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1、湘教版二年级科学上册全册教案第一单元溶解1它溶解了吗教学目标1 ,科学态度、STSE培养学生严谨的科学态度和细致观察的习惯，培养将科学知识（溶解概念）应用于日常生活的自主意识。2 ,科学探究通过观察实验，经历溶解概念建构的过程，培养学生观察、描述、比较、对比实验、抽象等探究技能。3 ,科学知识认识溶解现象，知道什么是溶解。教学重难点1 .教学重点：学生通过实验能够建构溶解的概念。2 .教学难点：学生通过观察胭脂红的溶解过程类比推理出盐的溶解过程。教具准备1.教师准备：食盐，沙子，胭脂红，装有水的杯子（每组3个），搅拌棒（每组2个），透明小塑料杯，胶头滴管，PPT,板书贴纸。3 .学生准备：笔袋
2、。教学过程一、观察食盐与沙子1 .观察食盐和沙子【设计意图】让学生通过对比观察，发现食盐和沙子都是小颗粒，但是它们颜色不同，颗粒大小不一样，以及它们的数量不同。1.1 谈话：同学们，老师这里有两样物品，一袋是食盐，另一袋是沙子。同学们平时肯定都见过它们，但是我猜你们肯定没有仔细研究过它们。1.2教师出示ppt：食盐与沙子的照片。谈话：今天老师给每个小组的桌子上，都准备了两个小塑料杯，1号小塑料杯中装有食盐；2号小塑料杯中装有沙子。一会请每组同学先仔细观察一下，看看它们有什么相同的地方，有什么不同的地方。（注意是看到的）注意只能用眼睛看，不能用手或身体的其他部位触碰实验器材。1.3 活动开始。活
3、动停止。1.5提问：谁能说一说，沙子和食盐看上去有什么相同点，有什么不同点？1.6 小结：二者的相同点：都是颗粒状（固体）。二者的不同点：颜色不同，颗粒大小不同，数量不同（观察事物）。2 猜想食盐和沙子放入水中的现象【设计意图】通过猜测食盐和沙子放入水中会出现的现象，提取学生前概念，同时帮助学生建立与日常生活的联系，也为后面在观察到它们放入水中的现象后形成认知冲突，激发进一步的研究兴趣做好准备。教师出示PPt提问：如果我们把沙子和食盐同时分别放入盛有相同水量的烧杯中，此时你们预测会看到什么现象？把食盐和沙子放入水中后，静置几分钟会看到什么现象呢？有的同学认为食盐放入水中后会（飘在水面上，沉底等
4、）；静置后会（融化，消失等）。有的同学认为沙子放入水中后会（会沉底），静置后会（变小等）。请记住你们想法。大家想不想亲自做个实验，看看谁的想法对呢？二、研究食盐藏在哪里了？1 ,进行实验1.1 将沙子和食盐放入水中后观察现象。【设计意图】学生通过观察比较食盐和沙子放入水中时、放入水中后、搅拌后的现象的基础上，能够发现并提出问题：食盐“藏”到哪里了。1.1.1 教师讲授填写实验记录单的要求。1.1.2 教师出示PPt要求：一会每个小组将食盐和沙子同时倒入塑料杯后，请所有的同学马上观察实验中的现象。请每组一位同学，将看到的现象用铅笔画在记录单第1列对应的食盐和沙子两个杯子中。比如：认为它们都沉底，
5、就画在杯子的底部。然后再将两个杯子静置一会，看看杯子中又有什么现象,然后再请这位同学将看到的现象，用铅笔画在记录单第2列对应的食盐和沙子两个烧杯中。1.1.3 教师带领学生进行实验：每个小组一位同学拿出一根铅笔和一块橡皮放在桌上（可提前准备好）请每个小组的第1位同学伸出右手；用右手拿起面前的1号小塑料杯；请每个小组的第2位同学伸出左手；用左手拿起面前的2号小塑料杯；请两位同学同时倒入食盐和沙子。现在开始观察并记录实验现象。1.1.4 教师巡回指导。1.1.5 谈话：现在时间已经接近5分钟了，现在请每组一位同学将两个烧杯中的现象，画在实验记录单第2列的杯子中。1.1.6 实验停止。1.1.7 学
6、生实投展示实验记录单。提问：请说一说你都看到什么现象了？这些现象和你推测的一样吗？1.1.8 小结：放入水中后食盐：沉底，一小部分消失，还有一小部分变小；水里有些烟。沙子：沉底，颗粒大小不变；水里没有烟。静置后食盐：沉底，水透明，水里没有烟。沙子：沉底，颗粒大小不变；水里没有烟。1.1.9 书：食盐：大量沉在水底；少量消失。1.2 搅拌后观察现象【设计意图】教师通过微视频，让学生能够快速掌握搅拌的方法。121谈话过渡：刚才有同学提到有一部分食盐在水中会化了（消失了）。如果咱们在将倒入食盐的杯子静置一段时间，你预测食盐还会继续消失吗？咱们帮帮忙，搅拌一下好不好？请大家一起看一段录像，复习搅拌的方
7、法。1.2.1 教师播放录像。1.2.2 教师出示PPT要求：一会我们开始搅拌后，请同学们仔细观察两个杯子中的现象。搅拌结束后，还是请一位同学将看到的现象用铅笔画在记录单第3列对应的食盐和沙子两个烧杯中。1.2.3 要求：现在请大家安静坐好，老师给每个组发搅拌棒。125教师发放搅拌棒，每组发放两根，分别放在1号大塑料杯和2号大塑料杯的右侧。1.2.6 准备实验：请每组的第一位同学用左手扶住1号大塑料杯。用右手的拇指，食指和中指拿起搅拌棒。再请每组的第二位同学用左手扶住2号大塑料杯。用右手的拇指，食指和中指拿起搅拌。请两位同学将搅拌棒伸入你们面前的大塑料杯中。现在开始搅拌。1.2.7 教师巡回指
8、导。1.2.8 实验停止。1.2.9 学生实投展示实验记录单。1210小结:搅拌后食盐：消失了。沙子：沉底，颗粒大小不变。1211板书：（大量）食盐在水中消失了。2 .探究食盐藏到哪里去了？2.2 讨论食盐藏到哪里去了？【设计意图】以问题食盐“藏”到哪里了驱动学生探寻食盐“踪迹”的动机。引导学生提出并采用“尝”的方法初步证明食盐“藏”在水中。将学生实证意识的培养落在实处。2.1.1 提问：食盐消失了，请问大家食盐藏到哪里了？2.1.2 示板书：食盐藏到哪里了？提问其他同学同意这个观点吗？食盐就藏在这杯水中，你们同意吗？2.1.3 提问：现在我们达成一致了，那你们能不能想个办法证明食盐就藏在这杯
9、水中呢？提问你为什么要喝一口水呢？用舌头尝一尝，如果水是咸的，就证明食盐藏在水里，你同意吗？2.1.4 实投出示：盛有水的大塑料杯。提问：如果尝一尝水杯任意位置的水都是咸的，就能证明食盐藏在水的各个位置，同意吗？2.2 学生回忆尝物体味道的方法221提问：谁能给大家演示一下应该怎么尝味道？222教师提供水杯，筷子。要求：请其他同学仔细观察，看看同学演示的是否正确。2.2.3教师出示ppt：尝。根据现场情况小结尝物体味道的步骤，提示：注意不要反复尝。2.3 学生通过尝水的味道初步证明食盐藏在水中【设计意图】学生通过分组操作，实验求证，最后能够发现食盐“藏”在了这杯水的位置。2.3.1 谈话：由第
10、三位同学使用一次性筷子，尝一尝不同位置的水的味道。2.3.2 发放器材：教师将一次性筷子发给每组的第三位同学。2.3.3 教师带领学生进行实验：每组的第三位同学尝水的味道。234提问：请同学说一说，你尝出什么味道了？2.3.5 小结：杯子中不同位置的水都有咸味，说明食盐藏在这杯水中的（各个位置）和杯子里的水融溶为一体了。2.3.6 板书：水中到处都是咸的。3 .观察胭脂红在水中的变化3.3 介绍胭脂红【设计意图】选择胭脂红旨在让溶解的过程可视化，让扩散显性化，同时踢出溶解现象的非本质特征一无色透明。引导学生观察并描述胭脂红进入水中后的现象，让学生经历观察描述比较一类比推理的探究环节，真正理解均
11、匀分散的过程，从而帮助学生构建溶解概念。3.1.1 过渡：请同学们看黑板：我们通过尝，发现水中到处都是咸的，说明食盐藏在水的各个位置。但是食盐是怎么跑到水的各个位置呢？3.1.2 教师出示PPT：色素胭脂红。讲授：老师这里有一种食用色素，叫做胭脂红。胭脂红和食盐都是颗粒状，但是胭脂红是粉末状颗粒，而且是红色。胭脂红放入水中后，也能像食盐一样跑到水的各个位置。但是胭脂红是红色的，能让我们用眼睛看到在水中的变化过程。下面让我们看看胭脂红在水中的变化过程。3.2 倒入并观察胭脂红在水中的变化3.2.1 教师实投展示：胭脂红放入水中的变化过程。3.2.2 开始实验：请同学们观察胭脂红在水中的变化过程。
12、323提问：观察胭脂红倒入水中后，什么位置最红，说明什么？教师将实投从顶端照下，让学生看到底部的胭脂红颗粒。324老师开始缓慢搅拌。325提问：请观察观察水的颜色有什么变化？说明胭脂红在水中开始怎样变化？搅拌后水的颜色变成了什么样了？说明胭脂红在水中怎样了？教师将实投从顶端照下，让学生看到底部的胭脂红颗粒消失。326小结：经过搅拌后，胭脂红分散在水中的各个位置。3.3 对比胭脂红学生说出食盐搅拌后也是分散到水中的各个位置。3.3.1 讲授：胭脂红进入水中后迅速分散到杯子底部，在搅拌后胭脂红最终均匀分散到水的各个位置，整杯水都变红了。3.3.2 提问：食盐经过搅拌后消失，怎样才能让水的各个位置都
13、是咸的呢？3.3.3 小结：食盐消失后，分散到水中各个位置。334板书：分散到水中各个位置。三、应用溶解概念1 .知道什么是溶解【设计意图】引领学生提出溶解概念，帮助学生在比较基础上尝试体验归纳，抽象的思维过程。教师出示ppt:讲授：像食盐和胭脂红这样，放入水中后会均匀地分散，最后它们的颗粒看不见了。这种现象叫作溶解。2 .利用溶解概念判断沙子是否能溶解【设计意图】让学生依据建构的溶解概念进行判断，并作出解释，由此来检验学生是否真正理解并能应用溶解的概念。2.1 提问：沙子在水中能溶解吗？为什么？2.2 小结：沙子放入水中后不能均匀的分散在水中。能看见沙子的颗粒一直沉在水底。沙子不能溶解。2生
14、活中的溶解一、教学目标1.科学知识知道有些物质能够溶解在水里，有些物质很难溶解在水里。2 ,科学探究能通过实验观察，辨认不同物品能否溶解在水中；依据实验结果，按能溶解、很难溶解把物品（例如厨房的调料品）分类。3 .科学态度、STSE乐于动手，善于观察；会积极参与实验，用证据说明问题;了解溶解现象在生活中的应用。二、教学准备分组实验材料：白糖、味精、食用油、淀粉、陈醋、汽水、烧杯、玻璃棒等。教师准备材料：溶解在生活中的应用及气体在水中溶解的图片或音像资料。学生准备用具：记录笔、活动手册三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入生活中经常要用到溶解，根据上一课所学，说一说溶解是怎么一回事？(二)
15、新课学习1 .观察厨房里的溶解现象(1)出示白糖、味精、食用油、淀粉、陈醋。(2)预测：它们能溶解在水里吗？(3)充分搅拌实验后观察，重点观察多静置一些时间后的现象。(4)依据实验结果，按照能溶解、很难溶解把这些物品分类，并填写活动手册。例如：白糖能溶解在水中；食用油浮在水面上，搅拌、静置后仍然不能溶解，因此食用油很难溶解在水中。2.溶解在生活中的应用(1)学生举例说一说溶解在生活中的应用。(2)教师随机或补充出示溶解应用的图片或音像资料。例如做汤时放盐，盐溶解在汤水中，成为有咸味的汤；洗碗时，洗洁精溶解在水中，并形成泡泡；葡萄糖以一定比例溶解在水中，成为葡萄糖注射液，可以帮助病人补充能量等等
16、。(3)说一说溶解在生活中还有哪些应用？3.气体在水中的溶解(1)看图思考：汽水中的气泡是溶解在汽水里的气体跑出来了吗？(2)教师演示实验(3)出示气体在水中溶解的另几种图片(4)小结：水除了能溶解一些液体和固体外，还能溶解少量的二氧化碳、氧气等气体。鱼就是靠呼吸溶解在水中的氧气生存的。(三)整理，下课。3自制泡泡液一、教学目标1.科学知识知道制作泡泡液的简单配方。2,科学探究通过不断调制和比较，用不同的原材料找出多种泡泡液的制备方法，并通过对比找到最优方法；制作出能吹出很多或很大泡泡的泡泡液。3,科学态度、STSE利用溶解现象自制泡泡液；乐于动手，勇于尝试，善于合作与交流。二、教学准备分组实
17、验材料：洗发乳、肥皂(切碎)、洗洁精、沐浴乳、吸管、白糖、小杯子、玻璃棒、杯子等教师准备材料：吹泡泡的图片和视频资料等学生准备用具：记录笔、活动手册三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入吹泡泡很好玩，这节课我们就来亲手调制泡泡液，吹泡泡。(二)新课学习1,了解吹泡泡所需的工具(1)出示教材小女孩吹泡泡的图片。(2)提问：吹泡泡需要哪些东西？(3)小结：需要吹泡泡的工具和泡泡液。2,调制泡泡液(1)出示洗发乳、肥皂、洗洁精、沐浴乳、水、玻璃棒和杯子。(2)试一试：哪一种物品加入水后，比较容易吹出泡泡来？实验后，给它们排排序。(3)怎样使吹出的泡泡更多或更大呢？在水里加入两种或两种以上的洗涤
18、用品，吹出的泡泡有变化吗？请用图画或文字描述，并填写在活动手册上。(4)在泡泡液中加入少许白糖，吹出的泡泡会怎样？(5)比一比，谁吹出的泡泡最大？你的泡泡液是怎么调制的？(6)你还有哪些想要探究的问题？例如：小泡泡容易破还是大泡泡容易破？吹出的泡泡为什么是彩色的？泡泡都是球形的吗？(三)整理，下课。第二单元动物的反应1观察兔子的反应一、教学目标1 ,科学知识知道兔子可通过眼、耳、鼻、舌等感知环境，并产生相应的反应。2 .科学探究初步发展对比实验的设计能力；提高观察比较描述的能力和依据事实分析判断的能力。3,科学态度、STSE对研究兔子的反应产生兴趣；认真细致的观察比较；能如实进行描述；设计方案
19、与描述分析中，乐于倾听和交流；增进爱护保护兔子的情感。二、教学准备分组实验材料：兔子、兔笼；胡萝卜、青菜、干草、苹果等教师准备材料：挡板，两个黑色布袋，分别装篮球和青草三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入人用各种感官感觉周围的世界，做出反应。小动物呢？这节课，让我们一起观察研究一种小动物一一兔子。(二)新课学习3 .观察兔子的感官(1)观察前提出要求：安静，不要惊扰兔子；先整体观察，再重点观察它的感官。(2)观察兔子例如：兔子眼睛是红色的。兔子有两颗大门牙。兔子的耳朵上有很多红色的血管。(3)画一画：把兔子的样子画下来，标出它的眼、耳、鼻等感官。4 .观察兔子对不同食物的反应(1)讨论
20、：兔子喜欢吃什么？(2)将兔子依次放在胡萝卜、白菜、草和饼干附近。(3)观察：兔子对几种食物的反应一样吗？说一说你的发现和想法。例如：兔子喜欢吃胡萝卜、白菜、草，不爱吃糖果和饼干。兔子吃之前会先闻一闻，再吃。(4)思考：兔子鼻子的嗅觉能帮助它找到食物吗？(5)实验：用两个不透明的布袋分别装篮球和白菜，把兔子的眼睛蒙上，把兔子依次放在两个布袋附近，观察兔子的反应。(6)说一说：根据实验现象，你有什么结论？(7)小结：兔子能通过鼻子的嗅觉帮助它找到食物。(8)继续观察小兔子，记录你的新发现。(三)整理，下课。2感测蜗牛的反应一、教学目标1.科学知识知道蜗牛的身体主要由头、腹足和外壳构成，头部有长短
21、不同的2对触角，长触角的顶端长有眼。蜗牛对不同气味有嗅觉反应。蜗牛对声音变化无明显反应。初步了解蜗牛的生活环境，初步了解蜗牛喜欢吃的食物。2.科学探究通过观察蜗牛，初步形成提出问题的能力；在教师的辅导下,初步学习利用对比的思路设计实验的能力；发展观察、比较、描述能力。3,科学态度、STSE对观察小动物充满兴趣，认真细致、乐于记录；乐于将发现的动物反应主动与他人分享；乐于饲养小动物。二、教学准备分组实验材料：蜗牛，棉棒2支，小玻璃瓶2个，分别装少量白醋和糖水；透明长尺子、棉线绳、木头铅笔；放大镜。学生准备材料：课前寻找并饲养的蜗牛。教师准备材料：蜗牛身体组成部分的PPT；饲养蜗牛塑料盒(内放湿沙
22、子、菜叶、黄瓜，放养多只蜗牛)三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入这节课，我们将观察蜗牛的身体特征和蜗牛的反应，大家在哪里找到的蜗牛？它们生活在什么地方？(二)新课学习1 ,认识蜗牛(1)出示蜗牛。(2)从整体到局部、按照一定顺序观察蜗牛的外形。(3)组内交流之后再全班交流。(4)画一画：把蜗牛的样子画下来，并标注出蜗牛的身体外形结构及感官。2 .探究蜗牛对气味的反应(1)明确问题：蜗牛到底有没有鼻子，会不会闻味道？(2)讨论：面对不同气味的食物，怎样让蜗牛在看不见的前提下观察它的行为？(引导学生可迁移上一课的方法：将不同气味的食物放在黑色袋子中，观察蜗牛的反应。）（3）完善实验方案。
23、例如将同一只蜗牛放在桌子上，用分别蘸取了糖水和醋的两根白色棉棒吸引蜗牛，观察蜗牛的反应。（蜗牛会爬向蘸取了糖水的棉棒；遇到蘸取了醋的棉棒，蜗牛将身子缩回到硬壳内。）（4）学生实验，实验之后汇报交流。3 .探究蜗牛对声音的反应（可与上一活动分组并行开展）（1）讨论：蜗牛对声音有什么反应？（2）将同一只蜗牛放在桌子上，并依次对它大声喊和鼓掌。（3）观察到什么现象？说一说我们的发现和想法。4.观察蜗牛的爬行（1）想一想：蜗牛靠什么行走，怎样行走呢？（2）将蜗牛放在有色透明塑料板上，观察蜗牛行走的方式和轨迹。（3）提问：蜗牛遇到不同的“路况”，会怎么行进？（4）将蜗牛分别放在细线、木棍和直尺上，观察蜗
24、牛是怎样行进的。（5）继续观察蜗牛，记录你的新发现。（三）整理，下课。3有趣的动物反应一、教学目标1.科学知识能举例说出2-3种动物利用某种感官（眼、耳、鼻、舌等）对周围环境进行感知、做出反应的事例；进一步感受到多样的动物做出多样的反应。2 ,科学探究能观察、比较环境变化下，动物做出反应的情况，并进行如实描述，力求准确；发展利用不同方式获取动物反应的信息的能力，通过阅读搜集动物反应资料的能力。3 .科学态度、STSE细致观察，比较，乐于与同伴分享发现；能倾听、欣赏同伴对动物反应的发现；不断形成研究动物反应的兴趣，增进亲近、关注、爱护动物的情感。二、教学准备学生准备：课前准备好的表现动物因环境变
25、化做出反应的汇报资料，可以是图片，可以是记录，可以是录制的小视频。教师准备材料：多媒体播放设备，实物投影。三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入观察身边的动物，说一说它们是怎样感知环境和产生反应的。(二)新课学习1.“动物的反应”交流会(1)交流小动物利用感官对周围进行感知，做出反应的事例(2)可以根据学生的预先准备进行交流，也可以借助教材的图片组织交流。例如：小鸡见到米时，会聚集啄米。敲鱼缸时，鱼会快速游动起来。当光线变弱时，小猫的瞳孔变大。当有陌生人靠近家门时，家里的小狗会大叫并驱赶陌生人。(3)交流饲养小动物的经验(更接近自然、常态的条件下进行动物感知环境做出反应的研究)。(4)可
26、以根据学生的预先准备进行交流，也可以借助教材组织交流。例如：每过一段时间，要给小鱼换水。(5)关注自己饲养的小动物对哪些环境感到不适、发生了什么不良反应，对哪些环境很适应、产生了什么趋近、喜爱做出的行为，合理饲养。2.了解动物的本领(1)依次出示教材P18蛇、鹰、马的图片。(2)想一想：这些动物都是通过什么感官感觉周围环境？(3)讨论：你还知道哪些动物的本领吗？例如：变色龙能在不同环境下改变自己的肤色。乌贼在遇到危险时，会吐出墨汁。(4)小结：动物用眼、耳、鼻、舌等感觉周围环境，从而产生各种反应，其目的是好好生存下去。(三)整理，下课。第三单元太阳和月亮1发光发热的太阳一、教学目标1.科学知识
27、知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。2 ,科学探究知道观察自然现象和实验现象可以获得事实，事实可以成为证据证明我们的观点。用观察、比较的方法，获取太阳发光发热的证据、太阳对动植物、人类生产生活有重大影响的证据。3 .科学态度初步培养学生用事实和证据说话的思维习惯。4.STSE太阳的发光发热对动植物和我们都意义重大。二、教学准备教师准备：各种有关太阳发光发热的图片、录像、小的冰块学生准备：活动手册三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入太阳给我们带来了什么？(二)新课学习1,寻找太阳带给我们光和热的证据(I)提问：如何证明太阳带给我们光和热？(2)生活经验的证据举例
28、：太阳可见时，空中光线充足明亮；太阳不可见时，天空是阴暗乃至是黑暗。用手去摸阳光下与阴影中的同一个物体，冷热是不一样的。(3)讨论：列举上述证据时，需要注意什么？(注意渗透对比实验的公平性的问题，即阳光的有无)。(4)实验的证据：拿出2块同样大小的冰块，分别放在阳光下和阴影下，观察冰块的变化。(5)记录实验情况。发现：阳光下的冰块比阴影下同样的冰块融化得更快。(6)小结：太阳给我们带来了光和热。证据是通过观察自然现象或实验现象获得的事实。2 .了解太阳对动植物的影响(I)试一试：运用第一个活动中学习的寻找证据的方法证明：太阳发光发热对动植物的生存和生活产生了影响。(2)举例。例如：晒太阳的蜥蜴
29、、向阳的向日葵、晨起唱歌的小鸟、夜晚狩猎的猫头鹰。(3)小结：通过观察自然现象，我们发现动植物的生存和生活离不开太阳。3 .太阳和我们的生活(1)再试一试：寻找证据证明：太阳发光发热对我们人类的生产生活产生了重要影响。(2)举例。例如：日出而耕的农夫和耕牛、太阳能热水器、海滩边晒太阳的人、盐田中收获的食盐。(3)想一想：如果没有了太阳的光和热，又会怎样？(4)小结：太阳的光和热，对人类的生产和生活也有重要影响。(三)整理，下课。2看太阳认方向一、教学目标1.科学知识太阳每天在天空中的视运动是有规律的。2 ,科学探究会利用太阳的位置辨认方向。3 .科学态度激发学生研究关于太阳和方向的兴趣以及对太
30、阳运动的关注。4 .练习辨认方向的生活技能。二、教学准备教师准备：图片、动画视频、东西南北方向关系示意图卡片学生准备：活动手册三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入太阳每天升起又落下，有规律，我们可以利用它来辨认方向。(二)新课学习1.看太阳辨方向(1)太阳东升西落的介绍。用图片、照片、动画等方式，调动学生已有认知，确认太阳每天东升西落的规律。(2) 了解东南西北四个方向。早晨，面对太阳，前面是什么方向？后、左、右各是什么方向？傍晚呢？(3)用上述方法初步辨认校园中的方向。(4)练习。选点确定校园中的某一个事物的方向，判断另外几个事物的方向。并记录在活动手册中。(5)思考：在山城重庆看不
31、见太阳的时候，怎么确定太阳的位置呢？(6)提示：太阳和直立物体影子的方向总是相反的，观察影子可以判断太阳的方向。(7)小结：太阳每天自东方升起西边落下，我们知道太阳东南西北四个方向，东西相对，南北相对，东南西北连起来可以制作成一个顺时针的示意图。2 .巧辨方向(1)明确游戏规则与方法。可指定一个方向为东方。(2)请一位学生选择一个方向卡片，其他学生依据要求判断出正确的方向，看谁的判断又快又准。(3)重复游戏，练习辨认方向的方法。3 .拓展山城重庆有天然的方向标志，那就是嘉陵江和长江。我们也可以利用两个江的地理位置来判断方向。（三）整理，下课。3变化的月亮一、教材分析“变化的月亮”是科学二年级上
32、册第4单元“白天与黑夜”中的第3课。本课内容主要体现课标13.3低年段的要求“描述月相的变化现象:具体到教材中，就是让学生了解月亮的形状（月相）每天不同，会发生变化，并通过观察认识常见的月相形状特征。这里并不进一步要求学生掌握月相变化的规律及月相的成因。本课由2个活动组成。活动1是会“变脸”的月亮，主要是引导学生发现月相的常见形状有哪些。本活动的重点是月相剪纸,虽然形式是剪纸，但剪之前必须要画出来。所以观察和认识常见月相形状的特征才是本活动的核心。活动2是课后继续观察月相，一来验证自己的学习，起到巩固的作用；二来通过观察月相的变化，为将来进一步学习月相变化的.规律打基础。二、学情分析月相变化是
33、学生熟悉的自然现象，但几乎没有学生认真观察过月相。从课堂上对学生的前概念测试可以发现，学生对月相的了解主要有满月、蛾眉月（或残月）。而对蛾眉月的形状了解往往也是错误的（多数学生认为是大弯钩形）。三、教学策略1 .从教的方面来说，主要采取建构科学概念一般模式。先对学生进行有关前概念的测试，帮助学生发现问题和产生矛盾。然后在此基础上去引导学生去观察，发现和认识月相形状的特征。然后再通过画月相及剪月相来巩固刚形成的科学概念。2 .从学的方面来说，学生对科学课的学习一般都很感兴趣。而且本课的观察内容不是很复杂，学生很容易有发现。再加上有趣的动手画及剪纸活动，学生会非常积极地完成学习内容。四、教学目标1
34、 通过观察了解月相一般有哪些形状。2 .通过观察认识月相变化的特征。3,通过本课的学习对月相的变化能产生观察的兴趣，并在课后继续观察。五、教学重、难点教学重点：能通过观察发现月相形状的特征。教学难点：峨眉月（凸月）形状的特征。六、教学准备教具准备：课件、剪刀、圆形白纸（滤纸）。七、教学过程（一）任务驱动课件：驱动画面、主题人物猜谜语。问题：大家都猜对了，今天我们就来学习变化的月亮。课件：出示和板书本课课题“变化的月亮”。（二）活动探究（1）活动1：会“变脸”的月亮问题：我们看到的会变化形状的月亮，在科学上叫作月相。常见的月相形状有哪些？谁能画一画？教师请几位学生到黑板上画出月相。讨论：他们画的
35、都正确吗？还有没有他们没有画出来的月相形状？课件：展示常见月相的照片，让学生观察。画月相：根据观察指导学生在活动手册上画月相，要求学生画出不同形状的月相。展示：选取部分学生的画的月相进行展示，先看是否画了满月、峨眉月、上（下）弦月、凸月这几种形状。然后特别选出几幅特征画得不同峨眉月、凸月亮展示，引发矛盾。问题：这几幅画哪些是正确的？课件：出示相关月相（含黑暗部分）的大图，并进行居中分割，让学生观察月相形状的特点。活动：指导学生用圆形滤纸剪月相。先对折再画弧线、然后再剪。（2）活动2：观察月相布置学生回家和家长一起观察月相。讨论应该注意的事项。小结：学生小结本课所学的知识。八、板书设计第14课变
36、化的月亮第四单元物体的位置1它在什么方位教学目标教学目标：会使用“前后左右、上下”等方位词准确描述物体位置。初步感知描述物体位置离不开“参照物”；通过观察、比较、分析、归纳等思维方法，体会到用前后左右描述物体位置和方向的相对性；初步体验描述位置的本领在生活中运用的乐趣。教学重点：使用“前后左右、上下”等方位词准确描述物体位置。教学难点：通过观察、比较、分析、归纳等思维方法，体会到用前后左右描述物体位置和方向的相对性；教学过程游戏导入1.教师邀请同学们一起玩“拍手游戏”，游戏规则是：老师说小手拍拍前，学生就举起小手在前面拍两下，老师说小手拍拍后，学生就举起小手在后面拍两下，以此类推。2 .学生总
37、结拍手游戏中用到了哪些方位词？(前后左右、上下)3 .教师谈话导入新课：这些都是常用的方位词，如果要回答某物体在什么方位，就需要这些词语的帮助。新知探究1.观察描述小猫在哪里(1)出示场景图，学生观察后描述小猫在哪里，并做好记录，比一比，看谁描述的方法多。(2)学生汇报交流：小猫在哪里？(3)梳理学生们的说法，比较、分析、归纳这些说法有什么不同、有什么相同？不同：参照物不同、方位不同。相同：描述的对象都是小猫、都需要先确定一个参照物,然后再用上方位词来描述小猫在参照物的什么方位,描述的句式相同。(4)学生结合上面的汇报思考：刚才的描述中出现了小猫在花瓶的左面、小猫在花瓶的右面、小猫在花瓶的后面
38、。小猫没有动啊，怎么描述结果不一样呢？(5)形成认识：观察者的位置不同，观察到的结果也不同。2.观察描述假山在哪里(I)出示校园模型图，学生观察后描述假山在哪里？并将描述记录在学习单上。(2)梳理学生们的说法，比较、分析、归纳这些说法有什么相同点？相同：描述的对象相同、都先确定参照物后进行描述。(3)提问：结合同学们的描述，你有什么发现？观察者位置不同,描述的结果都一样。(4)形成认识：在用东南西北来描述物体的位置时，我们不论站在哪里观察，描述的结果都是一样的。而且用东南西北来描述物体的位置更客观准确。分析归纳1 ,对比两个探究活动中对于物体位置的描述，有什么相同点？2 .汇报交流在描述一个物
39、体位置的时候，都要找一个参照物，相对这个参照物而言，用“前后左右、上下、东南西北”这些方位词来描述这一物体的位置。3 .形成核心概念：要说明物体的方位，常用它在某个物体的前后左右、上下、东南西北来描述。实践应用出示公园游览图，学生用上各种方位词说一说儿童乐园在哪里。4 它有多远【教学目标】1 .科学知识：知道使用距离远近可以在确定方向后更加准确地描述物体所处的位置。2 .科学探究：通过观察、比较，分析等思维方法，体会到用远近、移动的格子数、走路的步数等，在确定方向后可以更加准确地描述物体所处的位置。在找地雷游戏中，体验有了对物体位置清晰准确的描述如何能找到它；并在活动中体会如何能清晰、准确地描
40、述物体所在的位置。3 .科学态度：初步体验描述位置的本领在生活和游戏中运用的乐趣；通过游戏激发学习兴趣，体会合作学习的乐趣。【教学重难点】知道使用距离远近可以在确定方向后更加准确地描述物体所处的位置。【教学准备】分组材料：篮球、钢球和乒乓球，以及能将三个球容纳的带网格的大纸。如果篮球过大，可以变换为其他网球、玻璃球等进行替换。教师准备：篮球、钢球和乒乓球的板贴，网格帖；或者与之相对应的PPT投影。【教学过程】一、教学导入。看教材中的图片。图中有什么，他们都在干什么，谁的回答更具体，怎样能更准确地描述物体的位置？二、新课学习。（一）是远还是近。1 .教师可以在黑板上贴出篮球、钢球、兵乒球，也可以
41、在PPT中投影3个球的位置关系。可以组织学生想一想、说一说，怎样借助上节课学习的上下、前后左右、东南西北等名词描述3个球的位置。先在组里说一说，再全班集体讨论交流。2 .引导学生关注到，诸如“钢球与乒乓球都在篮球的右边”这样的问题，该如何更好、更清楚地表述它们的位置关系呢？引出活动主题“是远还是近，教师适时讲解借助“远”“近”“更远”“更近”等词表示物体的位置。3 .练习使用“远”“近”“更远”“更近”等词语表示物体的位置。教师先点评一位学生的描述，并进行梳理，再适时将学生的各种不同的描述按教材的格式板书在黑板上。本活动可以以小组为单位展开，每个小组按照板书或PPT的样子将3个球的位置摆好，尝
42、试用“远近”描述他们的关系。还可以变换他们的位置关系，再次进行描述。小组内一人描述，其他人倾听后进行判断与评价。4 .引导学生比较各种不同的描述，寻找其中的相同点和不同点。找不同点：描述对象不同，“钢球”“篮球”“乒乓球”都分别作为描述对象出现；选择参照的物体也不同。对于每个描述对象，都选择了两个不同的参照物体，描述的远近有所不同。如描述“钢球”，就选择了“乒乓球”和“篮球”分别做参照，描述的远近不同：”钢球距离乒乓球近”，“距离篮球远”。找相同点：相同点很难被发现，需要在比较的基础上，再次运用归纳与抽象能力。有了上一节课的训练，加上教材的排版方式，以及用不同颜色的字体提醒学生，降低了比较、归
43、纳的难度。教师要在此基础上，引导学生寻找本质属性上的相同点，即描述对象、物体1、物体2。在此基础上，学生可以进一步提炼出描述一个物体的远近是相对选择参照的物体（物体1.物体2而言的。5 .同时还要引发学生思考，“远近”虽然能在比较的过程中更清晰地描绘物体所处的位置，但是“远近”还比较模糊，到底有多远，到底有多近，还是不清楚，往往需要选择两个以上的参照物才能描述得更清楚。那该怎么办呢？生活中我们还可以借助什么来把远近表示清楚呢？从而引出下个活动，从定性的描述过渡到定量的描述。（二）距离多远。1 .出示教材图片。2 .引导学生使用“A在B的XX边，距离BXX格”的方式描述乒乓球、篮球、钢球之间的位
44、置关系。3 .提问：这些描述有什么相同之处？启发学生比较各种不同的描述，寻找其中的相同点和不同点。学生交流表达环节，建议学生说教师写，引导学生点评并梳理黑板上板书，并且尽可能多地呈现出来，便于后面的抽象概括。启发学生参照活动1,寻找针对不同的球的多种位置描述中的相同和不同。上节课已经学了方位描述，可以让学生自主归纳提炼，重点放在引导距离描述。找不同点：描述的对象“钢球”乒乓球”“篮球”等不同，选择参照的物体篮球”“钢球”等不同，方位“东边”“西边”等不同，远近“8格”“6格”不同。找相同点：上节课已学习方位描述，可让学生自主完成。在描述距离部分，教师可启发学生归纳提炼“长度多远”“定量距离”或
45、“远近”），并让学生说出此“远近”与上一活动中的“远近”有何不同。结合板书进行分析，“钢球”“乒乓球”“篮球”是需要描述的对象，“篮球”等都是描述方位和距离的某个参照“物体”，“东边”“西边”都是方位，“8格”“6格”都是长度（定量距离或远近）。描述包含4个要素，即描述对象、某个物体、方位、远近（定量距离或长度），描述格式都是“描述对象”在“某物体”的“方位词”“长度”.4 .练习使用网格更加清楚地表示物体的位置。本活动可以以小组为单位展开，每个小组按照板书或PPT的样子将3个球的位置摆在网格上，尝试用网格数描述他们的位置关系。还可以变换他们的位置关系，再次进行描述。小组内一人描述，其他人倾听
46、后进行判断与评价。体会借助定量的距离能更好更清楚地表述它们的位置关系。5 .同时还要引发学生思考：生活中我们除了用网格数、地破数表示远近，还有没有能够更清晰地表示远近的方法？引发学生联系生活，进一步思考，如第几棵树、第几个路口、第几间教室，等等，为下面的应用活动奠定基础。（三）找“地雷”。1 .明确任务：在校园内选择一个地方，埋下“地雷”。在活动手册上画一张找“地雷”的路线图。2 .路线图指导。给“地雷”做上标记。清晰描述“地雷”位置，包括它在某个物体的什么方位，以及距离这个物体有多远。注意安全。3 .小组其他同学按照“地雷”路线图寻找“地雷”。4 .说一说：你是根据什么找到“地雷”的？第五单元尺子的科学1做尺子一、
