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1、编号项目类别常州市教育科学十三五规划专项课题申报评审书课题名称：新课标下高中语文读写一体化教学策略研究课题类别：青年教师专项研究方向：5课题主持人：沈迪肖晶晶所在单位：江苏省常州市田家炳高级中学申报日期：2019.08.20常州市教育科学规划领导小组办公室二O一六年二月制填报说明1 .常州市教育科学“十三五”规划专项课题申报者填写本申报评审书。2 .填写前，请先认真阅读常州市教育科学研究规划课题管理办法（试行）和常州市教育科学“十三五”规划课题指南。3 .编号栏目，所有课题申报人不需填写，由市规划办根据评审结果填写。项目类别填写“专项课题”。4 .“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的
2、分类填写，如选题隶属于“教育综合改革研究“，则研究方向栏填写“2”，如选题隶属于“课程与教学研究”，则研究方向栏填写“5”，其它类别课题以此类推。申报自选课题者，研究方向栏填写“自选课题“课题主持人”不得超过两人。5 .申报评审书栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。申报评审书“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。6 .申报评审书一律用A4纸打印或复印，一式两份，左侧装订成册。常州市教育科学规划领导小组办公室地址：13000；电话：一、课题研究人员基本信息课题主持人基本情况（不超过2人）姓名（1）沈迪性别女民族汉出生年月1982年08月行
3、政职务专业技术职称中教一级研究专长作文教学最后学历全日制大学硕士最后学位研究生工作单位江苏省常州市田家炳高级中学手机（必填）E-mail（必填）姓名（2）肖晶晶性别女民族汉出生年月1988年08月行政职务专业技术职称中教二级研究专长阅读教学最后学历全日制大学硕士最后学位研究生工作单位江苏省常州市田家炳高级中学手机（必填）E-mail（必填）课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名工作单位专业技术职称研究专长在课题组中的分工王静常州市田家炳高级中学中学高级议论文写作教学理论综述戴年陶常州市田家炳高级中学中学高级记叙文写作教学理论综述赵军常州市田家炳高级中学中学高级作文教学模式研究课型研究
4、刘美足常州市田家炳高级中学中学高级高考作文审题研究课型研究金丽常州市田家炳高级中学中教一级散文写作教学文本解读、评价研究吴晓丽常州市田家炳高级中学中教i级散文阅读研究文本解读、评价研究王佳常州市田家炳高级中学中教二级诗词鉴赏研究课堂实践、资料整合汤永慧常州市田家炳高级中学中教二级文言文阅读研究课堂实践、资料整合吴珊珊常州市田家炳高级中学中教二级名著阅读研究课堂实践、现状调研唐应来常州市田家炳高级中学中教二级小说阅读研究课堂实践、现状调研课题主持人“十二五”、“十三五”教育科研情况课课题名称立项部门立项时间任务分工完成情况题利用传统道德资源增强高中道德教育有效性的行动研究中央教育科学研究所200
5、8年秘书组成员结题新课标下高中语文阅读教学内容重构的实践研究市教育科学规划办2018年核心成员己立项独立或以第作者发表或出版的主要论文或著作ZeS限填论文或著作名称发表刊物或出版单位发表或出版时间从结构主义角度解析小说修道士文学教育（省级）2008年2月陪着孩子走过喑淡常州晚报（市级）2008年5月教学设计中学语文教学参考（国家核心期刊）2010年4月浅谈“减负增效”背景下的名著阅读指导策略江苏省年会论文三等奖2011年12月送考教学设计“名师杯”优秀教学设计省二等奖2016.11神的一滴教学设计江苏省年会论文三等奖2018.08二、课题研究设计与论证（一）课题的核心概念及其界定1、“读”:结
6、合普通高中的学习特点和要求，我们认为高中语文学习中的“读”主要就是“阅读”，就是经由人和文本之间的沟通、交流，阅读者从各类有价值的文字材料中获取信息，然后在头脑中进行编码，并在心理上建构出一定意义的过程。2、“写”：从广义上来看，高中教学中的“写”可以从多个角度去综合理解：从内涵界定的理论层面来说,它不仅包含写作者思维生成的动态过程，又指在此基础上形成的有一定逻辑的文字表达成果；从写作主体来说，它既指学生的各类创作，也包含教师的下水作文；从写作的性质、形式上来说，它既指片段作文、也指有基本字数要求但字数不限的随笔，还可以包含有字数、文体要求的考场作文（包括微写作）等。进一步结合高中语文读写一体
7、化的教学实践，我们认为，高中阶段的“写”，就是“写作”，它是师生共同参与，将所读所感经过有机的思维转换，最终形成不同篇幅、形式的语言文字的思维表达过程。3、“读写一体化教学”：对于不可避免要接受学业水平考试和高考的高中生而言，“读”是输入，是“写”的前提和基础；“写”是输出，是“读”的目的，是检验“读”的效果的标准。“读写一体化”说明“读”和“写”是紧密衔接、兼容并包的整体。但在实际教学中，“读写一体化”并不是简单的“读写结合”，并非指在教学过程中“读”和“写”这两个板块数量上的简单叠加或者在操作顺序上机械地进行先“读后“写，教师在指导阅读的过程中，若能促使学生提升整合零碎信息并在大脑中重新加
8、以“编程”的能力，其实就是通过“读”初步渗透了对学生写作能力的培养。同时，教师在指导写作的过程中，若能通过再次甚至多次追溯文本来提升学生在思维和表达上的能力，其实又是通过“写”进一步渗透了对学生阅读能力的培养。而且在师生之间、教师和文本之间的碰撞交流中，教师自身的阅读和表达能力也在不断得到锤炼。综上，我们认为“读写一体化教学”不仅是一种教师必须深植于内心的教学理念，也是一种通过将“读”、“写”中运用的信息双向循环，往复交流、加工的过程，来不断提升教、学双方的思维和表达能力的教学模式。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内研究领域现状述评：东汉许慎的说文解字将“读”解释为“诵书也。”古
9、代汉语常用字字典中对“读”的解释与之一脉相承，也认为“读”带有诵读、即对着文字念的意思。中国大百科全书教育卷认为:“阅读是一种从书面语言中获得心理意义的心理过程阅读活动的结果不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文的思想变成读者的思想J2017新课标并未对“阅读”进行形而上的定义，只是在不同的学习任务群中规定了高中阶段阅读的主要内容，并在必修、选择性必修、选修三类课程结构中分别明确了阅读所要达成的学习目标和学习要求。比如在学习任务群1“整本书阅读与研讨”中，新课标规定指定阅读的作品“应语言典范、内涵丰富、具有较高思想水平和文化价值。”要“重
10、视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓基于此，我们有理由相信，高中语文学习中的“阅读”要求阅读主体对摄入的言语符号进行感知、理解进而建构某种意义，这一获得心理意义的过程反映了阅读主体在进行情感和言语实践活动。写作大要新编中说“写作是写作主体以既定的文化心理结构、认知结构为中介，通过各种实践活动，认知、感知客观事物（包括精神客体）；形成思想、感情、知识等信息，并以语言文字等符号，将这些思想、感情、知识等信息有序化、篇章化地表达、表现、传递出来。它是物、意、文的有机统一，是生活、知识、思想、感情、思维、心理、语言、技巧
11、等因素的有机统一，是知识、感受和表达、表现的有机统一。”叶圣陶认为：“写作就是拿合理完好的思想情感做原料，思想情感的具体化，完成了的时候，一篇文字也就已经完成了由此我们可以看到，“写作”也要求写作主体对语言文字符号进行加工和完善，亦是写作主体表情达意的一种实践活动。“写作”和“阅读”在思维原理和运行机制上本就是相通的。“阅读”和“写作”的过程都经历了主体从客观生活、客观事物身上获得某种情感和观念上的认识，进而将这种认识进行语言外化的心智活动。因而，“读”和“写”可以真正化为“你中有我，我中有.你”的有机整体。那么具体落实到高中语文教学中，若能通过一些有效、系统的教学策略将“读”和“写”的心智活
12、动融合到一起，以读带写，以写促读，读写共生，获得双赢，就是真正走向了“读写一体化教学二然后我们以“高中语文”、“读写一体化”为主题继续搜索，截至目前，搜索到的知网硕博类论文共有13篇。以“高中语文”、“读写一体化”、“新课标”为主题，搜索知网硕博类论文共有2篇,其中以2017新课标为研究背景的只有1篇。在知网期刊类论文中，以“高中语文”、“读写一体化”、“新课标”为篇名、关键词或者主题搜索出的文章数量均为零。国内有关研究语文读写一体化的专著也是“奇货可居”。目前比较有代表性的有如下几本：叶圣陶先生的评读和写,兼论读和写的关系；赵正潮的中学语文读写一体化教学探究；吴玉南的高中课本依托课本，读写结
13、合”教学问题与策略研究；李海涛的高中语文课内阅读与作文教学一体化研究。其中，叶老认为“要把阅读和写作结合起来才能提高语文学习水平。多读是为了积累充实语文知识，提高阅读能力，而写作能力的提高以阅读能力的提高为条件。阅读是为了从阅读文本中获得阅读经验，并理解内化为自己的经验，通过阅读经验感悟写作技巧。写作中要借鉴阅读文本中的写作技巧，灵活运用阅读文本中的方法，取其精华，去其糟粕，进而形成自己的写作技巧。”纵观国内近代以来研究者的读写观，其实基本都继承并延续了叶老的观点，即“读和写之间是相辅相成的，只强调阅读而不写作，其结果便是眼高手低，只懂得写作的相关理论和知识是写不出好文章的：只写不读更是不行，
14、没有足够的语言积累，基础知识，不懂得写作手法和技巧，想写出好文章往往更是不可能的。因此要多读多写，并且把读写密切地结合起来，阅读能力与写作能力才能共同得到提高。读写并没有轻重之分，强调的是将两者有机结合。如何进行读写结合的教学，依托的是教材文本。”这些研究普遍认为读写之间不可分割，彼此相互促进，且很多都是从一方对另一方的作用的角度来谈的。比如，有的重点分析阅读之于写作的价值意义，有的侧重分析写作对于阅读的检验作用，有的则两者并重。因而整体来看，我们认为目前的语文读写一体化研究，宏观理论研究偏多，但有针对性的解决实际问题的细化实践研究偏少；针对整个中学语文的读写一体化研究泛，但是仅仅针对高中语文
15、读写一体化教学的系统研究也偏少，其中，依托新课标、统编新教材的高中语文读写一体化教学的策略研究更是少之又少。究竟在新课标下，统一的新教材下，怎样读，怎样写，才能让“读”与“写”水乳交融，从而在整个高中阶段循序渐进、系统有效地提升学生的语文学科核心素养？从具体的教学策略层面来看，内里乾坤还有很大的研究空间。2、国外研究领域现状述评：谢玉娇在高中语文读写一体化教学研究一文中的梳理值得我们参考，她认为：国外读写观的教学研究的发展，是伴随着语言学、语篇加工学、认知学的发展而发展的。在国外，首推的读写观是5R笔记法，以写作介入阅读为主。5R笔记法具体指：摘录、缩写、提要（或摘要、概述等）、读后感（或评论
16、）等写作。它是将记录与学习、思考和运用相结合的有效的教学方法。国外在教材编写上强调了读写结合的重要。叶黎明在美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论中表明，美国教材一般由“选文”、“作品积累”、“电子库”和“微型写作课”组成。其读写结合形式多样化，结合点在于一篇多练的立体训练模式，主要是在于把读本当作是什么，不同类型意味着带来不同的读写知识的变化。其教材的读写结合设置重点突出，可操作性强。每篇课文后都有一个“聚焦点”，是阐述课文中最为突出的写作技巧，这个环节清晰地呈现出读写结合点，并能有效指导学生作针对性地读写知识的迁移。最为突出的是“艺术连线”、“媒体连线”、“社区连线”部分，将教学与美国历史、
17、文化、文学、科学以及学生的日常生活与工作连接起来，让读写教学立足于真实生活的基础上，其材料的获取也是在一个较为宽阔的平台之上，也更加多元化。国外在课程设置上也突出了读写结合。王荣生在语文科课程论基础中提到，在日本的语文教学大纲中，文学没有确定的地位，文学教育的内容，先是与“理解”、“表达”，最近则与“阅读”、“写作”统合在一起，镶嵌在文章的读写教学中。而现在的俄罗斯语文课程呈现出阅读内容与写作内容形成的对应关系，认为学生在掌握了一定知识的基础上，才能较为深刻地理解课文，从而可以再现课文情节，学生在此基础之上才能独立完成作品的阅读。这实际就呈现了阅读知识（作品内容和理论概念）与阅读能力或写作能力
18、之间的对应关系。我们认为，上述国外研究特别是在读写结合形式的多元化，阅读材料获取平台的多样化，以及在读写结合点的设置方式上对国内具有启发意义，但“拿来”时绝不能违背本国国情和学情，不能脱离本校的具体研究环境。那么如何在新课标的大背景下，让这些“舶来品”真正为我所用，焕发出适合中国特色的生命力，其中的教学策略也值得我们进一步去研究、完善。3、研究的价值：第一，有利于深化对新课标以及高中语文读写一体化的理论研究。面对新时代提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，我国的普通高中课程方案和课程标准也在进行着自我调整和完善。2017新课标充分借鉴国际课程改革的优秀成
19、果，努力将普通高中的课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件。依托这一中西合璧的新纲领，高中语文的读写一体化理论研究必须进一步与国际视野下教育学、教育心理学等经典的、具有跨时代生命力的理论接轨才能与时俱进。教者也要更深入地发现、运用教育过程中的心理现象和规律，才能在科学理论的指导下高屋建领，更好地进行教育活动，同时也能帮助学生更好地完成学习活动。所以，新课标下的高中语文读写一体化研究若要走得更远，新课标的执行者必须首先“吃透”新课标的理念，在教育理论的视野上打开格局，站在国内外优秀的教育理论场中，给自己“镀金”，才能美美与共。第二，有利于改变师生课堂上旧有的、
20、不符合新课标理念的行为模式和思维模式，从而更有效地展开课堂教学。读写一体化教学是教、学双方富有动态生成性的“生命”间的对话。以往的阅读教学和写作教学常常陷入“重复”的、“廉价”的、“功利”的困境。课堂为“见效”快，教师时常走向绝对主导式的一言堂而不自知。既固化了自己的教学行为模式，也僵化了学生的课堂表达和思维模式。而新课标在“教学建议”中谈到要“创设综合性的学习情境，开展自主、合作、探究学习这一理念落实到课堂上的读写一体化教学中，教师和学生双方都必须改变教授和学习的行为方式，寻找突围的路径和策略，才能共同体验课堂的生命温度，实现“读”与“写”的双赢,从而最终提升学生的语文学科核心素养。第三，有
21、利于搭建起新的课程结构，更有效地展开、落实语文学科建设。新课标中规定普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容始终贯穿必修、选择性必修、选修。在高中语文教学课时紧，任务重的现实下，如果能很好地抓住“读写一体化”这根杠杆，合理选择任务群中的教学内容，科学统筹、规划高中三年的“读写一体化”教学序列，对个人乃至整个教研组的教学效益都可以事半功倍。这其中，每节课的性质如何定位，具体教学目标是否合理，篇与篇之间、课与课之间，是否厘清了内在逻辑，形成了完整的教学链和系统、有序的课程结构，对读写一体化教学是否有
22、法可依至关重要。课程建设有法，就容易形成聚合效应，减少读写一体化教学中无意义的内耗。第四，有利于进一步推动源于核心素养的评价研究。新课标中要求语文教学”注意通过评价引导学生会学习，自觉提升语文学科核心素养J语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学生的外在学习结果，更要关注内在的学习品质。”“评价要注重展示学生自我发展的过程。”高中语文读写一体化的教学实践贯穿学生整个高中三年的学习，在这三年中，如何真正实现“授之以渔”的学习效果，要求语文教师转变陈旧的评价理念和评价方式，及时发现学生在学习过程中的问题，调整教学策略，优
23、化教学内容，才能激发学生的学习动力，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支撑。（三）研究目标1、加强教师对新课标以及高中语文读写一体化理论研究的能力，进一步提升教师的理论素养。2、转变师生在教与学上固有的、功利的旧观念，改变僵化的、读写两张皮的课堂教学模式，打造读写双赢的、能真正有效提升语文学科核心素养的课堂。3、统筹规划、完善协调高中三年语文“读写一体化”的教学序列，构建有利于循序渐进地提升学生读写素养和读写转化能力的课程范式和教学链。4、转变教师的评价理念，更多坚持关注学生的学习习惯和内在品质，在条件许可的前提下，大胆尝试探索主要针对学生学习过程的新的评价方式。（四）研究内容（或子课题设计
24、）从读写的主体来看，读写一体化的效果主要取决于教师怎么教以及学生怎么学。学生的学情是教师拟定教学策略的出发点之一，但教师不能一味压低姿态以迎合学生的心理，还须用更高、更广的视野和更科学有效的方法来引领学生，促使其改变现状，进一步提升他们的阅读素养和写作素养。因此，我们把研究的内容确定为学生的学法分析以及教师的教法分析，其中研究的重点是教师的读写一体化教学策略。在学生的学法方面，我们打算研究：1、学生在阅读动机和目的、阅读范围和对象以及阅读方法和习惯上呈现出怎样的现状，造成这些现象背后的原因主要有哪些。2、学生的读写知识、写作经验的储备情况对学生的读写一体化意识以及读写转化能力的影响有哪些，这些
25、影响具体是怎样表现出来的。在教师的读写一体化教学策略方面，我们打算研究：1、认真、全面地研究各年级学生手头现有教材，尤其是统编新教材，牢牢抓住教材内容和写作间可以转化的“结合点”。在课内，教师针对教材中的不同文体，应该如何具体选择以及选择哪些与写作相契合的关键结合点？我们要进一步思考：选择这些结合点是出于哪些原则，这些原则符合学生语文学习的心理特点以及新课标的理念吗？同类文体读写结合点的确定是否有一定的方法和规律可循？如果有，那么这些规律和方法可以为学生提供怎样的示范和借鉴？2、认真研究、区别课型，研究不同课型之于读写转化的价值和意义。“读”与“写”虽然是兼容并包的关系，但在具体教学中不宜把两
26、者在有限的课堂时间内处理成“一团和气”的胶着状态。课堂适宜初步区分为两种：一种是以促进“读”的能力提高为宗旨的“读写一体化”课堂。这种“读写一体化”教学应该安排在阅读课上，成为阅读课的训练策略和手段，构成阅读的课型要素。那么在这一课型下，教师可以进一步重点研究如何教会学生默读、浏览、快读、跳读、精读、诵读、互文阅读、检索阅读，以及如何阅读整本书，如何在任务驱动下阅读群文和相关书目，总结方法，增强阅读的有效性，而阅读的有效性则会直接影响学生写作的有效性。另一种是以提高写作能力为目的的“读写一体化”课堂。这种“读写一体化”教学应该安排在作文课上，成为写作的训练策略和方法，构成写作的课型要素。那么在
27、这一课型下，教师可以具体研究让学生写什么，引导学生怎么写才能激发学生的写作欲望，保护学生的创作个性，并且重新唤醒学生的阅读体验？在此基础上，我们还将继续深入尝试不同形式的文学活动课，比如整本书阅读汇报课，作文修改经验交流课，课本剧改编表演课等，进一步让学生当家作主，帮助学生拓宽视野，激励他们大胆表达，收获学习自信。那么这些形式丰富的活动课怎么上？如何达成预期目标？具体如何组织学生有效开展这些活动？教学任务和过程怎么设计？活动之后怎样进行总结？这些活动课如何形成一个有长期规划的、彼此有一定联系的教学序列？文学活动课的经验、教训、方法等能为读写一体化教学提供哪些可供操作的范式？都是我们在策略上可以
28、研究的对象。3、研究针对高中不同年级的学习特点和要求，如何精选合适的课外阅读资料，适时缓解学生课外阅读范围封闭狭隘、阅读内容层次不高的问题。那么课外阅读材料如何精选？可以围绕哪些主题词来编排？这些主题词和教材有怎样的联系？有怎样的文化内涵？教师如何指导学生阅读这些材料？在学生阅读过程中怎样监督学生的阅读行为？学生阅读过后教师怎样落实检查学生的阅读效果？怎样指导学生将这些材料转化运用到写作中去？都是教师可以在读写一体化教学过程中可以研究的策略问题。4、研究如何定期开设“写作微课堂”，通过微信公众号等现代信息技术和手段，强化、深化、扩大写作教学的影响力，把阅读与写作教学由课本延伸到生活，由课堂延伸
29、到社会，从而形成阅读与写作的整体化能量场，力争把该课题研究推向更广更深的维度。其间，我们将重点关注教师下水作文和学生各类例文对读写一体化教学效果的影响。（五）研究方法1、文献研究法。通过检索、收集、整理前人的研究成果，特别是关于读写一体化教学的一些阶段性、重要性的论述。综合比较分析，研究读写一体化教学的常态性观点，借以充实课题观点的论证过程。文献具体包括新课标、各类与读写以及教育学、教育心理学有关的国内外专著、论文、工具书、网络资料、视频等。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地、正确地掌握所要研究课题的动态发展情况。2、行动研究法。针对读写一体化教学活动实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改
30、进研究方式与重点，解决实际问题。边执行、边评价、边修改。模式为：计划一一行动一一考察一一反思（总结评价）。3、案例研究法。先对所搜集的材料进行分析研究，然后将研究的视野从宏观的理论转移到具体的文本，聚焦具体的例文，研究一篇文本或者一类群文，或者一部作品的核心教学价值，确定与写作的有效结合点，具体的实施路径，然后落实到具体课堂中进行实践。通过若干个个案研究，再作比较,找出规律性的东西,总结经验和教训，以指导工作。4、实证研究法：通过在不同时间、不同地点对不同学生、不同语文教师的访谈，进一步了解当前语文阅读教学、写作教学的现状，弄清老师、学生对“读写一体化”的心理动态。以高中语文教师为调研对象，以
31、“阅读、写作现状”为核心设计问题，编制调查问卷，通过现场发放等方法，进行关于阅读、写作教学的情况调查，统计数据，分析、论证，形成调查结果。（六）实施步骤研究的思路、过程：以新课标为指导，基于高中三个年级对阅读写作的不同要求，以课内阅读为抓手，结合阅读书目选择、阅读任务群设置，阅读交流会、阅读效果考核机制，核心词写作序列，话题式材料写作、任务驱动式材料写作、时评类写作、文学创作等写作实践，形成有关阅读和写作的阶段性成果。包括序列化的阅读和写作校本课程、阅读和写作精品集、阅读写作序列化教学案等。从课题设计初始，研究思路确定为以任务群阅读为载体，阅读和学习相关内容，通过阅读的个体感悟形成读书摘要、读
32、书笔记，并通过读书交流会等形式，使阅读更深入、更开阔。最终整理成文，编辑成册。高一高二以记叙文文本阅读整理与写作为主，高三以议论思辨类文本、散文文本阅读整理与写作为主。最终每学期形成各年级的阅读心得集与写作精品集。教师在指导学生以读促写的过程中，同步发布并更新“读写微课堂”公众号，推广读写成果，并撰写相关论文，形成一系列研究成果。在以上实践研究的同时，同步开发与课题相关的校本课程。（七）主要观点与可能的创新之处主要观点：1、“读写一体化教学”不仅是一种教师必须深植于内心的教学理念，也是一种通过将“读”、“写”中运用的信息双向循环，往复交流、加工的过程，来不断提升教、学双方的思维和表达能力的教学
33、模式。2、读写一体化教学不应把阅读与写作割裂，读什么、怎么读，读的目的，将直接影响写什么，怎么写。写作是个把所读与所思融会贯通的过程，不是简单机械地模仿，而是通过阅读，涵养语文素养，形成“大语文”内环境，从而综合性输出的过程。3、驱动性任务群阅读书目的选择，阅读方法的使用，阅读习惯的培养，写作序列化的实施等各环节的落实程度是“读写一体化”教学策略研究开展是否有成效的保障。4、教师自身的阅读能力和习惯，指导阅读教学的能力和水平，以及自身写作能力和水平，自身文学创作的热忱，现代化多媒体运用能力水平，很大程度地影响着“读写一体化”教学策略实施的成果。5、阅读与写作的内容，应切合“大语文”环境的要求。
34、比如当下对名著阅读的重视、对国学文化的呼唤，对汉字、汉语文化的重视，都应该成为新课标下，读写一体化教学策略研究不可或缺的重要内容。6、读写一体化教学策略中的监督、评价机制是否科学、合理，是否能长期跟进学生三年的学习过程从而坚持落实下去，是“读写一体化”教学策略研究能否在学生身上开花结果的不可或缺的养料。可能的创新之处：1、在研究理念上，将“读写一体化教学”放到2017新课标的背景下进行教学策略研究，力求逐渐让学生慢慢跳出“阅读”只为考试做阅读理解多拿分，“写作”只为能对付高考的那种狭隘、功利的行为模式，转而努力提升自己的语文学科核心素养，进而为更好地提升人文素养奠基。而教师也要从提升学生语文学
35、科核心素养的角度入手，来进一步培育、完善学生发展的九大核心素养，以期最终能让学生适应终身发展和社会发展需要。2、在实施方式上，注重对教材内容尤其是统编新教材内容与写作结合点的开发、整合。策略研窕上注重将视野由课本转向社会，由知识面向生活。（八）预期研究成果成果名称成果形式完成时间责任人阶段成果（限5项）怎样让散文有“情思”专家观摩课2019年4月王静高三年级静思集成册高一年级花开在眼前成册师生共创作品集2019年6月王静戴年陶高中语文读写一体化课外阅读资料分类精编课外阅读资料精编集2019年10月汤永慧吴晓丽读写一体化实践研究策略举隅以苏教版唐宋八大家散文选读为例读写之三思学术论文2019年1
36、1月沈迪刘美足高中语文读写一体化教学之师生研学活动游记学生作品集2020年3月唐应来王佳最终成果（限3项）高中语文读写一体化教学论文、课例集学术论文、课例集2020年12月全体成员新课标下高中语文读写一体化教学策略研究总结研究报告2021年4月沈迪肖晶晶高中语文读写一体化教学成果推广微信公众号推送2021年6月王静赵军（九）课题研究的可行性分析（包括：主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1 .人员结构课题主持人曾经参加过
37、1项国家级课题的研究，核心成员参与至少1项市级课题的研究，在省级以上专业期刊上发表多篇相关论文。课题组成员曾获中语会论文评比二等奖、三等奖，市基本功竞赛一等奖、三等奖，大市评优课一等奖、市评优课三等奖。课题组人员中有2人为市教坛新秀，2人为市教学能手，1人为市学科带头人，且都有至少一轮高一到高三的教学经验。职称上，分为高级、中级、初级三个层次，高级职称人员占比三分之一，可以为教学或者理论研究提供丰富的经验指导，而青年教师有干劲、有冲劲，有追求，能吃苦，大有青出于蓝而胜于蓝之势。学历上，5人为研究生毕业，有比较好的研究素养。整体来看，课题组成员既具有丰富的教学经验，又具备较强的科研能力，可以有效
38、地进行各类课型的探索和经验总结，展开对课题的规划、实施、提炼、归纳、运用。2 .研究基础（1）从2018年8月至今，课题组主持人和成员已经在不同年级展开了“读写一体化”教学实践,并形成了一定成果。比如高一年级通过指定整本书的阅读，辅以老师的适时指导，在记叙文方面凝聚、汇总了高一学生一年的优秀成果，编订了作文集花开在眼前，其中汇集、反映了高一新生有代表性的阅读、写作的交流过程。高三通过老师下水示范，班级间学生习作的示范、交流，并结合高三复习的分类阅读资料，学生一年以来边读边写，边写边读边改，也形成了高三学生读写一体化训练的成果一一作文集静思集，还创建了专门的作文交流公众号，运用多媒体技术记录、保
39、存了整个读写一体化教学过程中的点点滴滴。（2）主持人和核心成员发表了多篇与课题相关的论文，其中国家级核心期刊1篇。主持人还先行在唐宋八大家散文选读的教学中开展了读写一体化教学实践，阶段性成果读写一体化实践研究策略举隅一一以苏教版唐宋八大家散文选读为例将在2019年11月正式出刊发表。核心成员的学术论文读写之三思也已完成并准备发表。此外，课题主持人先期阅读了所有与课题有关的硕博类和核心期刊类论文，可以为带领组员展开深入研究提供初步的理论指导，做好示范带头工作。组员已经就整本书阅读（包括名著阅读）开始了一段时间的理论学习和研究。3 .资源保障课题组成员分布在高中三个年级，且经常与其他各校切磋沟通，
40、进行同题异构等交流活动，方便各校资源整合到一起。我校具有历史悠久、资源较为丰富的图书馆，每年图书馆都有固定经费用于教科研购书，以满足成员研究的不时之需，从而为课题提供最有力的资源环境。此外，离学校不远的市图书馆藏书丰富、种类齐全，电子资源链接完整，可以为前期的文献收集、研究中的资料杳询、最后的总结工作提供方便，是优秀的资源保障库。同时，我校具有优秀的科研传统，领导层极为重视教科研工作，能为教师的专业发展提供良好的发展平台和政策性支持。三、课题主持人所在单位意见本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。单位负责人（签名、盖章）:年月日四、辖市、区管理部门意见（公章）单位负责人（签名）：年月日五、常州市教育科学规划领导小组办公室意见（公章）单位负责人（签名）：年月日
