处理的核算（即课本148页知识归纳的表4-28）。生产过程的核算，非常复杂和抽象。为了帮助初学者更好地理解和掌握课本知识，在讲授时，我充分利用学生在沙盘实训里所获得的知识和体验，借助沙盘及其道具，创设以形象的、可观察的、可操作
10、的情境进行启发教学，帮助学生发现和掌握成本、费用的发生过程及其核算。对有相同特性的知识，例如耗用材料、分配职工薪酬、分配水电费、计,提折旧等业务的应借科目，其确定原则都是相同的，因此在讲授时教师宜精讲一种业务，其他业务采用举一反三的方法让学生掌握。这样既可以节省讲授时间，也利于学生的学习总结和知识体系的形成。计提折旧业务的核算，学生对借方科目的运用大致上懂得根据前面的知识迁移掌握，关键是学生容易混淆直接费用和间接费用，对计提生产车间固定资产折旧费的业务，容易习惯性地借记“生产成本”账户。在讲授这个难点时，我借助沙盘创设可观察和可操作的情境，形象直观的情境使学生容易分清直接费用（直接投入在产品，
11、如红币和灰币）和间接费用（不直接投入在产品，而是投放到费用区如表示生产线折旧费的黄币）。另外，“累计折旧”账户的性质、结构和用途也是掌握本节内容的另一关键，在讲授时，最好从会计等式切入，启发学生发现所有账户的性质和结构的规律，以便学生举一反三，掌握同类账户的运用（见图1）。会计等式：资产=负债+所有者权益+（收入一费用）移项：资产+费用=负债+所有者权益+收入由于资产、费用在会计等式的左边，所以其增加记在账户的借方；由于负债、所有者权益和收入在会计等式的右边，所以其增加在账户的贷方；减少则在反方向。如下图：借方会计账户贷方资产的增加负债的增加费用的增加所有者权益的增加收入的增加图1另外，会计工
12、作的整体性非常强，前后知识的联系非常密切，只有会阅读单据（如固定资产折旧计算表），准确读取信息，准确表达和正确计算，才能正确填制记账凭证,因此在课堂教学中不但要关注新知识的习得，还要关注旧知识的巩固与提高，关注学生知识结构的形成。对于刚从初中升上职中的职业学校一年级学生来说，他们既没有任何会计专业知识的基础，也没有工作经验，在这种情况下，采取体验式会计教学，可以起到激发学生的学习兴趣，增强学生对会计的感性认识，促进学生乐学、能学、会学、学好的积极作用。如果教师照本宣科，以生硬灌输的方式传授课本的知识，虽然看起来会非常省力而且有很大的容量，但生硬灌输的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内
13、化。斐斯泰洛齐：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维J教学过程应成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅要获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验。在平时的会计教学中，我着重发展学生的思维，能够感知、观察、理解的，绝不让学生死记硬背。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能够借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。另外，中学生的思维特点是处于由具体形象思维向抽象思维、逻辑思维的过渡时期。因此，由具体到抽象、由感性到理性的顺序也很重要。在2008学年广州市会计基础统考中，我校479人参加考试，平均分96.04分（满分100分），合格率100%,远远高于全市平均水平（全市平均分74.62,合格率76.87%）o本人任教的两个班级平均分均高于校平均分，可见，以学生的学习为中心，促进学生自主的、探索性的、研究性的学习对学生知识、技能的习得和能力的培养极具意义。
