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1、如何让学生乐阅读，享阅读，会阅读摘要：双减政策下，学生的作业负担减少了，学业压力减轻了，课余时间增多了，如何引导学生利用有效的课余时间远离手机自主的学习知识呢？学生在学习知识时，必然要经历阅读与认知的阶段，阅读教学关系到学生的终身学习发展，同时阅读也是语文教学的核心部分，阅读能力影响着学生的语文素养。而小学阶段是学生启蒙和打基础的阶段，是一个学习黄金期，小学语文教师应该对此极为重视。我根据自己在语文教学中的积累来谈一谈在小学语文教学中关于乐阅读，享阅读，会阅读的一些感想。关键词：双减政策；小学语文；阅读教学；兴趣；能力；提升策略乘着“双减政策和五项管理的东风，我们要引导学生远离手机，远离学业的
2、压力，回归到阅读中去，让学生体味阅读的乐趣，让他们感受到阅读是学生与作者的互动，是与主人翁交流的过程，同时也是汲取知识，展开想象、丰富自己情感体验的渠道之一。学生的阅读能力影响着吸收知识的效率，但在思考能力之前还有一道坎，那就是兴趣。兴趣是学习最好的老师，若无兴趣，学生怎样投入到阅读之中，又何谈深入理解与锻炼能力，所以要先让学生乐于阅读，再享受于其中，在此之中锻炼阅读能力，最终达到会阅读、乐阅读、享阅读的目标，从而达成阅读教学目的。一、何为乐阅读，享阅读在小学语文阅读教学中，学生是阅读者，是主体，从教师的角度而言，是作为先行者引领和帮助学生走向阅读中，是向其传授经验与智慧，使其走得更稳、更快。
3、想要促进学生专注于阅读，首先需要学生的兴趣，只有兴趣能让学生全身心地走入阅读世界，教师才得以引领学生漫步在优美语句组成的文学世界中。使学生通过高效的阅读方法，养成阅读习惯，通过阅读形成良好思维，提高思想境界，丰富情感,陶冶情操，拓展知识，锻炼能力，发展个性，使其素质得到全面发展。常言道，兴趣学习才是最好的学习方法。所以，教师要先通过科学合理且有效的手段来激发学生的阅读兴趣，从而乐于阅读。那么，营造氛围，“诱使学生的阅读兴趣被激发，而后体会到阅读的乐趣，享受阅读的过程就是此阶段的目标。（一）乐于阅读小学阶段学生养成阅读习惯，不仅需要学生本身的努力，还需要其他力量支持。无论是在学校中，还是家庭中，
4、提供适宜的土壤，使学生获得阅读素养的养料。所以，营造出书香校园、家庭的环境，使学生在阅读氛围中自然舒适地阅读，才能令其“沉迷其中。着力打造书香家庭，家庭是学生所在时间最长的环境，也是启蒙教育的重要环节，所以极为重要，而阅读兴趣自然也离不开家庭环境的支持。家长的引导、监督、示范、榜样力量很关键，同时，家长也需要购买适宜学生阅读的课外书籍，在学生还未独立阅读前，与学生一起阅读，鼓励学生阅读，进而持续激发阅读兴趣，引导学生感受到阅读的快乐。小学低年级阶段我就利用互联网的便利，在班级里成立阅读群，利用家长的监督，老师的期末奖励，从而开始喜欢阅读，逐渐享受阅读，以至于形成良好的阅读习惯。创建书香校园，书
5、香班级，学校是学生学习与成长的重要阵地。在班级可以创设读书角并定期更换书籍，在校园可以鼓励学生在图书馆借阅书籍，全方位营造出以阅读为导向的氛围，促进学生形成优质的阅读体验，在何时何地都得以与书籍相伴，与作者在时空之中面对面交流。教师在课堂进行阅读指导时，要传授独立阅读方法，还要引导学生进行师生间、生生间的感受、体会，分享知识与经验。可以通过情境创设、媒体演示、读书交流、好书推荐等形式，提高学生的阅读感受，要积极地发现学生在阅读中的收获，以肯定和鼓励来促进学生对文学书籍进行阅读探索、深入理解。（二）享受阅读对于学生享受阅读，享受就会形成习惯，必须要学校和教师共同创设和引导，使学生能够在被动、主动
6、互促的境遇下进行阅读行动。首先，可以倡导“每日阅读1小时，通过读书角、阅读室、图书馆的场地活动，家庭阅读活动等形式开展，利用碎片时间让学生坚持阅读、体会乐趣、扩展知识。其次，还可以把阅读列入课程安排之中，在课程表中添加阅读课，学生可以在阅读课这一固定时间进行阅读活动，以此来使全部学生处于阅读氛围，在书籍中开阔视野，体会阅读的乐趣，从而享受阅读，形成习惯。最后，教师还可以组织分享书籍活动，建议学生把自己喜欢的文学作品带到学校，与同学进行交换、分享，从而形成集体互促的阅读意识。二、何为会阅读会阅读就是具备阅读能力的学生在阅读之中取得所需，这需要学生具有四项能力：第一种是检索力，是否能够快速查阅、调
7、阅所需内容的能力；第二种是理解力,是否能够深入地理解书籍内容；第三种是分析力，是否能对书籍内容进行必要的深度分析；第四种是总结力，是否能对所阅读到的内容进行整理归纳，总结出来。高年段学生具备了一定的阅读能力，教师在课堂教学中对学生的阅读能力进行培养时,应着重于自主表达、独立分析能力的锻炼，从而使学生在阅读后能够进行交流、探讨，互相提出自己的见解，并进行分析判断，互促提高，并根据学生状态和进度阶梯式加大阅读任务量，扩展阅读层面，提升阅读效率。个性化阅读能够提升课堂教学效果，重视学生的阅读感受与体验，充分发挥学生主体优势，教师以引导和激励为主，充分调动学生的主观能动性，进一步促进个人阅读意识的觉醒
8、，依照自己的阅读习惯对课文进行深入阅读，确保高效、高质量阅读，从而提高阅读能力，会阅读。（一）问题式引导教师在开展阅读教学时，要保持以学生为主体的状态，给学生提供充足的阅读和学习空间，要对学生积极、有效地引导，让学生带着问题去读，从而深入地理解文本。用钓鱼的启示做例，是从一件生活小事中钓鱼得到的启示，以小见大，其主旨是想告诉人们面对生活中的诱惑，要依道德的标准进行抉择，其中蕴含父子间的丰富情感，在阅读环节需要学生进行深入体会。教师首先提出问题：“为何小主人公不想把鱼放还湖中？学生带着问题阅读上半部分。教师再追问：“小主人公把妒鱼放还湖中时，心中都有着哪些挣扎？让学生对文字描写进行深入分析，再进
9、行概括。而后追问：为什么小主人公父亲依旧让其那样做？让学生对相关描写语句进行结组探讨。通过问题让学生围绕此文中心主旨进行深入体会小主人公父亲的良苦用心。学生进行讨论时，教师要引导其关注关键词、句，文中对“我的心情描写要关联到“得意急切等词语开展。比如祈求，我再次把祈求的目光投向了父亲体现了小主人公的无奈。教师要紧紧围绕目标进行问题的设计，同时引导学生把关注点放在目标以及周围，避免学生浪费不必要的时间，影响课堂效率。对于让学生总结文章，教师可以问“此篇文章主旨为何？对于人物的形象进行分析，可以问：他是怎样的人？为何这样认为？于此之后，引导学生对具体的内容进行交流、探讨，基于此归纳总结，记下本节课
10、的阅读理解方法。教师在引导中还要以这些问题来引导学生自主阅读，个性阅读，并对表现好的学生表达肯定与鼓励。通过学生自我发挥，围绕问题进行阅读理解的方式来提高学生的自由度，形成宽松的阅读氛围，提高阅读舒适度。与此同时，学生也见解掌握了教师提供的阅读方法，逐渐形成自己的有效阅读方式，进而提高阅读理解能力，丰富他们的情感体验。这一教学方式，注重学生体验的同时也提高了课堂阅读教学效率，课下延伸利用特殊的日子，学会表达自己的情感，教会他们从书本走向生活，在生活中学会享受爱，表达爱！（二）精讲式点拨小学高年段学生具有初步的阅读理解能力，局限在经验少，阅历低方面，所以阅读时对文章的理解存在一些偏差。教师以培养
11、学生自主学习、自主阅读的目标为导向，同时注重精讲式点拨，为学生“拨开迷雾，使学生的视界豁然开朗。与传统讲解不同，其主要侧重点为学生交流、探讨的基础上进行指导、点拨、归纳。此教学方式保障其个性化阅读体验，促进其阅读能力的提高。教师进行阅读教学时的精讲点拨以两点进行，第一点是引导学生归纳和总结，让学生对文章、文章主题、段落大意等部分进行深入探究；第二点是结合教学目标与文章重点及难点，引导学生结组交流探讨，形成问题后，教师再对其进行精讲点拨。阅读本身就是学生本身的事，干涉只会影响其阅读体验，干扰其深入理解。教师引导学生进行自主化、个性化阅读，再合作交流探讨，最后教师对学生意识到的问题进行精讲点拨，从
12、而最大化地发挥其主观能动性，毫无干扰地沉浸在阅读与理解之中，潜移默化地提高学生的阅读能力，让学生乐于阅读，享受阅读，掌握阅读。三、结束语综上所述，小学高年段学生的阅读教学对于学生而言极为重要，家庭、学校、教师都是培养学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的关键，家庭与学校要为学生构建一个良好的阅读环境，并提供支持。而教师通过自我创新、教学质量、学生为本的理念指导下，充分考虑到学生为主体的教学优势，科学且合理地运用情境创设、多媒体设施、个性化阅读教学方法，促使学生乐于阅读，享受阅读，学会阅读。参考文献：肖永清.快乐阅读享受语文之美一一小学语文阅读教学之我见.语文课内外，2020,(1)：232-232.张卫国.小学语文主题阅读享读书之趣一一以小学语文阅读教学为例J.考试周刊，2020,(7)：72-73.谭文超.享受阅读绽放精彩一一浅谈小学语文阅读教学J.科普童话，2019,(28)：60-60.段玉霞.主题阅读，享读书之趣一一以小学语文阅读教学为例J中国校外教育(基教版)，2019,(8)：104+106.贾会文.浅谈小学语文阅读教学中的策略研究J文渊(中学版)，2019,(6)：495-495.龙贵凤.浅谈小学语文阅读题答题策略几课程教育研究：学法教法研究，2019(10)：185-185.
