《多元思维课堂教学建构与实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元思维课堂教学建构与实践研究.docx（10页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、“多元思维课堂”教学构建与实践探索山东省济南市章丘区教育教学研究中心郭道胜在人的认知发展中，思维发展是核心。培养学生的问题意识，形成科学的思维方式,培养独立思考、勇于探究的精神，促进多元思维养成，是培养学生科学精神，增强理性思维，提升核心素养的重要途径。“多元思维”也称“全方位思维”或“多维型思维”，是指跳出“点线面”的限制,能从多方面、多角度、全面细致思考问题的思维方式。在课堂教学中，我们通过“多元启思、多元导思、多元析思、多元构思、多元拓思”等有效方式，加强思维过程教学，注重学生良好思维品质的培养，加强思维方法指导，帮助学生形成“多元思维方式”，提升思维效度，促进学生学会学习，进而发挥课堂
2、教学的育人功能，培养具有科学精神、理性思维和勇于探索精神的一代新人。一、解决的主要问题1 .课堂气氛沉闷，学生思维不活跃。针对这种情况，通过“多元”激发，构建课堂教学的“思维兴奋中心”，促进思维场的形成。2 .部分学生习惯于直线和平面思维，缺乏深度立体多元思维。针对这种情况，加强学生良好思维品质培养，帮助学生突破直线思维和平面思维，努力形成“立体多元”思维。3 .教师不注重科学思维方式的指导与培养。针对这种情况，注重对学生进行有意义学习的指导，加强思维方法指导、“思路”教学和“多元思维方式”的培养，提高信息的理解和运用能力。二、解决问题的过程与方法第一阶段（1997年9月一2006年9月）自主
3、探索项目带动1997年开始，项目组部分成员在从事一线教学时，意识到课堂中“思维效度”偏低的问题，自发组建项目组，开始自主探索研究。1998年9月开始，依托济南市重点教学研究项目“学生思维能力多元培养的研究与实践”和“课堂教学中提高思维效度的策略研究”，以课例研究和案例研究为主要方法，以“学习一尝试一实践一反思一提升”为研究模式，经过8年的研究实践，取得显著效果,出版专著2部，为本项目深入开展奠定了良好的基础。第二阶段（2006年10月一11年10月）依托课题，深化研究2011年10月“教师教学策略与学生良好思维品质的培养研究”立项为山东省“十一五”教育科学规划课题，我们以教材和课堂为载体，立足
4、本职工作，经过5年的研究与实践，形成了系列“多元培养良好思维品质”的方法策略。第三阶段：（2011年11月一至今）课题促动，深化实践2011年11月“构建思维课堂的理论与实践研究”立项为山东省“十二五”教育科学规划重点课题。在总结前面研究成果的基础上，我们建立“子课题”研究群落，将课题研究贯穿于常规教学中，通过网上平台及时交流分享成果，并聘请专家跟踪指导，加强成果的提升和推广工作，坚持不懈，不断深化提升完善。三、实施的路径与方法（一）构建“多元思维课堂”的“通用基本模式”和“学科个性模式”，促进课堂教学的优化。根据“聚焦思维结构的智力理论”和“思维的三棱结构模型”，在大量实证研究的基础上，首先
5、总结形成了以“促思”为主线，以促进“多元思维”养成和高效深度学习为目标，包涵“基本理念、基本策略、基本流程、评价体系”为主要内容的，更易理解掌握和操作运用的“多元思维课堂”教学建构的通用基本模式:基本理念课程是培养学生思维能力的载体课堂是激发学生思维火花的殿堂教师是引发学生积极思考的向导学生是促进多元思维养成的主体学校是学生享受思维成果的乐园多元思维是核心素养的重要体现多元激发策略构建课堂教学思维兴奋中心问题导学策略教学内容问题化问题思维化探析生成策略关注思维过Xa培养良好思维品“促进多元思维方思维高效化JCTJL认知建构策略信息加工编码生成认知结构LKl4-LK、一拓展迁移策略深化体验思维训
6、练能力迁移多元思维课图1：“多元思维课堂”教学构建通用基本模式在教学过程中，在“基本理念”的指导下，通过五个“基本策略”的具体灵活运用，进行“多元启思、多元导思、多元探思、多元构思、多元拓思”，保证了“思维课堂”基本教学过程的有效实施。L运用“多元激发”策略，促进创境启思，激发学生积极思考主要围绕教学目标，从有利于信息接受的角度，通过“目标启思、情境启思、探究启思、问题启思、兴趣启思”等多元激发方式，进行有效地思维激发，从而迅速构建起课堂教学“起始阶段”的优势“思维兴奋中心”，并帮助学生初步形成“认知冲突”，促进学生进入积极的思考状态，同时对优化思维教学情境，激发学生深度思考和信息感受，具有极
7、大的促进作用。在运用“多元激发策略”时，根据教学实际，每节课可构建2-3个优势“思维兴奋中心”，促进“思维场”的形成。如伴随课堂教学的深入，根据教学重点、难点可以构建强化阶段的“思维兴奋中心”；在下半节课，伴随学生注意力的减弱，构建持续阶段的“思维兴奋中心”，使学生积极思维活动贯穿于整个课堂教学的始终。2 .运用“问题导思”策略，促进从“问题导思”至U“问题导学”。教学过程是一个不断发现问题、认识问题和解决问题的过程。在教学过程中，把问题作为促进学生“学习和思考”的重要载体，根据教学的重点、难点和疑点，精心设计或生成若干紧密联系、难度适中的问题，进行多元导思。在教学过程中有层次、有梯度的展现给
8、学生，并关注互动过程中产生的问题，引发学生思考、讨论、探究，促进多元思维养成。最后通过问题的解决完成学习任务。在运用中注意了以下两个方面：教学内容问题化。主要通过“直击目标，精设问题；情景创设，生成问题；感悟理解，发现问题”，增强学生的问题意识，实现教学内容问题化，提高问题教学的有效性。体现问题思维化。问题是思维的发动机，是激发学生思维的最有效方法。因此在课堂教学中，通过精心设计“认知冲突型问题、内心体验型问题、批判参与型问题、新颖有趣型问题”等四类问题，提高问题的思维价值，激发学生的探究兴趣和积极思考，促进问题的思维化。通过“问题导思”策略运用，有利于深化学生的认知冲突，增强学生问题意识，提
9、高质疑能力和思维效度，同时也有效促进了学生的“信息接受”“理性思维”和勇于探索的精神。3 .运用“探析生成”策略，促进探析辩思，提升认知思维水平课堂教学是一个信息传递的过程，并指向于有利学生的“信息接受”。在“探析生成”策略的运用中，进行多元探析：一是对前面教学中引发的“问题”深入探析，二是对学习对象的具体细节信息，如结构层次、局部细节和本质特征及发展过程等深入探析。在这个过程中，教师加强“思维方法”的指导，如整体思维、结构思维、顺序思维、因果思维、对应思维、经验思维、逆向思维等，促进思维养成。探析过程主要分三个阶段：（1）自主静思：学生针对需要探析的内容，进行自主式探析，充分体现分析、综合、
10、比较、判断、推理等思维过程，加强“多元思维方式”的运用，提高自主学习和自我监控的能力。(2)合作探思：在自主探析的基础上，对于自己不能解决的问题，通过小组合作的方式，相互启发，相互补充，集思广益，促进多元思维。(3)互动辩思：对于共性的、小组合作不能解决的问题，通过师生、生生之间的互动辨析，升华多元思维，最后解决问题。通过此策略的运用，可有效促进学生思维的广阔性、深刻性、批判性、发散性、独创性等思维品质的提升。对培养学生独立思考、探究精神和思辨能力，提高多元思维水平具很大的促进作用。4 .运用“认知构建”策略，促进建构反思，帮助学生生成认知结构学生在信息的接受过程中，只有进行通过科学的加工编码
11、和抽象概括，才有利于信息的“接受、储存和提取”。因此在运用“认知构建策略”的过程中，以进行“有意义学习”为基础，实现新旧知识的同化，帮助学生对信息加工编码，抽象概括，完成自主构建。同时注重加强学生“通用思维方法”和“学科思维方法”的指导，帮助学生运用“立体思维、系统思维、类比思维、辩证思维、转换思维、同化思维”等多元思维方式分析问题、解决问题，深化良好思维品质的培养，同时充分发挥“元认知”的作用，帮助学生生成认知结构，对提高分析综合能力和、理性思维和自我反思的能力具极大的促进作用。5 .运用“拓展迁移”策略，实现迁移拓思，提升学生学习能力思维课堂是加强“思维训练”，提升“学习能力”的课堂。在“
12、迁移拓思”策略运用中，首先以“问题、习题、研究性课题”等方式作为“多元拓思”的载体，进行提高性训练、综合性训练和拓展型训练，帮助学生操作运用，在自我监控中加强“逻辑思维、空间思维、发散思维、逆向思维、辩证思维”的拓思训练，发展分析综合能力、比较分类能力、抽象概括能力、判断推理能力、质疑辨析能力，促进由知识到方法，再到能力的应用迁移，让学生体验成功，对进一步促进多元思维养成和勇于探索精神具有积极的促进作通过五个策略的灵活运用，使课堂呈现出激发、思考、探究、生成、迁移的优秀品质，有效地促进了多元思维养成。以“通用基本模式”为基础，根据不同学科及学生的特点，灵活运用，还形成了适合实际的“学科个性教学
13、模式”，如章丘实验小学的“活力思维课堂”，章丘实验中学的“自主思维学堂”等通过灵活运用，使课堂呈现出激发、思考、探究、生成、迁移的优秀品质，有效地促进了多元思维养成。（二）帮助学生形成“多元思维方式”，提升思维品质，提高学习力在“多元思维课堂”模式的构建中，我们把促进学生形成有效思维方法和科学思维方式，进而促进以思维品质为核心的多元思维养成，提高学习能力作为一个重要目标。在课堂教学中，加强学生的有意义学习，注重学习信息加工编码和抽象概括，加强学生“学习策略”和“思维方法”的指导，促进学生形成“多元思维”学习方式，帮助学生自主构建，提升了思维品质，增强了学习能力，促进了深度高效学习，从而培养学生
14、的科学精神、理性思维和探索精神。其模式图如下：图2：”多元思维方式”应用模式图L“立体思维”方式“立体思维”方式就是在学习时跳出点、线、面的限制，能从宏观立体的角度思考问题，从而提高思维的深度和高度。能进行“空间性思维、时间性思维、多向性思维、联系性思维、层次性思维、背景性思维”等多维方式思考问题，从不同的角度拓宽，向不同的层次挖掘，往不同的方向联想，拓展解决问题的方法途径。对培养广阔性、整体性等思维品质，及全局把握能力有积极的促进作用。2. “系统思维”方式“系统思维”方式就是运用系统、总体、全局的观点，对学习内容进行综合思考，然后寻找解决问题的方法。在学习运用时，主要从系统的整体性和结构性
15、等两个方面考虑问题。系统的整体性就是把学习对象作为一个整体进行综合考虑；系统的结构性就是善于分析学习对象的结构关系，如顺序关系、归属关系、因果关系、并列关系、阶段关系等。通过此方法的运用，既促进了学生对知识结构的总体理解把握，又帮助学生建立起知识点之间的联系，并深刻领会知识点间的共性与差异。通过“系统思维”方式的运用，有效促进了思维的严密性、系统性等良好思维品质提升，提高了信息提取和概括归纳能力。3. “转换思维”方式“转换思维”方式就是在解决问题的过程中，通过事物之间的转化而巧妙绕过障碍，获取解决问题方法的思维方式。通过“转换思维”方式的运用，学生在常规思路、习惯思路解决问题受阻时，能够转换
16、思路，通过其它问题的解决转换为该问题的最终解决，或者借用解决其它问题的方法解决该问题。而且激发学生大胆设想，快速转换思维方法，捕获解决问题的契机，找到解决问题的钥匙，从而提高思维的灵活性、敏捷性等思维品质，同时提高迁移运用能力。4. “类比思维”方式“类比思维”方式就是根据两个对象之间相同或相似的关系，从已知对象的特点类推出未知对象的相应特点，从而顺利解决问题的思维方式。在具体运用时，学生能够由新信息引发对已有知识的回忆，找到新旧知识间的联系；同时在新旧知识中找出相似和相异的地方，即“异中求同”或“同中求异”。如通过对人物比较、事件比较，以及公式规律的比较等，既促进学生对知识的理解和掌握，也提
17、升了深刻性、广阔性等思维品质，还促进了推理判断能力的提高。5. “辩证思维”方式“辩证思维”方式就是指思考问题时，运用唯物的观点、对立统一的观点和联系与发展的观点，辩证地看待问题。通过应用，可促进学生全面辩证地认识问题、分析问题和解决问题。在看问题时，既看到正的一面，也看到反的一面；既把握问题的特殊性，又能把握普遍性，而且能体现出自己的独特观点和见解。在教学中充分运用课程资源，深挖教材,揭示教学中的辩证关系，促进了思维的批判性、独创性、深刻性等良好思维品质的培养，及思辨能力、质疑批判能力的提高。6. “同化思维”方式“同化思维”方式就是在学习新信息时，能借助头脑中原有的信息帮助学生理解掌握，并
18、在头脑中固化下来的思维策略。在具体运用时，主要从“直观的停靠点、旧知停靠点、背景停靠点”等三个方面构建认知的停靠点,使新学习的内容与原来的知识联系在一起，成为新知识的停靠点，从而进行有意义学习。通过实践运用，学生能主动地对学习内容进行归纳总结，形成信息团，同时也有效地促进了思维的严密性和系统性，提高了理解比较能力。（三）形成“思维课堂”的评价体系“思维课堂”教学评价坚持“以学论教”“以思评教”的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态，特别是以“思维状态”和促进“多元思维养成”效果为参照来评价课堂教学质量，重点关注以下方面：第一，体现思维激发；第二，注重问题教学；第三，重视探析过程；第四，生
19、成认知构建；第五，加强思维训练。以此促进教师教学方式和学生学习方式的优化，实现师生共同发展。四、创新点（1）形成以促进学生“多元思维养成”为重点的操作系统，促进了教师的“教学方法”和学生的“学习方法”的创新第一，运用“多元激发”策略，构建课堂教学“优势思维兴奋中心”，促进思维场的形成，优化了思维教学情境。第二,总结形成促进学生有效学习的“多元思维方式”，提高了学生理解和接受信息的质量和效率，促进了学生的多元思维养成。第三，形成系列促进学生“良好思维品质”培养的有效方法策略，促进了学生的思维效度和学习力的提升。第四，形成“多元思维课堂”教学构建的通用基本模式和学科个性教学模式，促进了学生的深度高
20、效学习。（2）形成以关注“思维状态和效果”为核心的评价系统，促进了评价创新。五、成果的推广范围及应用价值本项目推广涵盖全国小学、初中、高中三个学段上百所学校，通过建立实践基地、举办观摩课、开设专题报告、成果展览、举办成果推广活动等方式进行了推广。先后为教育部“国培项目”、北师大全国“骨干教师”培训班、山东师大“骨干教师”培训班、以及北京、河南、云南、湖南、贵州、内蒙、山东等地举办专题讲座IOO余场。首都师范大学附属回龙观育新学校，作为一所师生近五千人的“十二年”一贯制公办学校，从2012年10月邀请项目组成员到校举办讲座，并进行“思维课堂”的教学实践,在促进学生核心素养发展、教师专业成长和学校
21、高水平发展方面取得了显著效果，成为学校的特色品牌，在2014年接受教育部督导时，受到督导组的高度评价。贵州省毕节市教育局先后三次邀请课题组成员举办推广活动，进行全面推广实践活动，围绕该成果现有三项课题立项为贵州省教育科学规划课题，在推广实践中涌现出一批名师，促进了教学质量的提高。山东省济南市章丘区实验小学、实验中学、章丘四中、济南29中、济南南山区，枣庄市山亭区等全面推广实践该项成果，章丘区的个性化教学模式“自主思维学堂”被评为济南市优秀教学品牌。近期来自湖南郴州、岳阳、山东荣成的校长、教师前来参观学习。应邀还专门为湖南华容县2019年中小学校长高级研修班举办了示范课，并举办了交流研讨活动。自
22、成果获奖归来，现在省内外建立成果推广实践基地有12个，举办成果推广活动36场，2018年11月，在珠海举办的第四届全国教学成果博览会上进行了推广，2019年11月，山东省教育科学研究院组织在省县域教科研工作会议上进行了成果推广。山东省中小学教师培训中心、济南市教育教学研究院、济南市教育学会生物教学研究会、贵州省毕节市教育局、山东省枣庄市山亭区教育局、荷泽市巨野县教育局、东明县教育局也通过会议或专题培训的方式进行了成果推广。通过成果的推广，可充分发挥了课堂的育人功能。通过科学思维方式、问题意识及思维能力的培养，对培养具有科学精神、理性思维和探索精神的优秀学生具有重要的促进作用；学生在学习过程中，通过运用多元思维方式进行学习，提高了对信息的理解、掌握和运用能力，有效地促进了学习能力的提高。
