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1、机电技术应用专业群建设典型案例一一“两线相融、寓学于做教学模式改革与探索一、实施背景近年来，国家中等职业教育事业快速发展，为社会培养了大批技术技能型人才，目前我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进，正从“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”，这对专业人才提出了更高的要求：职业素质高、专业技能过硬，具有工程实践能力、可持续发展能力、创新能力和解决现场实际问题的能力等。然而，当前职业教育培养的人才还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待进一步提高。二、实施过程机电技术应用专业群经过不断地研究和改革，实行“双线相融、寓学于做”的教学模式，通过教学模式的改革，提高了实训基
2、地建设和管理水平，提高了师资队伍水平，提高了人才培养质量。双线分别指指以学生身份变换和技能提升为培养主线，做中学、做学教一体。第一条线：利用学校和企业两个场地，实施分步式的人才培养。在培养过程中，学生的“身份”是以工学交替变换的方式进行。具体做法是：第一步：基本知识和技能学习。学生先在学校学习1年，完成公共课程、专业技能课程的学习，此时的身份是学生。第1学期邀请相关企业的人员到校开展专题讲座，组织学生学习企业文化、企业生产流程和企业管理，激发学生的学习兴趣。安排专业基础课程教学，使学生打下良好的专业基础。第2学期利用校内实训基地实施项目化教学，突出技能培养，使学生具备一定的基本专业能力。第二步
3、：学生带着问题和思考走进企业。第3学期先在校外进行3个月跟岗实习，熟悉和适应企业工作环境和管理模式，初步掌握一定的专业基础技能。通过跟岗实习锻炼，学生初步建立起“企业员工”的概念，了解职业岗位的要求，为下一步的专业课程学习奠定基础，此时的身份转变为企业预备员工。第三步：揣着认知和反思回到校园。回校继续学习，完成专业课程的学习，取得相应的职业资格证书，此时的身份是学生。第四、五学期实施项目化教学，安排专业课学习和校内实训，使学生具备一定的专业技能。采用多元化教学模式，让学生参加职业资格证考试和各种职业技能竞赛等形式，提高学生专业工具的使用能力、项目的实施能力、安全操作的行为能力和专业知识的综合应
4、用能力。第四步：岗位实习。学生在第6学期到企业进行至少3个月的岗位实习，将所学知识进行应用，为就业做好准备，校企共同对学生进行指导和管理，共同评定实习成绩，此时的身份转变为学生+准企业员工。岗位实习结束后，获得毕业证书，成为正式的企业员工。第二条线：以示范特色实训基地和自动化技术创新研发中心为依托，以名师+高级技师+工程师为引领，打造技能型、科教型、创新型教师团队，组建系级学生专业技能团队，包括：工业机器人技能团队、自动化技能团队、电工电子技能团队、制冷技能团队等，开展实训室维护、技能培训、创新科研、技能大赛工作，带动班级专业技术团队，促进教师教学模式改革，提高技术技能型人才培养质量。具体做法
5、是：1 .加强实训基地建设，成立机电技术创新研发中心，为师资与学生培养提供场地保障。本项目新建了工业机器人实训室、机器人综合应用仿真实训室、单片机和PLC仿真实训室、光机电一体化实训室、自动流水线生产实训室、维修电工实训室、职业技能综合实训场共七间实训场所，建成了功能齐全的综合性机电技术应用专业（群）实训基地。充分发挥基地实验实训、技能培训、技能大赛、科学研究、社会服务功能，加强实训基地的管理，从而为人才培养提供保障。2 .组建以广西名师为引领团队，打造技能型、科教型、创新型教师团队。（1）以自治区级名师工作坊为平台，以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以课堂教学为主阵地，以教
6、育科研为先导，以网络为交流载体，采取“师带徒”、“团队互助”和“实体+网络”等多种模式，以提高教育教学质量为根本目的，并通过开展系列行之有效的理论学习、教学研讨、技能大赛、课堂观摩、专家引领等教育教学理论和实践研究，担负教师培养、教改研究、教学示范、帮扶辐射等职责，促进中青年教师专业成长以及名师自我提升，为专业教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式，为有效课堂教学助一臂之力。（2）以高级技师李建国等高技能人才引领、指导教师全面提高中级工一高级工一技师一高级技师所需的专业技能。同时，通过教师教研活动、教师间技能大赛、教师参与实训室建设和管理、教师指导学生专业技能团队、开展教学和课程改革
7、、教师传帮带、指导学生技能大赛、制作创新作品，极大提高了教师团队水（3）依托企业高级工程师吕和平等行家里手，对老师进行了企业对人才的要求、企业生产运营管理、自动化设备维护等方面的培训，指导教师开展实践和实训教学，开展技术传承、工艺创新、技术革新等活动，丰富了老师的企业实践知识，提高了教师的实践性。并对实训室的建设提出宝贵意见。3 .组建系级学生专业技能团队，带动班级专业技能团队。为方便实训室的管理，根据专业对学生技能的要求，初期组建并打造工业机器人技能团队、自动化技能团队、电工电子技能团队、制冷技能团队等，根据学生自愿原则，选拔要求每一个学生加入本专业所要求的团队。团队运作充分发挥学生的主动性
8、，以学生为中心，实行学生负责、老师引导和指导制。团队有共同的目标，那就是做专业技能的领头羊。双线都是以学生为中心，双线不是单独进行的，而是交融进行的，都是让学生在“做”的过程中学，“寓学于做”贯穿人才培养全过程。三、成效与经验1 .提高了人才培养质量。（1）学生参加国家级、自治区级技能大赛屡获佳绩，获奖数量明显提高。学生参加技能比赛获奖情况见表Io表1专业群学生近三年技能比赛获奖情况年度国家级比赛省级比赛合计等奖二等奖三等奖小计二等奖三等奖小计202000119131335362021010191810373820220022614234345合计0134244546115119（2）专业办学
9、吸引力稳步提高。专业建设成效见表2。表2专业建设发展情况内容主要指标2019.12统计数2022.12统计数招生核心专业招生人数（人）878985专业群招生人数（人）17651954就业双证率（%）76.3%86%就业率（%）97.7%99.55%毕业生升学率（）61.15%78.82%2.提高了师资队伍建设水平始终把师资队伍的建设放在首位，做至人”的培养与“物”的配置同步进行。不断提升教师的教学能力、实践能力、科研能力，促进教师的迅速成长，从而构建一支多层次、多元化、高素质的队伍，扎实推进新课程改革，实施高效教学，为本专业的人才培养提供了质量保证。培养了专业带头人4名，骨干教师8人以及“双师
10、型”教师66人，企业兼职教师达到7人，“双师型”教师比例达81.8%,形成一支结构合理、专兼结合、职业化程度高的专业教学团队。3 .提高了专业建设水平（1）创建了“双证融合”的“三年五段递进式”人才培养模式“双证融合”就是以有效教学为落脚点，把中级电工职业资格证书要求与中等职业加工制造类专业的教学要求（学历证）有机融合，在“双师型”师资和实训条件的保障下，全面改革机电技术应用专业教学实施和评价，真正实现学历证书和职业资格证书的“融合”。“三年五段”就是三年时间里安排五个学习阶段，利用学校和企业两个场地实施分段式、项目化、一体化的教学；通过五个阶段的学习逐级强化学生的职业意识、职业道德和职业技能
11、，增强学生的职业能力和首岗胜任能力，实现“职业认知”、“职业认同”、“职业熟练”成长，使学生逐步适应职业岗位，最终成为合格职业人。“双证融合”的“三年五段递进式”人才培养模式见图Io第四阶段校企校企校企校企学历证岗位实习第6学期图I“双证融合”的“三年五段递进式”人才培养模式通过双证融合在本专业实现三个“有机融合”，即专业教学标准与职业标准的有机融合，专业教学过程与岗位真实情境的融合，学校学业评价与职业技能鉴定的有机融合，最终实现“双证融合”，通过一至五段的递进式培养，入校新生成长为掌握机电技术应用中级技能人才，符合了企业对新员工职业能力的要求。(2)构建新课程体系形成面向机电技术应用岗位群的
12、课程体系，见图2。素质拓展课专业选修课选修课毕业教育例仃门制教育心理健康教育入学教育军训变频技术 单片机技术及应用 电梯保养与维护 触摸屏技术专业(技能)方向课专业技能课机电设备安装与调试自动化生产线运行机电产品维修机床电气线路 安装与调试典型自动化生产线 的组装典型机床电气故障 诊断，维修机电一体化设备 安装与调试工厂供配电技术电机与变压器匚业机卷人技术应用机电设备管理电工作业电气线路安 装与调试PLC技术及应用传感器应用技 术气动与液压传 动电工技术基础 与技能电子技术基础 与技能机械常识与钳 工技能公共基础课图2基于岗位职业能力为核心的课程体系(3)课程建设依托企业和校内实训基地，根据企
13、业岗位能力需求，引入企业标准、注重职业资格证书内容的融合。把PLC技术及应用、传感器应用技术、电气线路安装与调试等3门核心课程建设成校级优质课程，开发了一批课程资源，出版了一批教材、学材。其中电气线路安装与调试课程获得自治区精品在线课程项目立项，传感器应用技术课程获得自治区十四五规划教材项目立项。4 .提升了社会服务能力近3年来，培训企业员工初级、中级电工、低压电工作业等岗位人员共1064人，其中，培训企业初级、中级电工、低压电工作业岗位115人，培训中信大锦大新锌业有限公司初级、中级电工、低压电工作业53人，培训农民工初级电工98人。专业教师团队充分利用专业技术、师资、设备等优势，承办广西职
14、业院校技能大赛“通用机电设备安装与调试”、“光伏发电设备安装与调试”等赛项4次并提供技术支持。5 、提高了实训基地建设水平根据机电技术应用专业及其专业群实践教学的特点，为了满足培养学生专业核心能力所必须具备的实习（实训）条件和相关工种职业资格证书鉴定功能，学校与企业在校内共同建设实训基地。四、体会与思考本项目建成了“做学教”一体的“两线相融、寓学于做”的教学模式，实现教学过程与生产过程的对接的人才培养模式，真正体现学校、学生与企业生产的“零距离”接触,打破了理论教学和实践教学的两张皮的陈旧教学模式。同时也存在着设备采购、安装、调试等工程进度慢，课程体系推进不够理想，实训基地信息化方面开展建设推广面不宽广等问题，这需要我们改进与加强。但通过专业及实训基地的建设极大增强了我校对社会的服务能力，也逐步提升了我校的社会影响力，将对广西区域地方经济社会发展作出重要贡献。我们将继续努力，不断优化实训教学体系，强化企业在实训教学体系中的作用，加强师资队伍建设，提升内涵建设，完善自己的不足之处。
