《教师论文：小学识字教学如何渗透文化意蕴.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师论文：小学识字教学如何渗透文化意蕴.docx（20页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、教师论文：小学识字教学如何渗透文化意蕴一、巧设汉字情境，丰富感性认知情境化的汉字教学不仅关注课堂教学目标的完成，更加注重学生在学习中获得的情感体验，感受汉字的魅力。情境化汉字教学更加注重人文关怀，注重对汉文化内涵的挖掘。以学生喜爱、熟悉的情境如图画、视频、音乐、闯关游戏等,展现丰沛的文化。使学生徜徉在快乐的文化氛围中体味汉字的魅力。在教授汉字文化课神奇的“手”中，笔者创设了唐僧师徒四人西天取经，途径汉字王国的情境，运用闯关游戏来引导学生扮演随同唐僧师徒的使者，在帮助唐僧师徒闯过国王设下的重重关卡的情境中，快乐习得汉字文化。师：唐僧师徒正一路往西，走在取经的路上，他们来到了汉字王国。从遥远的地方
2、传来了一阵歌谣，你们听一一播放歌曲龙文。师：看看歌词，你有什么发现？生：横、竖、撇、勾、点，歌词中蕴藏着汉字的笔画。师：没错，他们来到了汉字王国。这时候，从远处飞来了一个字娃，她说：几位长老好，我是汉字王国的守护神字娃。要想通过我们汉字王国，拿到通关文牒必须先闯过几关。第一关：猜字。唐僧：徒弟们，你们谁认识这个汉字？孙悟空：俺老孙认得，不过这个字该八戒来猜。八戒：为何要叫我来猜啊？师：同学们，你们知道为什么吗？生：这个字的下半部分有点像“猪二师：不错，这个字叫做豕，就是野猪的意思。唐僧：百姓们常常在自己的家中养猪，这个字就是“家”字。沙僧：这汉字真有意思啊，一个字就像是一幅画！在这一段教学中，
3、笔者通过让学生猜测为何要猪八戒来猜“家”字，将猪八戒的真身是猪与“豕”字的字义结合，使得导入充满了趣味性。最后又借沙僧之口道出本环节的教学目标：让学生感悟到一个汉字就是一幅画。二、巧借文字图画，激发探究乐趣汉字是古代先民表达和记录事物的表象特征的图画体式。象形字是造字之初的基础字，大都为简单的独体字，具有字形简单，结构清晰的特点，适合中年段的学生进行认知。因此，教师可以基于这些特点，在这一学段可采用将汉字还原成具体可感的图画，在教授“手”字和“采”字时，笔者便将图与文相结合，引导学生直观、生动地认识汉字。师：（出示“手”的甲骨文）一个汉字就是一幅画，你们猜这个字是什么？你从哪里看出来的？生：我
4、觉得这个字是“手”字。它有五根手指和一个长长的手腕。师：（出示手的图画）你真善于观察，这个字就是“手”字。它与我们的手多么的相似呀！师：你看，小手发生变化了，现在手指朝下啦，老师给你展示汉字的演变图，你来猜猜，这是什么字呢？（出示“采”字演变图）生：这个字像是一只手手指向下，在采摘树木的果实。师：你的想法和古人不谋而合，这个字就是“采”字。远古时候人们采摘果实和叶子做为食物。我们的汉字真神奇，一个汉字就是一幅画，看到这个字我们就能猜测出它的含义。在教授“手”和“采”字时，笔者抓住了汉字的表意性和直观性，让学生观察文字与图画间的联系，用图文对照的方式帮助学生理解汉字的造字意义，使学生具体、生动地
5、认识汉字。三、巧说汉字故事，阐释文化内涵每一个汉字都用它生动的构形，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。由于汉字超越时空的广泛使用和不断发展，其中文化意义和信息蕴涵也在不断地积淀着。中年段学生思维较为活跃，更乐于接受故事这种有趣活泼的形式来习得汉字，因此教师也可以巧用汉字故事来帮助学生，了解汉字的文化内涵。教授汉字“兴”时，笔者注重用故事来帮助学生理解字意:师：（出示“兴”的甲骨文）请同学们数一数这个字中有几只手。生：有上下左右四只手。师：没错，这个四只手的字是兴。它是一个多音字。师：当它读第一声时，可以组词兴盛、兴旺、兴国、兴邦。请小组内讨论，探究这个字中的四只手和这些词语之间有什么关系。（
6、师观察小组讨论，相机解释古代人们劳动都要靠自己的双手，有些事一个人做不了，就需要很多人一起完成。）生：“兴”字中的四只手，代表了四个人。在古代，人们没有现代的机器可以帮助大家干活，许多事情都需要人们自己去做。一个人的力量是有限的，有些时候需要大家团结在一起，齐心协力。因此这个字中的四只手就代表团结，人多力量大，就把一件事情做好了。师：他们小组的观点特别有价值。一个团体只有团结合作才能振兴、兴盛。一个国家，一个民族只有团结，一方有难，八方支援，才能兴国、兴邦。在教授“取”和“兴”字时，笔者与学生都关注到汉字背后蕴藏的故事，汉字除了是一幅画以外，也是一个故事，展现了什么样的生活情景。通过揣摩汉字故
7、事，学生了解到了中华文明丰富的文化内涵。感受到古人造字时朴素的哲学信仰：齐心协力就能兴国、兴邦。四、巧用联想想象，体悟造字意义中年段学生善于想象，他们的奇思妙想有时能恰如其分地理解汉字字义。因此，可以发挥汉字的象形、指事、会意的特点，可引导学生能够运用想象与联想的方法去学习汉字,接触汉字文化。师：刚刚我们已经学习过了，这是表示什么？（出示“右手”的甲骨文）生：右手。师：那请你再细细观察，这又表示什么呢？（出示“左手”的甲骨文）生：左手。师：后来，右手渐渐演变成了“又”字，左手变成了一横加一撇。发现了吗？左手和右手拼在一起，组成了一个新的汉字！生：是朋友的“友”字。师：小朋友们的眼睛可真亮呀！请
8、你想象一下，这个字为什么是由左手和右手组成呢？生：我来和同桌做个动作吧！他是我的好朋友，我和他手拉手，左手牵着右手，所以这是“友”字。生：我也来做个动作！我和他关系很好，两只手握在一起，所以这是“友”字，有友好的意思。师：大家做动作，通过想象和联想就解决了老师的难题,太了不起了！在教授汉字字义时，我引导学生展开联想和想象，大胆地推测字义。学生的奇思妙想有时与古人造字的本意不谋而合，通过这一教学环节，也将课堂的气氛推向活跃，激发了他们探究汉字的热情。五、巧助偏旁部首，解读文化信息汉字的偏旁部首是汉字的重要组成部分，是展现汉字文化内容不可或缺的形体结构。许多文化意蕴便隐藏在偏旁部首中，只要教师引导
9、学生去挖掘，体悟汉字内涵，便能够加深学生对于汉字的记忆与理解。在教授“开”的偏旁一一“升字旁时，我引导学生对相同偏旁部首的汉字进行总结和归类，分析出蕴涵的文化意义，进而形成一个系统化的认知：师：（出示“开”的甲骨文）这个字中有几只手？学生上台数一数后回答：两只手。师：这个两只手的偏旁被我们称作“升”字旁，这个字中人们用两只手在做什么呢？生：这个字的上方是一个门字，门的里面有一个门锁，人们伸出两只手想开门。师：你真会观察！那这个字是一一生1：“推”字。师：是吗？推开门只需要用两只手轻轻一推，为什么还要标注出门锁、门栓呢？生2：我觉得是“开”字。师：你真会学习！这个字是“开”字。一横下面的部分是升
10、字旁，表示两只手。师：你还认识哪些含有“升”字旁的字？生：弄、算。师：那我们再看看“算”字，这时候人们的两只手在做什么呢？生：人们在拨算盘，算算数。师：你是怎么想的，和同学们交流一下（出示算盘的图片）o生：“算”字上面的竹字头表示算盘是竹子做的，“目”字就像是算盘的样子，人们用两只手来拨算盘，算数字。师：看来你们都掌握了，汉字中的“升”字旁表示人们的双手。师：在汉字中，含有“升”字旁的字还有很多，请同学们课后再去搜集一些，和你的好朋友一起探索。在教授“升”字旁时，笔者结合古代文字与人们的日常生活，让学生了解了汉字中的偏旁代表了汉字本身的意义。引导学生在识字中体会相同偏旁部首的汉字蕴藏的文化含义
11、。六、巧从生活取材，溯源汉字奥秘在历史文化传承中，文字对文化的传承和发展起着至关重要的作用，文字在一定程度或一定范围内是对社会文化生活的记录和展现。学习体悟汉字文化，从生活情境中攫取汉字养分，是对汉字文化的追本溯源。生活化的汉字教学就是在儿童已有经验的基础上，结合儿童的生活情境，将汉字文化与已知经验相联系。师：我们一起玩个游戏，根据老师所给出的提示，猜出一个含有“手”字的词语。师:舞台、词曲、演唱。生：歌手。师：光荣、周一、国旗。生：升旗手。师：恭喜这个小朋友抢答成功，获得了胜利！师：我们再来看看这两个词，歌手和升旗手是我们生活中常见的两个词语，这两个词语当中都有“手”字，那它们表示的就是我们
12、的手吗？生：不是，表示的是一类人。师：是呀，这是用手来表示人。（出示人类进化图）这是因为手对人类很重要。师：古猿人是用四只脚行走的，而直立人用双脚走路，解放了双手，手可以用来从事劳动，创造价值，用双手来劳动，是人和其他动物的显著区别。正是因为“手”的出现，真正意义上的人才得以出现。师：你还了解哪些用手来表示一类人的词语呢？生：拳手，杀手，乐手，水手。师：老师这儿也有一些：车手，鼓手，猎手，射手。师：“手”的含义还有很多呢，同学们可以从生活中继续探索“手”字的含义！在这一教学过程中，笔者关注到学生日常生活中常见的含有“手”的词语，引导学生了解到“手”字丰富的内涵。在历史文化传承中，文字对文化的传
13、承和发展起着至关重要的作用，文字在一定程度或一定范围上是对社会文化生活的记录和展现。因此，教师可以在教学时利用学生日常生活中常见的汉字词语，挖掘其背后的文化内涵。“漫画的启示”教学实录原创贤波语文教学通讯小学刊2021-06-2117:14发表于山西第一板块：欣赏漫画，感受“可笑”师：同学们平时都比较喜欢看漫画，今天老师就给大家带来了两幅漫画。（出示：新乌鸦喝水洗脸盆里学游泳）你最喜欢哪幅漫画？生：我最喜欢新乌鸦喝水。师：能说说你喜欢的原因吗？生：因为这幅漫画很搞笑，和我们平时知道的“乌鸦喝水”不一样，一只乌鸦嘲笑另一只乌鸦“不按套路”喝水，其实是自己不懂得变通啦！师：的确很可笑！我看到很多同
14、学都在笑。生：我喜欢洗脸盆里学游泳这幅漫画，它很夸张，我想生活中一定没有像他这样用脸盆来学习游泳的人。师：这幅漫画的确也很有趣，怎么能在洗脸盆里学习游泳呢？生：脸盆可以练习换气，不能真正学会游泳。师：是啊，看看刚才大家的表现，老师就知道大家真的喜欢看这些漫画。大家喜欢漫画，那是因为漫画最吸引大家的就是一一生：漫画很夸张，而且画里有话。师：大家都是漫画的知音啊。没错，漫画能让我们会心一笑，也能让我们有所思考，获得生活的启示。它具有强烈的讽刺性和批评性，画家从生活现象出发，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评和表扬某些人和事。这节课，我们就一起来看漫画，读漫画，找找可笑之处，谈谈从漫画中得到的
15、启示。（板书课题）第二板块：读懂漫画，写写“内容”师：（出示书中两幅漫画）这两幅漫画都是中国著名漫画家华君武的作品，请你看看这两幅漫画分别画了什么？可笑之处在哪里？生：第一幅漫画画的是小树苗才刚刚种下，就有人坐在小树苗下乘凉休息。让我觉得可笑的是坐在树下乘凉的那个人，不劳动却做着白日梦。师：你很会欣赏。你能借助文中的对话内容，说清楚漫画的内容，也发现了可笑之处，很厉害！生：第二幅漫画有一个题目叫“假文盲”，画的是一位妇女抱着孩子在“母子上车处”牌子外站着，母子上车处却站着一排闭着眼的男人。让我觉得可笑的是，明明写着“母子上车处”，排队的那群人却视而不见。师：他发现了第二幅漫画有题目一一假文盲，
16、还发现了提示语一一母子上车处。于是他借助这个题目说清了漫画的内容。借助漫画题目、文字提示，了解漫画内容，这是读懂漫画的基本方法。看着漫画，你有什么话想说？生：我们不能做白日梦，不劳而获是可耻的！生：只有付出，才能有真实的收获！师：大家不仅读懂了漫画，还表达了自己的感受，摸到了欣赏漫画的门道！接下来，请你选择其中一幅漫画，仔细观察，想一想漫画的内容，再找找可笑之处，和同桌说说观画的感受，并完成“观画记录单，等一下我们来交流。观画记录单漫画内容可笑之处师：大家来看这两份记录单，你如果是读者，读后有什么想和作者说的吗？（出示两份记录单）观画记录单1漫画内容一位包着头巾的妇女抱着一个孩子，站在牌子的旁
17、边，而牌子下站着四个大男人。可笑之处四个男人都闭着眼睛，站错了地方，自己还不知道。观画记录单2漫画内容车站里设有一块很醒目的牌子，上面写着：母子上车处。一位包着头巾的妇女抱着一个孩子，站在牌子的旁边，而牌子下站着四个大男人。看到那位妇女盯着这群人的眼神，我猜她心里在想：这些人难道没看到上面的字吗？算了，等他们上车我再过去吧。难道他们不认识字吗？不是，他们是假文盲。可笑之处四个大男人都闭着眼睛，对“母子上车处”这几个字视而不见，是一群假文盲。生：记录单1的漫画内容太过简单，只有一句话就写完To记录单2的漫画内容还写了“看到那位妇女盯着这群人的眼神，我猜她心里在想：这些人难道没看到上面的字吗？算了
18、，等他们上车我再过去吧”，写得比较清楚。师：哦，你想说读漫画除了要关注漫画中人物的神态，还可以猜猜人物的心理，真会看漫画！生：记录单2的漫画内容还把“母子上车处”“假文盲”也写进去了。我一开始没看懂这群人为什么站在母子上车处，经他这么一写，原来“假文盲”就是这群排队的人啊！看来看漫画还要仔细关注漫画中的提示和标题。师：可见，读懂漫画除了要读图画，还要读（板贴：读文字），图画中的提示语和标题等信息不可疏忽。不难发现，在第一幅漫画中也有文字提示，这两句话其实是文中两个人物的对话提示语，它也能帮助我们更好地看懂漫画。请同学们再好好修改自己的记录单。师：刚才我们了解了两幅漫画的内容，也初步表达了自己的
19、感受，接下来请同学们把漫画内容写下来，要求写清楚漫画内容，把可笑之处写具体，让别人读了你的文章就能感觉到可笑。第三板块：聚焦细节，放大“可笑”师：我们先来欣赏一下这两位同学写的片段，看看他们有没有把漫画的可笑之处写具体。A学生：汽车站的母子上车处排着四个人。站在最前面的那个人低着头微睁着眼睛，好像在沉思。第二个人是一名军人，只见他双手插在口袋里，在闭目养神。第三个人矮矮的，戴着一顶帽子，盯着前面的人。第四个人戴着口罩，表情很悠闲。在旁边，站着一位妇女，她包着头巾，怀里还抱着一个孩子，心里想：这几个人是文盲吗？这里明明写着“母子上车处”呀！B学生：这是发生在一个寒风凛冽的早上的一幕。汽车站为了方
20、便带孩子的妈妈出行，特意设置了母子上车处。让人瞠目结舌的是，在母子上车处却站着四个大男人。站在最前面的那个人穿着皮大衣、长裤和皮鞋，好似一位位高权重的官员。他微微睁开的眼睛好似鼠目，连离他仅一拳之隔的牌子都看不见，好像不认识牌子上的大字，这视力那是相当的“好”啊！第二位“帅哥”有高高的个子，穿着军靴，裹着军服，戴着军帽。只见他双目紧闭，双手插在口袋里，装作一副与我无关的样子，心里在想：有啥关系，前面还站着一个官员呢！哎，这哪像军人，简直就是一个“公子哥”“衰哥”呀！师：你觉得谁的内容写得更具体，更可笑呢？生：我觉得A同学虽然对站在最前面的那个人进行了神态描写，但只有一句话，太过简单，也不够可笑
21、。而B同学写站在最前面的那个人时，抓住这个人的外貌、服饰和神态进行描写，写出了一个装腔作势的人，读起来还是挺好笑的。师：你的点评真专业，第二幅漫画中站在最前面的这位中年男子是可笑、讽刺的人物，我们如何把他的可笑之处写出来，自然需要对他的外貌、服饰、动作、神态加以观察和描写，而且需要将图画与文字联系起来，分析人物的行为与告示牌、标题等之间的关系。这样才能将漫画的人物写活，也才能将画中之话写出来。同样，我们在写第一幅漫画时也可以分析一下铁锹、小树苗、滴水的水壶之间有哪些关联，坐在小树苗下的人的行为和画中的对话有什么关系，再通过细节描写，从中描写出言行违背常理常情的这个人的可笑之处。因此，要想把漫画
22、写得有趣，是需要将人物的神态、语言，甚至动作、心理活动等细节刻画出来的。师：我们再来看B同学描写的画面，除了人物的细节描写很精彩以外，还有什么地方让你感到可笑？生：B同学描写中年男子等车时的神态运用了比喻手法,用“鼠目”来比喻那个人的眼睛，显然很讽刺。最后一句说“这视力那是相当的好啊，这根本就是在说反话，是在讽刺他。生：B同学在写第二个人的时候，先说他是“帅哥”，后来说他是“公子哥”“衰哥”，用上这些搞笑、幽默、风趣的网络语言，也写出了漫画的可笑。师：所以描写可笑之处时运用比喻、拟人、夸张等手法会更添漫画语言幽默、风趣的效果。在这单元的课文学习中，哪些语段也让你感受到了风趣幽默？赶紧去找一找。
23、生：杨氏之子这篇文言文中我印象深刻的是杨氏之子用“未闻孔雀是夫子家禽”来礼貌应对孔君平的“此是君家果”，我觉得杨氏之子的语言很幽默。生：手指一文中的语言十分风趣幽默，从外形到作用，将小小的手指刻画得栩栩如生。比如，第二自然段中，作者描写大拇指的形状是“身体矮而胖，头大而肥”，用的是拟人的手法。作者还把中指、无名指和食指比作关公、关平、周仓，用上了比喻的手法，把这三个手指写得特别生动。师：是啊，在丰子恺笔下，大拇指变得像生活中能够见到的人一样，作者诙谐幽默的写作风格可见一斑。我们在描写可笑之处时也要展开想象，用上一些幽默风趣的语言，把可笑之处写具体。接下来，就请同学们运用“细节描写”“使用幽默风
24、趣的语言”这两种方法，修改一下，让漫画的内容更加具体，可笑之处更加明显，更吸引人。（学生再次修改）第四板块：联系生活，突出“启示”师：我们通过观察并描写漫画中的可笑之人，从这些人物中你获得了什么启示？和同桌聊聊吧！师：好多同学都聊得特别开心，老师猜漫画中的这些人肯定给了你们很大的启示。我们把获得的启示用一两句话写下来。（生自由写启示）师：把你获得的启示大声读给大家听听吧！生：第一幅漫画给我的启示是小树还没长成大树，那个人就想在大树下乘凉，不顾小树的生长规律，这是多么傻的一个人！师：你从“违背事物发展规律”这个角度来批判这个人,很有想法。生：第二幅漫画给我的启示是：做人不能自私自利，不顾他人利益
25、，要有公德心，讲文明，更不能欺负弱者。师：你真是漫画解读专家啊，都读透了这幅漫画的深层含义。师：同学们真了不起，从漫画中人物的神态、警示语背后的含义等多角度体会到了漫画引发读者思考并以此警醒人们的用心，写的启示都合情合理。师：这次习作，不仅要写清楚漫画内容，写出可笑，还要写清楚启示。那么，该怎样写启示呢？不急，我们再看看这个单元的几篇课文，看看大作家是怎样揭示启示的。生：我发现手指童年的发现这两课都是把启示写在课文的最后，与前面的内容是联系在一起的。师：你真是火眼金睛呀，的确，我们可以在内容后面揭示启示。那我们是不是就可以把刚才交流的启示直接加在内容的后面呢？请同学们再好好读读手指童年的发现，
26、除了在最后揭示启示外，还可以用什么方法呢？生：我发现童年的发现一文作者在人物对话的过程中，把课文的启示“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”反映出来了。师：是呀，启示应该融入具体的内容中去。生：除了在内容上融入启示以外，我觉得还可以联系自己的生活实际，写写真实发生的事情，这样写启示就更加深刻了。师：对，联系自己的所见、所闻，更能表达自己的观点，揭示启示时也就更加自然了。接下来，就请同学们在刚才所写内容、启示的基础上，联系实际，添加事例，把启示写清楚。写完之后，读一读，再拟一个有意思的题目，等一下我们来分享。（学生修改、添加）师：我们来看看这位同学的习作，请大家点评一下。“白
27、日梦”不可取有这么一幅漫画，让我颇有感触。画的内容是这样的：有两个人，刚栽好一棵小树。小树的树干不粗，枝叶也不茂盛。一个人转身去提水了，他挽着袖子，提一壶水来给小树浇水，他想：只要辛勤地付出，相信再过几年，一定会绿树成荫，我们就可以在树下乘凉了。再看看他的伙伴，正双手抱着膝盖，背靠小树坐着，一副美滋滋的样子，可真会“享福”呀。而刚栽种的小树可遭了殃,小树的树干都被靠弯了。植树的铁锹被扔在旁边。提水的人不解地问：“你在干什么？”那个人转过脸笑着回答：“等着乘凉。”“你倒好，不好好种树，一直想着乘凉，哎，大白天的你少做美梦了！”提水的小伙子有点愤怒了。刚看这幅漫画，我就想，这幅漫画中坐等乘凉的人，
28、不是就在我们身边吗？有些人刚读了几本书，就想成为有学问的人，于是把书丢在一边“装文豪”；还有些人刚做了几道练习题，就认为自己了不起了，什么也不用学了同时我也想到了自己，前些天，妈妈让我练习毛笔字，刚练了几个字,我就觉得自己已经有大书法家的味道了，其实还没有练好呢。从这幅漫画中我获得了一个启示：只有辛勤付出，才有收获，切不可做白日梦呀！生：他先写漫画的内容，再写生活中的事例，最后揭示启示，写得很清楚。师：这是启示的一般写法，我们可以学习。生：他把第一幅漫画的可笑之处写得很具体，有人物的语言、神态和心理活动描写，而且有些语言也很风趣。师：的确，细致的人物描写，幽默风趣的语言，把漫画的可笑之处放大了
29、。生：我发现他用人物对话的方式，把启示融入了漫画，这样写启示很自然。生：他还联系生活实际让我们知道了生活中也有这样的人、这样的事，最后再写出启示就更自然了。师：从漫画写到自己的生活，启示就能写得更加清楚了。生：看了他拟的题目，再看看我自己的题目“漫画的启示”，我觉得他的题目更有意义。师：是的，一个有意义的题目也能给文章增色不少呢！接下来，我们从“有意义的题目”“细致的人物描写”“幽默风趣的语言”“生活中的启示”这几个角度，好好修改自己的习作。（学生修改习作）师：（出示评价标准）同桌之间互相评一评，给你的同桌打打星。评价标准星级题目有意义，一颗有细节描写，一颗用上了幽默风趣的语言，一颗能联系生活实际写启示，一颗其他方面（字迹、格式等），一颗总共获得（）颗支师：你给同桌打了几颗星？生：我给他打了五颗星，他的题目很有意义，一颗星；有细节描写，一颗星；用上了幽默风趣的语言，一颗星；能结合自己的生活实际写启示，一颗星；最后，他的字写得很端正，我又加了一颗星。我还想给他提个小建议：如果把人物的心理活动写得再具体一点就更好了。师：这节课，我们通过观察、思考、写作三步曲写了课文中的两幅漫画。课后，请你再去搜集漫画，联系生活实际写写漫画的启示，与同学交流，让同学也给你的漫画作文打打星！（作者单位：宁波奉化区溪口镇中心小学）
