《九年级学生作文自评与互评批改方式探究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级学生作文自评与互评批改方式探究 论文.docx（9页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、九年级英语写作自评与互评批改方式探究摘要：写作教学是中学英语教学的重要内容，而写作评价的好与坏直接关系到英语教学的有效性和学生输出能力的提高，是作文教学的重点和难点。九年级学生有一定的词汇积累和写作经验，引导学生自评和互评作文，不仅能帮助他们激发学习兴趣，提高学习的热情，更可以让学生自主学习氛围下提高学习能力和学习效果。关键词：英语写作，自我评价，同伴互评英语作为我国基础教育的必修课程，主要包含听说读写四个方面，其中写作是层次高难度大的一项技能，体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度,也是学生学习的目标。英语课程标准明确规定了针对不同阶段的英语学习者的写作教学任务，旨在引导学生循序渐
2、进地提高自己的写作能力，以满足其未来继续学习和日常生活的基本需要。然而长期以来，中学英语写作教学效果一直不够理想,在集体阅卷时不少学生只能寥寥数语，并存在大量拼写和句法语法错误，均分偏低。尽管教师花了很大精力批改作文，但效果不佳。究其原因，主要是多年来我国大多数写作教学方法是以教师为中心，基本遵循教师布置作业一一学生写作一一教师批改作文一一教师讲评作文的线性模式。教师通常是学生作文的唯一批阅者和裁判，其意见就是最终得分。这种模式会出现以下问题：第一，教师单一批改，而学生收到作文本后却很少仔细研究，教学效果甚微。第二：一个老师通常教两个班级，100名左右的学生，工作强度大，强度大的写作批改挫败了
3、教师工作积极性，同时教师常常被备课、上课等其它工作所影响，作业反馈周期长，也降低了评价的有效性。因此传统的教学模式会影响学生学习的有效性和主动性，与新课程倡导积极自主学习相违背。针对以上问题，笔者在九年级学生同伴中开展了自评和互评写作教学模式尝试,经过一学年的实践验证，对学生整体写作水平的提高起到了较显著的促进作用。一、内涵1 .自我评定自我评价是根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断（王文静,2005）O学生在教师指导下，自我评价，发现作文中存在的问题，校正作文中出现的不足，有意识地养成自我鉴别错误的能力，可以提高学生的写作技能和水平。2 .同伴互评同伴互评：同伴互评（peerr
4、eview）是学生相互交换作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等（张冠文，27015）,是同学们相互交换作文并批改，写出相应建议的学习过程。在20世纪。年代随着教学法的引入，同伴互评在英语教学上颇受关注，也深受师生欢迎。二、理论依据1 .建构主义学习理论强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。所以学习不应该是教师填鸭式地把知识灌输给学生，而应该让学生掌握自我学习，自我研究，最终找到规律的过程，这比传统教师讲，学生记更能发挥学生的主观能动性，当然学习效果也是最佳的。学生间自我评价和相互
5、交换互评作文是一种很好地以学生为主体的学习方式，不仅可以训练学生的认知能力，提高学生写作能力，同时在引导学生纠正问题时，引导学生吸收知识，是一种提倡以学生为主体，教师为引导的高效教学模式。2 .合作学习理论合作学习理念起源于1806年的美国，我国于20世纪90年代引入合作学习理论,继而开始了对合作学习的研究与讨论。目前我国各级各类的学校都比较推崇合作学习理论，英语课堂中采用合作学习有利于学生集思广益，拓宽思维思路，有利于培养学生独立思考的能力，培养学生的合作意识与责任意识。英语写作教学不仅是一种师生互动的活动，更是多种因素互动的统一体。在同伴互评实施过程中，学生是学习的主体，教师在这个过程中扮
6、演着指导者，组织者和协调者的角色。教师积极促使学生参与到合作学习的氛围中去，学生在评阅同伴作文时，小组内共同合作，指出同伴作文中的不足，从而避免自己犯同样的错误。对同伴作文中的优秀写作技巧、写作手法以及优美语句进行学习，来提高自身英语写作水平。三、实践过程九年级同学有一定较系统的基本句法词法知识，在中考复习阶段采用话题复习模式，在老师的指导下进行写作，运用自评和同伴互评相结合的评价方法，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考、积极思考的意识，教师通过点拨或启发，让学生观察语言现象，自己发现语言规则或学习方法，然后运用在实际学习中,这种方法符合英语课程标准（2017版）提出的：英语课程作为
7、一门学习英语语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养。以下是笔者在课堂教学中围绕这一理论展开自评和同伴互评策略的实施步骤:1 .教师告知学生中考作文的评分标准中考的性质定义为学业水平测试，主要承担着评价初中毕业生学习成果的作用,而评分标准是写作测试的关键，直接关系到写作的信度，效度和有效性，因此教师和中学生了解其评分标准，可最大程度确保自己在测试中语言能力朝着准确方向发挥，对教和学起到良好的导向作用。以下是2021年安徽省中考作文的评分标准和细则：本题总分为20分，按五个档次给分。各档次的给分范围和要求。第五档（很好）：（20-17分）完全完成了试题规定的
8、任务，涵盖了所有内容要点，或在发挥时内容有新意或亮点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。第四档（好）：（1613分）完成试题规定的任务，涵盖了基本的内容要点，语言有少量错误，行文基本连贯，表达基本清楚。第三档（一般）：（12-9分）基本完成了试题规定的任务，写出了一些内容，语言有一些错误，行文不够连-三F贝。第二档（较差）：（8-5分）未能恰当完成试题规定的任务，只能写出个别要点，语言错误较多，未能清楚传达信息。第一档（差）：（4-0分）未能完成试题规定的任务，只能写出与内容有关的一些单词，语言错误很多，未能清楚传达信息。（2021年安徽省中考阅卷评分标准）这套评分标准综合了学生的语法，词汇及
9、组织结构等语言运用能力，让学生有意识地对写作技巧和组词成句、组句成篇能力的培养和训练，对学生语言能力的培养起到积极影响，从而切实提高教学质量。根据此标准，学生在后阶段自评和同伴互评时才有参照模版，才能给出合理的评价。2 .借助短文改错为抓手，引导学生自评改错虽然是道经典的高考英语试题，但文章词汇及语言大多数是初中已学的知识，我所带的九年级班级学生层次较好，学生的知识积累水平能够胜任阅读和校正。短文改错命题的立意之一是检测考生写作中的校正修改能力，这种能力也是书面表达所必须的能力，写作效果如何需要良好的校正修改能力。所以改错不是单纯的语法改错，写作也不是单纯的写，写后的编辑、校读与写时的输出同样
10、重要。近年来，在中考英语作文评分标准中，把发挥时内容有新意或亮点，语言基本无误作为定档评分的依据。可是有时候学生尤其是尖子生词汇和语法结构运用越多,出错率就越高，导致尖子生不敢用高级词句，使作文水平平平，这就要求考生了解自己的写作过程，实践校验能力，并能触类旁通，指导写作。中考书面表达中常见错误与短文改错中的错误很相似，如：（1）时态语态错误。（2）人称错误（3）关联词错误，上下文不连贯（4）固定搭配用错。（5）名词单复数，动词形式，形容词副词用错等。因此可以将短文改错和写作有机结合起来，相互整合，相互促进。学生在写作中出错，练习改错能力，从而培养他们的纠错意识，促进学生对词汇用法，句子结构，
11、句句之间或全文之间的承接的掌握情况。同时.，在改错练习获得的纠错意识可以用于规范写作，加强学生语言的准确性和流畅性。在复习迎考阶段，我们可以将两种题型整合，切实提高成绩。3 .教师利用量表，进行同伴互评。学生的写作互评是以学生为主体的校正活动，但并不意味着教师无事可做，相反它要求教师制定更加详实具体的评分量化表，给学生提供科学的评价依据，帮助学生更加准确地对同伴写作的评改训练。由于笔者研究对象为九年级学生，与大学生存在认知及学习能力的不同，故笔者对白丽茹的测量评价表进行了改动，着重保留了初中学生在互评过程中能够在评价表上做好标注、修改，最后写下评价意见。在学生同伴互评过程中使用同伴互评英文写作
12、及测量评价表。在我的授课过程中，学生互评形式有俩俩互评和小组互评两种模式，每次互评之前，教师要指明本次互评的侧重点及一些具体要求，让学生更有章可循。（1）俩俩互评学生自评作文后，可以和同桌交换，也可以在本组本班的同学学习程度的强弱结合，互相学习更正，形式多样，提高学生的兴趣。经过一段时间，熟悉批改后，除按自改的方法进行修改外，还要有没有按习作训练要求作文，采用的表达方式能否突出主题，写作目的是否明确，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中，学生与学生之间，学生与教师之间可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。（2）小组合作互评在学生俩俩互评的同时，也把学生分成若干个互评小组，一般每组4名
13、同学，定期在班级组织学生在互评互改小组内评议批改小组习作。每次学生互评时，每组评改四篇不同的文章，根据评价量表，对三个维度进行考查并给作文打分，并在旁边标注评价。然后，组长组织组员对这四篇作文进行讨论，成员共同讨论该文章的优缺点，组长将小组成员的评价综合起来，形成总批，指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。在总批中，可针对本文的语言表达、构思安排、中心立意等来进行更加详实的评述。最后推举出一篇最多两篇优秀作文。互评环节是互评活动课的重心，需要给学生充裕的时间，保证互评过程充分，一般占用课堂25分钟。同时在互评过程中，学生交流讨论时，需要教师在旁监督学生是否讨论与写作相关的话题，如有闲聊现象需要
14、及时制止。完成了以上同伴互评任务后，学生根据互评建议修改初稿，作为写作课作业课后完成。完成修改稿后由每组组长将英语初稿，修改稿，评价表一起交给英语课代表，由课代表交给教师。4.教师二评教师收到每位学生作业后，认真阅读学生的初稿和评阅人的标记、意见，检查学生的修改稿是否采纳了同伴的建议并且予以修改。如果在评改学生修改稿过程中仍有问题存在，教师使用不同颜色笔进行标注。然后，小结本次作文的优点和不足,选取优秀的作者和批阅者，定期在班级橱窗展览，也可以口头表扬，激发学习动力。通过这种方式，教师可以获得学生互评过程的相关信息，促进学生评价的有效性。同时，教师对作文基础弱的同学要抽时间进行面批指导。四、注
15、意事项：1 .科学合理分组我所教的班小组都是按期末考试英语单科成绩分配的，将学生分成人数相等的两组：优秀生组和学困生组。再将两组各选一人，组成一对，四个同学一组，确保分组基本做到均衡，因为班级人数并不是都是4的倍数，个别组人数偏多一个或少一个。每组都推选一名组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改,组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论。2 .统一批改符号，指导写好评语互评活动开始前要教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果：3 .了解修改重要性，增强评改责任心有的学生在批改过程中为了保持同学之间的和气，会采
16、取给面子策略，不愿意指出同伴作文中出现的问题。因此，教师在第一次组织作文互评互改前，一定要强调责任心的重要性，增强学生的责任意识，防止学生为了面子而打人情分。真正实现全班参与，全班提高的目的。4 .激励性评价为主在学生互评习作时，教师在指导学生科学合理地给同伴写评语，学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批等多种语言评价方式，教师要指导学生写总评时，要写出自己的真实感受，有理有据，评价要客观具体，先写习作的优点，再谈小组成员对于习作的修改意见，并让学生知晓所写的评语，能给予学生鼓励，让对方体会到成就感，进而激发写作积极性，提高写作的兴趣。五、结语于是经过近一学期的断断续续的互评活动，同学们通过阅
17、读不同同学的作文,相互学习，取长补短，增强了思维的发散性，很多同学在收获和感悟栏都提到，通过互评活动，扩大了阅读量，拓展了阅读量，开阔了思路；同时通过训练评语和建议、体会，当了小老师，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，收获颇多。最为重要的是，定期进行作文自评互评训练，学生潜移默化养成检查修改作文的习惯，从而在今后自己写作文后能更好校正修改，以提高作文的准确性，从而整体写作质量。在今后的九年级英语写作教学中，教师可将同伴互评运用于学生英语写作，并结合自评和教师评价相结合的多元化模式，最大程度地促进学生写作能力的提高。参考文献:王文静“学生自我评价流程分析，中国教育学刊2005年第3期张冠文
18、“在初中英语写作中开展同伴互评的教学实践，中小学外语教学(中学篇)2015年宋维华，郭洪洁“高中英语写作中学生自评与互评能力培养的策略探究中小学英语教学与研究2018(8)：67-71.蔡霞，“浅析高考英语作文与短文改错的整合，新课程.下旬，2019-2-081刘雪琴，“同伴互评在写作中的应用，教学与管理2011-7-20：125-126.白丽茹，同伴互评反馈模式测量评价表1993(1)：135-141.刘静，“对建构主义学习理论的反思，大江周刊：论坛201292021年安徽省中考阅卷评分标准10张春玲.在英语教学中开展同伴互评的探索性研究J首都经济贸易大学学报,2008(2)：126-128.
