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1、结合课题研究，再认口语交际摘要：语文课程标准（2011年版）指出：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。简单理解，口语交际就是让学生能表达自己的想法，能与他人交流，能完整地描述事件和小故事.结合现实，因各种原因，口语交际处于边缘化状态。为此，我们针对小学低年级口语交际教学进行了为期两年的研究。在研究中，我对低年级口语交际有了进一步的认识。关键词：小学低年级，口语交际，情境，策略引言：课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这说明了口语交际在语文课程中的重要性，但是，口语交际内容在以往的考试中因得不到充分体现，往往被忽视
2、，而处于边缘化状态。学生因不会表达、不会交流，往往容易出现暴躁、易怒等心理问题。教学中我们只有重视让学生充分表达，才能了解学生的所思所想，才能科学地解决学生的心理问题。让我们推开口语交际教学的这扇门，让口语交际成为打开学生心灵的一把钥匙，让学生在快乐成长的同时提高了语文素养，让学生在提高语文素养的同时，逐步养成良好的个性和健全的人格。一、口语交际对小学低年级学生的重要性结合我们课题的实际调研，发现78%的小学低年级学生口语表达能力较差，70%的老师对口语交际的教学认识比较浅薄，认为教学的主方向就是考什么教什么。基于以上认知，我梳理了口语交际对一二年级学生有以下三个方面的重要意义：1 .利于学生
3、语言的发展一、二年级的学生正处于学说话的关键时期，语言又在学生的发展过程中占据重要的地位，因此，教师在教学时要多注重口语交际的训练，让学生想说、会说、敢说、乐说。结合阜阳的实际情况，有个别孩子在上一年级之前经过一年或一个假期的学前训练。训练过的孩子有很强的语言表达能力，没有训练过的孩子很难说出一句完整的话。这样一来，学生之间就有了很大的差异性。因此，我们要留心学生之间的差异性，注重让有差异的孩子多说、多对话，这样才能提升学生的口语表达能力。2 .利于学生感情的交流沟通是学生生活中不可缺少的部分，比如大家一起做一个新游戏，就要讲明游戏规则，游戏规则的表述就是语言表达的过程。有序的游戏规则、有趣的
4、游戏过程、有益的游戏活动能促进学生之间的语言交流，也有利于学生之间的情感交流。3 .利于学生人格的健全一二年级的孩子年龄小，集中注意的时间有限，因此要有效开展口语交际教学，必然离不开孩子喜欢的游戏活动，比如课前三分钟讲故事、脑筋急转弯、猜谜语等。孩子对活动感兴趣，就会想方设法做好这个活动，他们会在家中请家长帮忙搜集自己感兴趣的资源，然后努力去练习。这样，孩子就能在活动中养成保持主动学习、积极向上的好状态。有些家长特别用心，会为孩子准备好PPT、背景音乐，孩子们在讲台上手舞足蹈，自信满满。有些原本不爱交流、不善表达的孩子，他们在活动中变得活泼了，开朗了，善解人意了。这无形中，提升了学生口语表达能
5、力，减轻了学生交流困难的障碍，消除了学生不敢表达的负面情绪，塑造了学生积极向上的健全人格。二、口语交际在小学低年级教学中存在的问题通过问卷调查，我们发现一二年级孩子在口语交际中存在以下问题:语句含糊、词汇贫乏、词不达意；没有养成说普通话和认真倾听的习惯；不能完整地讲述小故事；缺乏表达的信心，不敢发表自己的意见。比如看图说话，大部分孩子只能说上简单的半句或者一句。大部分教师对口语交际的教学认识不到位，偏于重视科学文化课程，忽略口语交际教学。教学方法模式化，不贴近学生的生活实际。口语交际的评价更是单一化。现在是信息化时代，多媒体早已进入课堂，但是由于部分教师缺乏“互联网+的思维，认为只能在课堂上才
6、能培养学生的口语表达能力，没有相应的课外实践活动，这也是小学低年级学生的口语交际能力比较低的一个重要原因。三、口语交际在小学低年级教学中运用的策略L设定合理的目标目标是教学中的方向盘，为了提高小学低年级学生的口语交际能力，设定合理的教学目标是首要的任务。根据语文课程标准的要求，低年级的学生须达到六点目标：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。低年级教学目标的设定都是根据学生的
7、生理和心理特点，能够为将来的口语学习奠定基础。因此我们要严格遵守这几个目标的要求，培养和提高小学生的口语交际能力，从而实现教学目标。例如，部编本小学语文二年级关于有趣的动物的口语交际训练可以这样安排：第一，“听一听:出示几种动物的的自我介绍录音。第二，“说一说:引导学生说一说听到的动物的外形、叫声、动作、习性等。第三，“演一演，学生戴上动物头饰边做动作边自我介绍，注意说话声音响亮，表达有条理。第四，拓展资料袋袋裤：奇趣动物王国。世界动物之最：最大的动物一一蓝鲸。（最大的个体长33.58米，重2396吨。）最高的陆地动物一一长颈鹿。（平均高5米。）.这样设置教学目标，不仅让课堂变得有趣，学生乐于
8、表达自己的想法和感受，而且还能培养学生注意倾听他人的习惯。2 .运用灵活的情境成功的口语交际课离不开情境的设置，设置情境能让学生感到“身临其境。这种真实的感觉让小学生充满了好奇心，因此教师在教学过程中，先要设定好教学目标，接着就要创设灵活的情境，通过富有趣味的口语交际活动，让学生在情境中自由、大胆地进行口语交际。李吉林老师曾说严言语的发展是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，我们要为学生巧妙创设情境，从学生的兴趣、情感入手，扫除学生的心理障碍，营造轻松、欢快的话语空间，让学生主动投入到说话训练中，激发学生表达的欲望。结合身边已有的情境学生在学习和
9、生活中，每天都会发生不同的事情，教师就可以结合当天的事情对学生进行口语交际的引导。比如当天下了雨，我们就可以和学生讨论观察到了什么，先让学生观察，然后一个一个描述看到的场景，“今天下雨了，大家都撑着五颜六色的伞真好看。接着我们可以询问学生雨伞像什么，这时学生就会说像花朵，像蘑菇、像雪松，装点了学校，还为学生遮风挡雨。身边的事情更能让学生畅所欲言，接下来我们可以继续引导学生观察雨中是否有其他的故事，让学生把这个故事写下来，或者画出来，之后再让他们介绍这个小故事，这样既锻炼了学生的表达能力，也让学生学会了倾听。模拟再现生活的情境生活中，我们经常会互相谈论发生过的事情和看到的事情，从而展开交流。不论
10、是大人还是孩子，都是如此。所以我们可以选取学生看见、做过、或者听过的事情作为素材进行教学。例如，我们可以挑选“做客这个话题，让学生回忆自己招待客人和去做客的经历，询问作为客人应该怎么说，作为主人应该如何说。总结出接客待人时要热情大方，礼貌回答问题。如果大人在说话，就不插嘴。在回忆情境的基础上，让学生分角色扮演还原当时的场景。在讲述和表演中让学生学会如何待人接客，以及该使用的文明词汇。(3)利用活动创设的情境学生的学习，不止是课本的学习，还要开展多种多样的课外活动。我们重视活动，把校园各项活动作为推进课题研究的重要媒介，以“情境再现的方式，依托“汉语拼音闯关、“跳蚤市场、“演讲比赛、经典诵读、“
11、演情景剧、“六一庆祝活动、国旗下的演讲等丰富多彩的活动给口语交际教学提供了活水源泉，让学生观察、理解、模仿，拓宽了学生口语交际渠道，既激发学生想说的兴趣，又训练学生的语言表达能力和应变能力；增强学生自信心，培养学生良好的心理素质。3 .进行有效的示范一二年级孩子的学习善于模仿，在口语交际活动中一般需要模仿他人。因此，教师在教学时，可以做一个示范者的角色，但这个示范者不拘泥于教师本人，学生之间也可以互为示范。比如我在执教一年级语文一起做游戏时，根据学生的年龄特点，我设置了课前“头脑运动操、课中“学会邀请、示范贴鼻子等游戏环节。堂课上学生参与的兴趣很高，课后师生围在一起继续交流，回到家还和爸爸妈妈
12、分享游戏的前前后后。孩子通过这样真参与、真体验、真感悟的游戏活动，将口语交际学习和现实生活进行了有效联系，教学效果非常好。当然，示范除了教师本人和学生外，还可以是flash动画中的人物。比如我在教学一年级请你帮个忙时，我先将口语交际中的三个求助场景播放给学生观看，接着引导学生求助现场听课老师模仿练习，最后生生练习。当然，教师的鼓励对孩子的模仿也有促进作用，我们越鼓励，孩子就越有信心；孩子越有信心，学习能力就越强。4 .进行有效的训练口语交际的活动方式有很多，听、说、读、写、演、编等，对于一、二年级孩子而言，主要是听、说活动，教学时我们尽量要将听和说结合在一起。比如我们可以给学生观看他们喜欢的动
13、画片小猪佩奇一一爸爸的眼睛不见了，看之前提出具体要求：认真观察，仔细倾听，看两遍之后学着配音。对一二年级孩子来说，配音不一定要完美，而是通过这个有趣的活动，让学生学会观察、倾听和思考，从而爱上口语交际活动。指导学生认真倾听。低年级的小学生刚进校对各种情况都不熟悉，不了解同学也不了解学校。因此，我们就可以指导学生认真倾听老师的介绍，再请个别同学模仿老师介绍，从而指导学生认真倾听。指导学生学会说话。口语交际就是口头说话，因而学会说话是进行口语交际的关键。我们指导时要根据学生的水平，教给学生表达想法的能力和勇气。比如可以在形式上纠正学生说话的姿态和语音、语调等，在内容上纠正学生是否具有逻辑性，描述是
14、否能突出重点。比如在教学推荐一部动画片时，我就提出要求：L把推荐的一部动画片介绍清楚，说清其中最吸引人的人物和故事片段，做到语速适中。2.听别人推荐时，要认真听，了解别人讲的内容。根据这两点要求设计并开展口语交际活动，取得了较好的效果。听说读写是口语交际教学中必不可少的环节，因而教师在培养学生口语交际能力的同时，注重学习方式、评价方式的渗透，让孩子觉得口语交际是好玩的，有趣的，有益的。语文作为一门语言文字运用的工具，教学的重点不是学会认字、阅读，更重要的是教学生学会人际交流，明白语文是为现实社会服务的。对于我们而言，首先要意识到口语交际的重要性，明确教学目标，避免再出现之前的问题。提升学生的口语交际能力是一个慢的过程，我们要科学地看待学生的进步和缺点，让学生在提升口语交际能力的同时，语文素养也有一个整体提高。参考文献1语文课程标准北京师范大学出版社2011年版。第2、9、2、31页。2张惠枝.轻叩门扉静听花开的声音一一农村小学低年级口语交际训练策略J.福建教育学院学报,2015,16(08):38-39.张勤华.小学低年级口语交际训练的策略初探U.科学大众(科学教育),2015(08):48.4范银妹.小学低年级学生口语交际能力的培养策略科教导刊(中旬刊),2015(02):45-46.
