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1、职业院校学生素质提升工程学生非专业能力培养学生非专业能力培养方案适用对象职业院校学生学制学历层次中职、高职工程负责人工程负责单位制定时间职业院校学生素质提升工程学生非专业能力培养包培养包内容包含：一、学生非专业能力培养方案二、所有培养课程标准三、教材及教辅资料四、教师培训方案五、专题网站建设六、校际及校企全国交流规划目录第一局部职业院校学生非专业能力概述O第二局部培养目标及规格O第三局部培养方法1第四局部课程体系2第五局部师资配置12第六局部教学实践条件及设备配置13第七局部教学建议13第八局部评价建议14第九局部参与人才培养方案设计的行业/企业代表16第十局部本培养方案编写情况16第十一局部
2、学生“非专业能力培养课程教师培训方案16第十二局部“非专业能力培养包专题网站建设设想17第十三局部“非专业能力培养校际及校企全国巡游交流设想17第十四局部“非专业能力培养全国会议设想17附件1职业院校学生“非专业能力培养调研报告18附件1.1“非专业能力行业企业调查表39附件1.2校内学生“非专业能力调查表41附件1.3毕业生“非专业能力调查表42附件2职业院校学生“非专业能力培养指导委员会43附件2.1职业院校学生“非专业能力培养指导委员会委员名单43附件2.1职业院校学生“非专业能力培养指导委员会章程43第一局部职业院校学生非专业能力概述一、能力的涵义指顺利完成某一活动所必需的主观条件。是
3、直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力是在活动中形成、开展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。二、职业能力的涵义指某一职业所需的专业能力+非专业能力的总和，是个体当前就业和终身开展所需的能力。职业能力具有渐进性（专业能力的培养是一个渐进的过程，而不是一次性的行为）和均衡性（专业能力较强的人，非专业能力一般也较强；专业能力弱的人，非专业能力相应也较弱）。专业类的课程以培养专业能力为主，非专业类的课程以培养非专业能力为主。但在专业能力培养过程中可以提升非专业能力，在非专业能力培养过程中也可以提升专业能力。学生职业能力是职业院校的学生毕业之后胜任某一职业所需的专业能力
4、和非专业能力的总和。三、非专业能力所谓“非专业能力，是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。非专业能力因职业略有差异，对于职业院校的毕业生来说，其非专业能力主要包括：（1）方法能力（学习能力、创新能力等（2）社会能力（沟通能力、团队合作能力等）。（3）情感能力（自信心、心理承受能力、意志力等）。第二局部培养目标及规格一、培养目标以能力培养的规律为依据，通过课堂教学及各种能力训练活动工程的实施，培养及开展学生适应社会的各种能力，丰富情感体验，陶冶高尚情操。二、培养规格(1)丰富情感体验，
5、培养对生活的积极乐观态度。通过非专业能力培养课程的学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。(2)培养学习的兴趣，树立终身学习的愿望。通过各种有效的途径和方式引导学生走进知识的海洋，在亲身参与能力实践活动的过程中热爱学习，掌握学习各种能力的根本知识和初步技能，逐步养成自我学习的良好习惯，为职业生涯的终身开展奠定根底；(3)提高学生对社会价值取向的判断能力。通过对各种能力实践活动的体验与感悟，培养学生对真、善、美的判断与鉴赏能力，养成健康向上的审美情趣。第三局部培养方法一、体验倡
6、导丰富而有效地活动实践，使学生在活动过程中获得真实的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象；保护和鼓励学生在活动体验中的独立见解；二、模仿根据中低年级学生的身心特点，从能力培养要素入手，通过模仿，积累感性经验，为实践和创造能力的进一步开展奠定根底；三、探究通过提供开放式和趣味性的能力培养学习情景，激发学生对知识和能力的好奇心和探究愿望，引导学生进行以“即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视开展学生创造性思维的探究过程；四、合作充分利用各种能力培养活动的集体合作形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力;五、综合将其他各种学生感兴趣的表现形式有效地渗透和运用
7、到能力培养教学中，通过以活动为主线的综合实践，帮助学生更直观地理解各种能力的表现形式、应用及其在人类社会活动中的价值。非专业能力培养课程体系结构3图第一学期新生进校沟通能力培养与训练，团队合作能力培养与训练自我学习能力培养与训练第四学期即将顶岗实习解决问题能力培养与训练信息收集与处理能力培养与训练第四局部课程体系一、课程体系的构建第一阶段（第一学期）：这一阶段的学生因为辍学、家庭、经济及社会方面等因素刚踏入职业教育的大J,普遍感觉困惑、彷徨、无助、迷茫，外在表现就是孤僻、厌学、违纪等形式，因此这一学段的能力培养课程应该设计成生动活泼、寓教于乐的形式，通过潜移默化来到达培养学生自信、团结及“破冰
8、的效果。（1）课程表现形式：团队合作能力培养与训练、沟通能力培养与训练以拓展训练为主，学生社团活动为辅（2）课程教学时数：学生社团活动串联于整个在校期间培养目标：激发和培养学生对能力学习和培养的兴趣；开发学生活动；培养乐观的态度和团结友爱精神沟通、团队合作能力，培养正确的职业观；能敞开胸怀，乐于参与工程活动和社团。第二阶段(二、三学期)：学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对能力培养的整体感受，丰富教学的体例、形式，增加学生自我管理和创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和活动实施面的扩展来吸引学生。(1)课程表现形式：自我学习能力培养与训练、信息
9、收集与处理能力以各种设计的系列活动工程为主，以头脑风暴式的教学形式为辅；学生社团活动串联于整个在校期间。(3)培养目标：保持学生对能力培养的兴趣，使学生乐于参与能力培养活动；培养学生的具体能力，如自我学习能力、信息收集与处理能力等。第三阶段(第四学期)：学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达情感的方式较之前两个阶段学生有明显变化。应通过多种形式的社会及职业实践活动，来培养学生就业及创业的能力。(1)课程表现形式：解决问题能力培养与训练以解决职场接轨的活动工程教学形式为主，学生社团活动为辅(2)课程教学时数：2-4周，每周4
10、节课的授课时间，学生社团活动串联于整个在校期间。培养目标：通过精心设计的职业活动工程或真实的职业活动，提升学生心理抗压能力，培养学生的就业能力，提高学生的职业竞争力；通过通过精心设计的职业活动工程或真实的职业活动，培养学生的创新思维，培养学生进行创业的进取精神和创造力。教学进程表（见下表）:序号课程名称实施阶段各学期学时分配二四1沟通能力团队合作能力第一阶段202自我学习能力信息收集与处理第二阶段20203解决问题能力第三阶段20二,课程标准第一阶段：沟通能力培养与训练课程标准1 .课程性质与任务本课程是中等职业学校学生职业能力培养与训练的主要课程，是学生初入职业学校的必修课程之一。通过学习、
11、实训；使学生了解自己、了解同伴、了解职业教育，并能建立与人沟通的信心。2 .课时：20学时3 .学分：4学分4 .课程目标激发和培养学生对能力学习和培养的兴趣；开发学生沟通能力，培养正确的职业观；能敞开胸怀，乐于参与工程活动和社团活动；培养乐观的态度和团结友爱精神。5 .课程内容和要求序号任务课程内容教学设计及要求参考课时1言通力语沟能1、学会倾听2、学会赞美1、听话获取信息2、赞扬人的锻炼52T力文表能1、学会写应用文2、学会写总结3、学会写方案书1、看文识意2、写作训练53言达力语表能1、学会讲话2、学会陈述3、学会演讲1、现场说话训练2、演讲的练习54体达力肢表能1、手语学习2、身体语言
12、阅读1、手语训练2、观察力的训练56 .教学实施(1)教学过程中的指导性思想。在教学过程中，应采用丰富有趣的活动工程为载体，提高学生学习兴趣，并主要针对学生沟通能力来培养。本课程的教学关键是感悟式教学。让学生在活动中感悟自己、感悟同伴、感悟职业教育以及感悟家庭等等，在分享讨论环节表达自己、沟通同伴，成长自己。在教学过程中，教师要善于营造让学生自己来决定做什么、怎么做以及做了后有什么收获与感悟。(2)教材编写。以故事的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；体验式：以实践活动的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；以“巧固球工程为主线进行教材的编写；以学生参与的3天拓展训练活动为主线，加以故事与活动为
13、辅，让学生在这3天时间内从感悟到体验有一个完整的系统。(3)课程资源的开发与利用。注重教师指导手册开发和应用。常用课程资源的开发与利用。注重微电影、投影、录像、视听光盘、多媒体课件等资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，实现在校内的多媒体资源共享。建立能力培训基地。建立开放式学生能力培训基地，应该包括户外培训基地以及室内培训室。以满足学生非专业能力培养的要求。7 .教学评价(1)采用赏识性的评价方式，以赞扬的语言对学生进行评价；(2)结合提问、建议、方案讨论等形式，综合培养学生的学习能力。(3)应注重学生分析问题、解决实际问题能力的培养，对有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。8 .
14、沟通能力培养与训练教师指导手册编写编写要求：教师指导手册的编写目的是指导授课教师理解非专业能力培养的理论与理念，了解教材中所录入各个故事的能力培养点、分享切入点及讨论局部的知识链接，同时了解与掌握教材中各个活动的规那么、操作程序、平安考前须知、能力培养点和分享讨论点以及相关知识链接。第一阶段：团队合作能力培养与训练课程标准1 .课程性质与任务本课程是中等职业学校学生职业能力培养与训练的主要课程，是学生初入职业学校的必修课程之一。通过学习、实训；使学生了解自己、了解同伴、了解职业教育，并能建立与人合作的信心。2 .课时：20学时3 .学分：4学分4 .课程目标激发和培养学生对能力学习和培养的兴趣
15、；开发学生团队合作能力，培养正确的职业观；能敞开胸怀，乐于参与工程活动和社团活动；培养乐观的态度和团结友爱精神。5.课程内容和要求序号任务课程内容教学设计及要求参考课时1组建团队1、起队名、画队旗、唱队歌2、选队长3、破冰游戏4、团队展示1、破冰游戏热身2、依次团队展示52团队角色确定1、自我确认2、团队角色认定1、不倒森林2、穿越电网53团队合作建设1、团队战斗力2、团队力量1、珠传千里2、宇宙泥浆54团体感受1、理解团队1、毕业墙56.教学实施(1)教学过程中的指导性思想。在教学过程中，应采用丰富有趣的活动工程为载体，提高学生学习兴趣，并主要针对学生团队合作能力来培养。本课程的教学关键是感
16、悟式教学。让学生在活动中感悟自己、感悟同伴、感悟职业教育以及感悟家庭等等，在分享讨论环节表达自己、沟通同伴，成长自己。在教学过程中，教师要善于营造让学生自己来决定做什么、怎么做以及做了后有什么收获与感悟。教材编写。以故事的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；体验式：以实践活动的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；以“巧固球工程为主线进行教材的编写；以学生参与的3天拓展训练活动为主线，加以故事与活动为辅，让学生在这3天时间内从感悟到体验有一个完整的系统。(3)课程资源的开发与利用。注重教师指导手册开发和应用。常用课程资源的开发与利用。注重微电影、投影、录像、视听光盘、多媒体课件等资源的开发，建立
17、多媒体课程资源的数据库，实现在校内的多媒体资源共享。建立能力培训基地。建立开放式学生能力培训基地，应该包括户外培训基地以及室内培训室。以满足学生非专业能力培养的要求。7 .教学评价采用赏识性的评价方式，以赞扬的语言对学生进行评价；结合提问、建议、方案讨论等形式，综合培养学生的学习能力。应注重学生分析问题、解决实际问题能力的培养，对有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。8 .团队合作能力培养与训练教师指导手册编写编写要求：教师指导手册的编写目的是指导授课教师理解非专业能力培养的理论与理念，了解教材中所录入各个故事的能力培养点、分享切入点及讨论局部的知识链接，同时了解与掌握教材中各个活动的
18、规那么、操作程序、平安考前须知、能力培养点和分享讨论点以及相关知识链接。第二阶段：自我学习能力培养与训练课程标准L课程性质与任务本课程是中等职业学校学生职业能力培养与训练的主要课程，是学生能力培养的必修课程之一。通过学习、实训；使学生逐渐掌握、具备学习的能力。9 .课时：20学时10 学分：4学分11 课程目标激发和培养学生对能力学习和培养的兴趣；开发学生学习能力，培养正确的职业观；能敞开胸怀，乐于参与工程活动和社团活动;培养乐观的态度和团结友爱精神。5.课程内容和要求序号任务课程内容教学设计及要求参考课时1学习的动力1、理解学习2、形成正确的学习观1、模仿能力培养2、树立信心52学习方法1、
19、发散性思维训练2、适合自己的学习方法1、逆向思维训练2、学有所得训练法53习力养学能培1、学会方案2、归纳总结能力培养1、确定方案书的训练2、阅读理解能力训练54习果响学效反1、学习心得2、举一反三1、学习力训练2、学习效果评估56.教学实施(1)教学过程中的指导性思想。在教学过程中，应采用丰富有趣的活动工程为载体，提高学生学习兴趣，并主要针对学生自我学习能力来培养。本课程的教学关键是实践性教学。让学生在活动中感悟自己、感悟同伴、感悟职业教育以及感悟家庭等等，在分享讨论环节中培养学习能力，成长自己。在教学过程中，教师要善于营造让学生自己来决定做什么、怎么做以及做了后有什么收获与感悟。(2)教材
20、编写。以故事的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；体验式：以实践活动的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；(3)课程资源的开发与利用。注重教师指导手册开发和应用。常用课程资源的开发与利用。注重微电影、投影、录像、视听光盘、多媒体课件等资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，实现在校内的多媒体资源共享。建立能力培训基地。建立开放式学生能力培训基地，应该包括户外培训基地以及室内培训室。以满足学生非专业能力培养的要求。采用赏识性的评价方式，以赞扬的语言对学生进行评价；结合提问、建议、方案讨论等形式，综合培养学生的学习能力。应注重学生分析问题、解决实际问题能力的培养，对有创新的学生应特别给予鼓励，综合
21、评价学生能力。8.自我学习能力培养与训练教师指导手册编写编写要求：教师指导手册的编写目的是指导授课教师理解非专业能力培养的理论与理念，了解教材中所录入各个故事的能力培养点、分享切入点及讨论局部的知识链接，同时了解与掌握教材中各个活动的规那么、操作程序、平安考前须知、能力培养点和分享讨论点以及相关知识链接。第二阶段：信息收集与处理能力培养与训练课程标准1 .课程性质与任务本课程是中等职业学校学生职业能力培养与训练的主要课程，是学生能力培养的必修课程之一。通过学习、实训；使学生逐渐掌握、具备信息收集与处理的能力。2 .课时：20学时3 .学分：4学分4 .课程目标激发和培养学生对能力学习和培养的兴
22、趣；开发学生信息收集与处理能力，培养正确的职业观；能敞开胸怀，乐于参与工程活动和社团活动；培养乐观的态度和团结友爱精神。5.课程内容和要求序号任务课程内容教学设计及要求参考课时1信息的种类1、理解信息2、信息形式1、信息的识别训练2、信息形式体验实践52信息收集方式1、信息收集2、信息整理1、信息收集训练2、信息整理训练53信息分析1、信息的主要内容1、信息分析能力训练54信息处理能力1、信息的归纳2、信息的反响1、归纳能力训练2、信息反响训练5(1)教学过程中的指导性思想。在教学过程中，应采用丰富有趣的活动工程为载体，提高学生学习兴趣，并主要针对学生信息收集与处理能力来培养。本课程的教学关键
23、是实践性教学。让学生在活动理解信息、信息收集及处理等，在分享讨论环节中培养学生信息处理能力，成长自己。在教学过程中，教师要善于营造让学生自己来决定做什么、怎么做以及做了后有什么收获与感悟。(2)教材编写。以故事的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；体验式：以实践活动的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；(3)课程资源的开发与利用。注重教师指导手册开发和应用。常用课程资源的开发与利用。注重微电影、投影、录像、视听光盘、多媒体课件等资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，实现在校内的多媒体资源共享。建立能力培训基地。建立开放式学生能力培训基地，应该包括户外培训基地以及室内培训室。以满足学生非专业能
24、力培养的要求。7 .教学评价(1)采用赏识性的评价方式，以赞扬的语言对学生进行评价；(2)结合提问、建议、方案讨论等形式，综合培养学生的学习能力。(3)应注重学生分析问题、解决实际问题能力的培养，对有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。8 .信息收集与处理能力培养与训练教师指导手册编写编写要求：教师指导手册的编写目的是指导授课教师理解非专业能力培养的理论与理念，了解教材中所录入各个故事的能力培养点、分享切入点及讨论局部的知识链接，同时了解与掌握教材中各个活动的规那么、操作程序、平安考前须知、能力培养点和分享讨论点以及相关知识链接。第三阶段：解决问题能力培养与训练课程标准1 .课程性质与
25、任务本课程是中等职业学校学生职业能力培养与训练的主要课程，是学生能力培养的必修课程之一。通过学习、实训；使学生逐渐掌握、具备解决问题的能力。2 .课时：20学时3 .学分：4学分4 .课程目标激发和培养学生对能力学习和培养的兴趣；开发学生解决问题能力，培养正确的职业观;能敞开胸怀，乐于参与工程活动和社团活动;培养乐观的态度和团结友爱精神。5 .课程内容和要求序号任务课程内容教学设计及要求参考课时1问题观察1、了解问题2、明确问题核心1、理解能力训练52分析问题1、学会问题的剖析2、学会收集与归纳问题信息1、分析能力训练2、观察力训练53问题解决方案制定1、学会方案的的讨论与明确；2、学会制定问
26、题解决方案1、辩论能力训练2、方案书编写训练54解决问题实践1、学会解决问题2、效果评估与思考1、解决问题实践训练2、反思训练56.教学实施(1)教学过程中的指导性思想。在教学过程中，应采用丰富有趣的活动工程为载体，提高学生学习兴趣，并主要针对学生解决问题能力来培养。本课程的教学关键是实践性教学。让学生在活动理解信息、信息收集及处理等，在分享讨论环节中培养学生解决问题能力，成长自己。在教学过程中，教师要善于营造让学生自己来决定做什么、怎么做以及做了后有什么收获与感悟。教材编写。以企业案例为主线，设计问题环境；体验式：以实践活动的形式，将能力目标及道德素养寓于其中；(3)课程资源的开发与利用。注
27、重教师指导手册开发和应用。常用课程资源的开发与利用。注重微电影、投影、录像、视听光盘、多媒体课件等资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，实现在校内的多媒体资源共享。建立能力培训基地。建立开放式学生能力培训基地，应该包括户外培训基地以及室内培训室。以满足学生非专业能力培养的要求。7 .教学评价(1)采用赏识性的评价方式，以赞扬的语言对学生进行评价；(2)结合提问、建议、方案讨论等形式，综合培养学生的学习能力。(3)应注重学生分析问题、解决实际问题能力的培养，对有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。8 .解决能力培养与训练教师指导手册编写编写要求：教师指导手册的编写目的是指导授课教师理解
28、非专业能力培养的理论与理念，了解教材中所录入各个故事的能力培养点、分享切入点及讨论局部的知识链接，同时了解与掌握教材中各个活动的规那么、操作程序、平安考前须知、能力培养点和分享讨论点以及相关知识链接。三、学生非专业能力培养教学课件集每年汇编一次，有偿(1)每年在教学研究会会员单位选取优秀课程课件进行整理、修改及汇编，刻成光碟。(2)可作为研究交流文件，也可作为其他会员单位学习与借鉴。(选材有偿、申请使用有偿)四、非专业能力培养教学视频集每年汇编一次，有偿每年在教学研究会会员单位选取优秀课程视频或教学设计视频进行整理、修改及汇编，刻成光碟。可作为研究交流文件，也可作为其他会员单位学习与借鉴。(选
29、材有偿、申请使用有偿)。第五局部师资配置为了实现培养目标，应建立专兼职相结合、“双师结构合理、教学能力强的教学团队。按照每班50人的规模，师资队伍总数应逐步到达生师比25：1。教学团队的教师应具有大专以上学历，有激情、有爱心、擅长运动、有开拓精神。专任教师应具有学生非专业能力培养教师证(由学生非专业能力培养指导委员会颁发)。兼职教师应聘请具有丰富的非专业能力培养经验的一线培训师。第六局部教学实践条件及设备配置序号实践基地(中心)名称主要设施设备及数量完成的实践教学内容备注1拓展训练基地毕业墙等设备器材沟通能力、团队合作能力工程数以20个为佳2“巧固球工程训练基地球网、球等设备器材心理抗压能力、
30、自我学习能力3室内训练基地多媒体器材及活动器材等解决问题能力、信息收集与处理能力、自我学习能力活动工程6-8个为佳第七局部教学建议一、教材采用职业教育示范校“非专业能力培养系列教材。二、教学中应注意的问题(1)遵循学生能力培养及开展的规律，突出能力培养课程的特点；(2)注意能力培养与各学科领域之间的有机联系；(3)注重学生群体与个体之间的联系与区别，注意因材施教；(4)建立平等互动的师生关系；(5)运用现代教育技术手段；三、教学技巧1 .体验体验是学生非专业能力培养教学的重要方法，是培养学生非专业能力的有效途径。这局部内容的教学应注意以精心设计的活动为主，从能力根本要素出发，以学生通过活动实践
31、获得能力直观感受为目标。教师的讲解、提示和组织，力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式引导学生积极参活动体验，引发想像和联想。2 .感悟通过活动得到的直观感受是学生能力得到培养的最有效和最直接的局部，只有通过自己的双手与头脑学习所得才是最有价值的、最有效率的学习，要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的感受与体验，以利于激发学生对能力培养教学的兴趣，逐步养成自我学习与能力自我培养与实践的良好习惯。3 .反响学生通过体验与感悟所获得的哪一些东西才是最可珍贵的，这些也就是非专业能力培养课程的价值所在。如何让学生在活动工程中将这些东西提炼并应用出来应该是反响阶段的重点。在这个阶段教师应
32、允许学生有自己的意见与见解，这才是能力培养课程的精彩之处。4 .创新非专业能力培养课程是一门探究学生创造性的课程。在能力培养教学中，处处都有发挥学生创造性的时机。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学阶段，要启发学生创造性地进行能力表现，不要用“标准答案去束缚学生。同一个活动实践，可能有多种答案。第八局部评价建议学生非专业能力培养课程的评价应充分表达全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、鼓励与改善功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生能力开展，鼓励教师进取，完善教学管理，推动非专业能力培养课程的建设与开展。一、评价原那么L导向性原那么非专业能力课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，发
33、现自己的潜能，促进各种能力的开展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改良能力培养教学工作，并有利于促进非专业能力培养课程的健康开展。5 .科学性原那么评价指标确实定和评价方法的选择应以能力培养的特点和学生心理健康开展的客观规律为依据，表达能力培养的性质与价值，符合青少年身心开展特点和学习规律；6 .可操作性原那么评价的指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。根据能力培养课程教学的特点，将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价气氛。二、评价内容1 .学生对学生的评价应关注情感态度、价
34、值观和能力表现要素等各方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对能力培养课程的兴趣爱好与情感反响，能力活动实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，能力的体验与模仿能力、表现能力，探究知识、技能与能力的态度与创造能力等。2 .教师对教师的评价主要是教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩（含课外社团活动）及在师生的交往与沟通中是否保护和尊重学生等。3 .课程管理与课程开展对课程的评价主要有：学校领导对学生非专业能力培养课程体系的认识和重视程度、学校的气氛、能力培养课程的开设、教师和教学设施的配备、课外活动的开展等。对培养教学活动中出现的问题进行阶段性的评价和分析
35、，及时加以总结，不断调整和完善，促进课程的建设与开展。三、评价的方式与方法1 .形成性评价与终结性评价相结合非专业能力培养教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注,在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、问卷调查等方式进行。2 .定性述评与定量测评相结合在非专业能力培养教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反响、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。3 .自评、互评及他评相结合对学生和教师的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。由于在能力培养学
36、习过程中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我开展的纵向比拟方面。学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评、学校对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校非专业能力培养教学课程的评价，都是重要的评价方式，可以多渠道地获取改良非专业能力培养教学的信息，及时调整和改善教学,提高教学质量。但评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。第九局部参与人才培养方案设计的行业/企业代表序号行业/企业名称专家姓名联系1上海释才企业咨询公司叶琦2成都吾巴巴路体育文化传播宁克林第十局部本培养方案编写情况编写者：行业企业参与编写者：初审：复审：审定：编制时间：第十一局部学生“非专业能力培养
37、课程教师培训方案L教学能力培训设想：每年在教学研究会会员单位对教师进行定期教师教学能力培养与培训I。（培训有偿）培训内容：教师教学能力、教师课程设计能力、教师课堂技巧、教师演说技巧、教师作业设计及评价设计2 .拓展技能培训设想：每年在教学研究会会员单位对教师进行定期教师拓展训练课程教学能力培养与培训。培训有偿）培训内容：教师拓展器材使用、教师拓展平安知识、教师拓展工程设计与实施、教师教练技巧、教师拓展潜能开发3 .创新教学理念与思维培训设想：讲座或演讲。（培训有偿）4 .培训定期定人定题培训5 .培训地点可申请并经研究会审核第十二局部“非专业能力培养包专题网站建设设想1 .定期更新2 .专人有
38、偿维护建设3 .公布教师交流、教师培训及全国会议资料4 .有偿发布最新教学课件、视频资料5 .设计网站互动资料第十三局部“非专业能力培养校际及校企全国巡游交流设想L全国巡游讲学教学理念、非专业能力培养最新研究成果、课程开展动态、教学经验交流互动6 .课程观摩设想：每年在教学研究会会员单位进行集中优秀课程观摩。（有偿）观摩：可由成员单位选送视频，研究会审核，定期定点进行。观摩学校可申请，建议集中在一个学校进行。7 .课题建设及研讨设想：由研究会发布课题或自己选题，由各成员单位申请，针对非专业能力培养课程进行各种课题研究，每年进行课题评审、结题及评选奖励。第十四局部“非专业能力培养全国会议设想1
39、.会议议题确实定每年会议1-2次，每次会议确定议题。2 .组建主任学校，参会学校3 .方案每年一次。（承办单位要审核）附件1职业院校学生“非专业能力培养调研报告一、职业教育改革的方向中共中央、国务院于2003年12月在关于进一步加强人才工作的决定一文中指出：“要坚持把能力建设作为人才资源开发的主题，建设一支宏大的适应知识经济开展需要的人才队伍。中办、国办于2006年4月在关于进一步加强高技能人才工作的意见中提出：“健全和完善高技能人才考核评价制度。进一步突破年龄、资历、身份和比例限制，加快建立以职业能力为导向、以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识水平的高技能人才评价体系。2005年11月3
40、0日，国务院在国务院关于大力开展职业教育的决定中指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力效劳。提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。而在2007年9月6日至7日，温家宝总理在大连考察职业教育时指出：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。2023年10月25日教育部副部长鲁昕在中国职业技术教育学会2023年学术年会暨第三次理事会上指出“当前职业教育的核心就是树立育人新理念，提高培养高素质劳动者和技能型人才
41、的能力，同时他还要求职业教育“要适应经济社会开展、企业用人和职业岗位需要，结合中职学生特点，构建职教学生终身学习体系，提高他们转岗就业能力、继续学习能力和职业生涯持续开展的能力。在经济快速开展的社会中，知识的更新迅速，而资讯的传播亦快捷方便，工作岗位的要求较以往更重视工作者的沟通、应变、合作、自学、探索、独立思考、创新等能力，因而对就业者的综合素质和职业能力就有更高的要求。那究竟什么是能力？什么是职业能力？职业能力包含什么样的内容呢？在研究这些问题之前，我们先来分析以下职业教育教学中关于知识、技能以及能力的辨证关系。二、知识、技能与能力的定义与关系一知识的定义知识到底是什么，目前仍然有争议。我
42、国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在中国大百科全书教育中“知识条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的根底上，通过人脑的反映活动而产生的。二知识的分类按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广
43、义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识。1 .陈述性知识陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等，都是符号表征。概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。2 .程序性知识程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么和“如何做的问题，可用来进行操作和实践。策略
44、性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如，“如何有效记忆？“如何明确解决问题的思维方向？等等。我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反响的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。三技能技能是掌握和运用专门技术的能力，通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能
45、只表示“会做某件事，而未到达熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而到达技巧性技能阶段。技能按其性质和表现特点，可区分为如书写、骑车等活动的动作技能和像演算、写作之类的智力技能两种。技能形成过程中，各种技能动作之间会相互影响。已形成的技能假设促进新技能的形成，叫技能正迁移。如果已形成的技能阻碍了新技能的形成，叫技能干扰，或技能负迁移。四能力跑步比赛中，每个运发动都希望自己能战胜对手，取得好成绩，但总是有快有慢.在课堂教学中，教师总希望把课上好，但教学效果总有好次之分.从以上可看出，人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力，就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能开展人的能力.但是，我们不能认为但凡与
