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1、机电技术应用品牌专业建设项目典型案例一、项目建设背景机电技术应用专业是国内外产业结构深刻变革的产物，是传统劳动力竞争转化为高科技竞争和创造新的生产方式，典型的机电产品需要机电设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员，无论在过去，还是在未来的十几年内，机电技术人员的市场需求将有增无减。随着经济的快速发展，更加需要大量的机电技术应用性人才。我校为提升中等职业学校办学水平和服务地方经济社会发展能力，将机电技术应用专业打造成为具有特色鲜明、办学水平高、就业质量好、服务能力强的中等职业学校品牌专业。二、项目实施过程(一)人才培养模式创新开展调研为进一步确定机电技术应用专业的人才培养定位，使机电技术应
2、用专业人才培养的目标、规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，准确把握新形势下市场对机电技术应用专业人才的最新需求及要求，明确人才的培养目标和培养规格，即“培养什么样的人”以及“培养人什么”，缩小与用人单位需求的距离，提高人才培养质量，为编制符合当前及未来行业发展需要、人才培养规格需求、学生发展需要的机电技术应用专业人才培养方案提供可靠依据，项目组开展了本次以广西壮族自治区和广东珠三角为主的人才需求调研。调研对象：1.通过企业调研，了解产业结构现状与发展趋势，对中职机电技术应用专业毕业生的岗位设置情况，岗位的职责、操作规程、相应的典型职业活动、工作要求和工作环境等，把握人才在知识、技能、素养
3、等方面的共性、个性要求；2 .通过本校机电技术应用专业在校生调研，掌握学生的生源基本情况，在校和期望，毕业后升学、就业的意向等；3 .通过本校机电技术应用专业毕业生调研，了解毕业生的就业岗位分布、岗位升迁路径、薪资水平、岗位与专业相关度、就业满意度和稳定性等；4 .面向开设同类专业(群)的职业院校开展调研，探讨现行专业人才培养模式下，在组群逻辑构建、人才培养目标及规格确定、课程结构体系构建、教学计划调整、课程结构比例以及存在的问题等；5 .调研的过程多方面采集对中职机电技术应用专业课程体系、职业技能训练、实践性教学环节设置、课程内容、教学方法等方面的建议。通过调研，分析出机电技术应用专业（群）
4、的学生需要培养的核心能力，最终确定机电技术应用专业（群）的人才培养目标，为下一步工作指明了方向。（二）整合行业、合作企业、学校三方的资源,三方共同制订了三年四段拆分式的“334”产教融合人才培养模式。在三年的人才培养过程中，按照“1+0.5+1+0.5（第1、2学期在学校学习，第3学期到合作企业跟岗教学实习，第4、5学期回校学习，第6学期到合作企业顶岗实习）。最终形成了三年四段拆分式的人才培养模式。（1）成立专业建设指导委员会，指导专业建设。由来自行业、企业、大专院校教育专家以及校内专家组成专业建设指导委员会。每年召开专业会议，对本专业的办学方向、培养目标和课程体系建设、学生就业等方面进行研讨
5、，提出专业建设指导性意见。研究学生就业后工作能力、专业能力和工作业绩等方面信息，跟踪毕业生发展成长情况；将行业的发展、国家的相关政策和新技术、新材料等相关信息及时提供给专业系部，指导、促进专业建设工作有序有效的进行。序号姓名单位职务1（2）典型工作岗位分析。根据调研的结果，利用大数据分析技术，项目组从人才需求情况、学历要求、工作经验、薪资水平要求等方面进行匹配，分析得出岗位与专业的关联度，得出与机电技术应用专业关联的岗位。序号岗位名称关联度岗位分析1机电运维专员95.14%机电运维专员，指的是负责机电系统的日常巡检和维修、外购和自制机电设备的鉴定及验收工作；机电设备技术资料的使用/维护记录的收
6、集和整理、等工作内容的工作人员。2PLC编程学徒94.81%PLC编程学徒，指的是负责自动化生产线电气控制系统的编程与调试、按照项目进度进行项目沟通汇报等内容的工作人员。3设备售后技术专员93.04%设备售后技术专员，指的是负责设备的安装和软件实施部署、制定实施方案和计划并按时、按质完成项目实施工作、产品问题的收集和响应并及时将信息反馈给研发部门并跟踪进展、设备的安装部署和调试上线、管理项目进度和质量，完成实施相关的文档并定期汇报项目现场情况等工作内容的工作人员。4电气装配工92.24%电气装配工，指的是负责进行装配和测试装配记录、布线、配合项目验收和售后服务的工作、装配区域的管理工作等工作内
7、容的工作人员。5机电维修工92.16%机电维修工，指的是负责生产设备机械维修工作、所属区域设备故障的维修工作、完成预防性维护保养工作等工作内容的工作人员。6机械装配工91.60%机械装配工，指的是负责按照要求装配机器、根据物料清单准备材料、根据图纸检验零部件、准确恰当地使用工具设备等工作内容的工作人员。7电工90.60%电工，指的是负责电器设备和设备电器控制的维护、公司内电路的检查和维护、用电安全的检查和纠正、各种设备电器故障的排除、协助维修工完成设备的维修和保养等工作内容的工作人员。8机电测试员89.56%机电测试员，指的是负责参与新产品试作阶段的问题点分析研讨及对策评估、产品可靠性测试计划
8、和实施与对策追踪、市场/产线不良品协助分析及改善措施执行状况的追踪、可靠性测试仪器设备和工具保养及维护等工作内容的工作人员。9机电调试员89.56%机电调试员，指的是负责根据设备验收标准，完成设备调试工作以及对设备的优化改善提供建议的工作人员。10机电安装专员84.30%机电安装专员，指的是负责审核机电设计图纸、机电专业招标文件中技术条款部分的编制、管控机电工程的现场施工、项目机电系统施工过程进度管理设备调试等工作内容的工作人员。11机械制图员82.36%机械制图员，指的是负责协助部门领导完成产品设计出图选型等工作、使用专业绘图及设计软件进行设备或零件设计及绘制等工作内容的工作人员。12钳工8
9、1.50%钳工，指的是负责模具新开发工作、已有模具维修工作、新开模模具试模及改进工作等工作内容的工作人员。13机电设备销售员76.24%机电设备销售员，指的是负责开发行业客户、对客户进行各类产品演示及推广工作等工作内容的工作人员。14数控机床维修员76.12%数控机床维修员，指的是负责各类数控机床维修、机械检修工作，对设备的故障原因进行分析汇总，落实改进方案实施的工作人员。15设备管理员（维修保养）75.33%设备管理员（维修保养），指的是负责生产线非标自动化设备的管理维护与保养、生产线非标自动化设备异常的判定处理及报告分析、日常设备的巡查点检工作等工作内容的工作人员。16机电操作工74.05
10、%机电操作工，指的是设备的操作、配合工厂技术人员研究确定技术方案、参与确定投标文件中的产品技术内容部分及招投标现场答疑等工作内容的工作人员。17机电设备售前技术支持专员70.14%机电设备售前技术支持专员，指的是负责设备的市场资料导入和编制宣传资料、产品介绍等文件、编写技术解决方案、面向合作伙伴和最终用户进行产品和也务的培训I、行业调研及行业分析工作等工作内容的工作人员。18电气维修工68.12%电气维修工，指的是负责电气设备维修、保养等工作以及设备巡检的工作人员。19机电资料员62.46%机电资料员，指的是负责负责机电工程项目资料、图纸等档案的收集、编撰、整理以及收集整理施工过程中所有技术变
11、更、洽商记录等资料并归档的工作人员。20机电设备质检员62.46%机电设备质检员，指的是负责对设备质量进行有效的管理和控制、现场机电施工中环境安全和卫生标准的管理等工作内容的工作人员。（三）三方共建“七个衔接”的中职机电技术应用专业（群）课程体系。（1）行业、企业专家、教育专家共同研讨机电技术应用专业的职业能力分析，构建机电技术应用专业课程体系。职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。在开发机电技术应用专业构建专业课程体系时应趋向工学结合的课程开发，课程体系的结构与重构要以市场人才需求调研为逻辑起点，以职业能力分析为依据，以校企合作构建为关键，实现课程体系建设与
12、课程开发的创新，从而解决“培养什么人”的问题。根据行业、企业专家、教育专家对机电技术应用专业的职业能力分析的结果，对专业的课程结构进行深入分析，最终确定将机电技术应用专业的专业课程整合为文化基础课、专业基础课、专业核心课和专业门化方向课程、专业拓展课程。构建了机电技术应用专业（群）与企业、高职院校的“七个衔接”课程体系。在培养目标、专业设置、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置等方面实现无缝衔接。（2）制定基于岗位工作任务的岗位能力课程的课程标准。通过召开行业、企业、教育专家论证会，制定机电技术应用专业群基于岗位工作任务的岗位能力课程的课程标准，为开展后续工作奠定理论依据。
13、（3）把握职业教育的发展对教材改革要求，制定专业教材建设规划，指导和组织专业教材建设，重点推进符合教学特色的教材建设，促进教材及时更新和修订。（4）开发数字化教学资源。涵盖微课、虚拟仿真、立体教材、动画、图片、国家标准、题库等各类课程资源，为教师教学和学生学习提供了有力的支持。目前，机电技术应用专业（群）在教学上利用信息化手段，依托学校信息化平台，采用线上、线下相结合，充分利用网络教学平台、数字仿真、虚拟现实等信息化方式的教学手段，已成为课堂的常态化教学手段。（四）建设德技兼备的机电技术应用专业群“双师型”教师队伍德技兼备的双师型教师队伍需要具有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指
14、导等方面的素质和能力；具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备相当的经济素养，社会沟通、交往、组织和协调能力；具备相当的管理能力；具备相应的适应能力和创新能力。在项目实施过程中，专业群将围绕德技兼备的双师型教师核心能力，加强培养专业带头人和骨干教师。重点利用校企合作校内外实训基地资源，通过走出去、请进来的方式,积极为专业群教师搭建平台，提升教师职业道德和素质。同时，挖掘校企合作企业内部人力资源，聘用企业高素质技术工人或工程师作为专业群兼职教师，带动专业群年轻教师的快速成长，充实和完善专业群师资队伍的教学力量和师资结构。目前专业（群）师资队
15、伍共有56人。生师比为18比1,专业教师的双师比例达到85虬（五）改善机电技术应用专业群的实训条件，以满足项目建设需求。目前新增校内实训基地面积580平米。其中，新增、改造PLC技术与应用实训室（2间）、机电一体化实训室、维修电工实训室（2间）、液压与气动实训室、虚拟仿真实训室、智能制造实训室等共8间，新增实训工位200个，设备总值达2238.7万。可持续开展电工实训、自动检测技术应用实训I、液压与气动技术应用实训I、可编程控制器编程实训、触摸屏实训、模拟智能制造生产线等实训项目。三、项目建设取得的成效（一）教师发展成果丰硕。在3年建设期内共派出128人次的教师参加了各级各类培训，师资队伍的综
16、合素质得到了极大的提升。职称晋升方面:2人晋升为正高级讲师;4人晋升为副高级职称;6人晋升为中级职称；4人晋升为助理职称。职业资格晋升方面：5人晋升为高级技师；2人晋升为技师；4人晋升为高级工；3人晋升为中级工。双师评定方面：有3人晋升或获得双师称号。目前师资队伍中，共有高级双师5人,中级双师22人，初级双师6人。取得职业考评资格证书，具备职业技能考评能力的教师共有27人，可以参与技能等级考评的工种达8个。教师指导学生参加全区职业院校技能大赛获区赛一等奖29个，二等奖32个，三等奖15个，国赛二等奖1个，三等奖2个。参加教师技能大赛获一等奖1个，二等奖1个，三等奖1个。参加教学能力比赛获一等奖
17、1个，二等奖1个，三等奖1个。（二）学生成长效果明显学生参与全国、全区职业院校技能大赛，有助于提高对学生综合能力和素质的要求，从而引导教师在课程实施过程中以项目或任务为载体来选取所需要的知识和技能，在教学中将理论和实践相结合，做到做中学，学中做，提高学生解决实际问题的能力。三年来，专业群组织学生参加各级职业院校技能大赛获奖人数逐年增加。各级职业院校技能大赛获奖人数统计表（含国家级）时间一等奖（人）二等奖（人）三等奖（人）合计（人）2020年5116222021年1475262022年1217736（三）社会服务成果斐然。1 .以素质教育为核心，加强学生社会服务。三年来，累计培养和输送毕业生81
18、3人。学生就业率2020年达到95.3%,2021年达到96.0%,2022年达到96%。为地区的经济发展和社会提供高素质技术技能人才。同时，专业（群）招生规模逐年增加。通过项目建设，专业品牌效力的影响，使得专业（群）办学规模连年扩大。更多的学生，可以通过入校学习，扩大知识面，提高就业竞争力，拓展就业选择范围。在2020年，专业（群）招生总人数是1270人，2021年达到1335人，2022年达到1586人。随着招生规模的进一步扩大，将来还会有更多的优质毕业生步入社会，为国家建设做出应有的贡献。2 .为相关的行业、企业提供技术性的服务。我校老师参与企业节能技术改革，参与完成对商城的节能改造，年
19、节省费用占年能耗费比率最低为2.1%,最多可达到11.2%,共为用户节约资金达280余万元。3 .学校以建设机电技术应用品牌专业为契机，项目建设期内，陆续承办了职业院校技能大赛中职组的三个赛项。制冷与空调设备组装与调试、电子电路装调与应用、机电一体化设备组装与调试。累计5次，并由此进一步扩大了专业群在全区中等职业专业学校中的品牌效应。4 专业（群）依托本专业的人才优势和资源优势，为行业、企业员工、三农服务提供专业培训、职业技术技能培训工作和职业技能鉴定工作。培训的总人次达到488人。进行1X数控车铳加工职业技能等级证书培训286人。四、建设经验机电技术应用专业群从一个普通专业，一路经过国家示范
20、性重点专业到现在的品牌专业建设，配备设备、师资、专业教学资源得到进一步丰富，专业内涵得到逐步提升，专业影响力得到进一步扩大，该品牌效应十分明显。但在专业建设也存在有待提高的部分。L未充分发挥专业群的对外服务与培训功能，学校与行业开展产学研力度不够，为行业服务的辐射能力有待加强。2 .课程建设有待进一步加强，教学模式、教学方法尚待进一步改革优化，教学网络资源利用率有待提高，以适应现代职业教育的要求。在已完成的精品课程、校本教材、教学资源建设的基础上，提升精品课程辐射功能，发挥精品课程在日常教学中的引领作用。以“知识点”、“碎片化”、“微课程”等理念，开展教学资源建设，发挥信息技术在教学中的辅助、
21、支撑作用。探索项目教学、小组式教学、现场教学、场景教学等多种教学方法，来推进专业核心课程教学模式的改革，以适应现代职业教育要求。3 .“1+X”证书试点工作有待进一步开展启动1+X证书制度试点既是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革、提高人才培养质量的重要举措，也是拓展学生就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径。本专业在证书如何融入教学、如何开展培训这些问题随着时间的推移凸显出来，专业群还需要加强研究，准确把握实施“1+X”证书制度的背景与意义，明确学校在承担的任务与职责，科学谋划扎实推进“1+X”证书制度工作，从重构人才培养新方案、课证融通、教材建设、教学团队建设、创新校企合作新路径、拓宽社会服务新方向等方面着手，做好“1+X”证书制度的工作。
