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1、三年级习作兴趣培养例谈摘要：三年级孩子刚刚迈入习作门槛，就要面对大篇段落的习作，很容易产生畏惧心理，因此，唤起他们习作的欲望，丰富他们习作的泉源，点燃他们习作的热情，增强他们习作的自信。让兴趣引领他们在习作的天空中自由翱翔，抒写出他们真实动人的歌谣。关键词：兴趣，激励，练笔，积累引言：说起作文，学生怕，教师为难。纵观当下作文教学，虽有许多专家学者经历了多年的研究，风格各异，百家争鸣。但广大的一线教师，大多数只是依据教材编排、教学参考要求按部就班地指导一一练习一一批改一一讲评，耗时废力，成效甚微。而班上学生的作文更是千篇一律，异口同声，而与众不同，富有特点的则凤毛麟角。于是乎，许多教师便发出感慨
2、：“巧妇难为无米之炊现在的学生，个个娇生惯养，没有生活体验，哪能写出有灵气的作文来。其实不然，在信息时代，他们无时无刻都在多渠道地接受着信息。他们的头脑就像一个口袋，里面装满了各种各样的事情、想法，需要我们为他打开一个口子，把里面的东西倒出来。因此，我觉得作文教学不是教写作技巧、写作方法，而是打开学生的心灵，启迪学生的智慧，让他们有想说想写的冲动和欲望。如果能做到这一点，那么我们所遇到的问题便会迎刃而解。那么如何激起学生创作的欲望，培养学生作文的兴趣呢？笔者以自己任教三年级的点滴做法，归纳整理，以飨同仁。一、立足课堂，随文练笔，唤起习作之欲新课标指出：要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间
3、的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。三年级刚从二年级写话过渡到“习作，从句子的表达过渡到段落的表达，要是这时急于让学生写出一篇中心突出、结构完整的文章，实在是勉为其难。因此，在阅读教学中，适当增设一些随文练笔，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，更容易激发兴趣。如燕子：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。这段抓住羽毛、翅膀、尾巴的特点，由局部到整体描绘出燕子活泼可爱的样子。完成阅读教学任务后，可设计段落仿写：头上一顶的冠子，一身的羽毛，一对的爪子，凑成了的大公鸡。然后，再让学生运用同样的方法写写自己熟悉的动物，学生们会兴趣盎然，觉得
4、非常容易。再如剃头大师：“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。这段运用了先总说后分说，写出了表弟胆小的特点。可以这样设计：班长多才多艺，他会，会，会，还会。这样的随文练笔，既能激起学生学习教材的兴趣，又能增强学生的自学能力，同时课堂内容的渗入，也使学生有内容可写，有话可说。提高了学生的习作兴趣，激发了习作欲望。二、长于课外，阅读积累，丰富习作之源单从课本里学到知识，积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文之外，还要在课外阅读和生活中获得语言材料，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
5、因此，我鼓励、督促、引导学生多读课外书。首先，书源要广，种类要多。只有“广了“多了，学生的选择余地才大，才能保持他们读书的兴趣。我除了定期在学校图书馆借之外，我还鼓励家长和孩子来充实班级图书角，我经常对他们说：“如果每个人与同学分享一本书，五十个人就能共享五十本书，这是多么大的数字，更何况有的还不只分享一本。其次，合理安排阅读时间。我利用早读的25分钟，督促学生诵读经典诗词，名言警句，精彩段落，让他们在琅琅的书声中，感受读书之趣。利用中午的空闲时间,鼓励学生之间共读，赛读，让他们在静静的阅读中，享受读书之乐。再次，以好书推荐增添兴趣。我利用每天语文课的课前五分钟，让学生轮流推荐他们最近读的书,
6、可以是内容简介，可以是精彩语段，可以是心得体会只要他们读了，说了，都给予鼓励。同时我也向他们推荐一些好书，新书，引导他们选择好书。三年级第一学期我推荐他们看杨红樱的淘气包马小跳系列，郑渊洁的童话系列，这学期我又推荐他们看西顿野生动物故事集、林汉达历史故事集等。另外，我还依托学校读书节活动，与学生们共读一本书。上学期我们共读了海底二万里，这学期共读了夏洛的网。通过这些活动营造班级浓厚的读书氛围，激发他们读书的热情，也为他们的习作丰富了“源头活水。三、功在平时，日记随笔，点燃习作之情叶圣陶先生曾说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。因此，在平时，要鼓励学生勇敢
7、地融入生活，以此来丰富学生直接的生活实践经验。如炒菜、洗衣服、洗洗碗；如走进商店买东西；如参加各项体育文艺，公益活动等等。只有让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，体验生活，融入生活，才能产生“不吐不快的欲望。4同时指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然,引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。使日记成为学生的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体
8、会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然。四、激励评价，体验成功，增强习作之信苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精社力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济无事的。因此，教师要为每一位学生创造习作成功的机会与平台，通过机会与平台让学生品味成功，体验成功，享受成功。如可以抓住学生习作中的“闪光点，在眉批和总评上加以赞赏，通过激励性的评语增添学生习作信心。如可以针对习作的等级适当地加以拔高，通过给学生打鼓励分触动学生的兴奋神经，激发学生对习作的热情。还可以通过发掘学生不同层次的习作优点、亮点，加以充分地发挥美文共赏的功效。欣赏的内容要宽一些，开好头,赏开头；结尾妙，赞结
9、尾。一词一句，一个片断，只要写得好，都应该毫不吝啬地大加赞赏。欣赏的形式要多样化，如学生读、教师读，也可传阅、张贴在“习作园地,还可以推荐发表。要利用一切可以让学生获得成功体验的机会和平台，要为学生创造一切可以让学生获得成功体验的条件。总之，在三年级习作起始之路上，如果孩子能够怀着一份憧憬，揣着一份梦想,还怕他们打不开心灵的大门？我们只要在课堂、课外、平时多加激励指导，就能将“巧妇难为无米之炊的困境，化为“有米之炊，“愿者之炊。6参考文献1义务教育语文课程标准（2011年版），第24页，第11页，第23页。涂卫国：浅谈随文练笔的“四重境界”，小学语文2014年第11期，第30页。冯晓明：如何激发小学生写作兴趣和欲望，华夏教师2014年第8期。王瑞芳：让兴趣激发学生的写作欲望，学周刊2010年第6期。艾琳名师工作室：激励性评价，点燃孩子的创作热情，江西教师网陆云袁刚：分级发散思维，打开写作大门，小学语文2014年第7-8期,第15页。
