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1、深度学习视域下的自学指导探索与实践摘要:什么样的教学方式才是基于核心素养的教学?所谓核心素养,包含课程与评价、教师素养的培养、学习方式与教学方式的变革等。其中,课程是灵魂,评价是关键,教师素养及培养是保障,而学习方式和教学方式的改革是中心环节。只有将学生引向深度学习的“深度教学,才是基于核心素养的教学。自学指导模式教学,让课堂站在学生需求的角度,让教学展现成一种按需教学的探索模式,值得当下教师认真实践。关键词:自学指导核心素养深度学习深度教学引言在传统教学中,我们最常见的困惑大致分为三种:(I)在课堂教学中教师讲得头头是道,学生听得明明白白,气氛也较活跃,但检测时题目稍微灵活,效果就不理想;(
2、2)学生回答问题时,常常语句不通,不能准确地运用数学逻辑语言;(3)学生遇到问题,自己理不出头绪,找不到思路,只等教师分析讲解等等。仔细分析以上现象产生的原因,主要因为在教学上,我们仍以满堂灌为主,尽管在教学中也强调学生思维能力的培养,但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生,而学生被动地接受知识,缺乏主动参与、积极思考的时间,再加上长期以来传统教学模式的影响,大部分学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯,上课时仅满足于听懂,不求甚解,运用起来遇到难点,就无从下手了。2001年6月基础教育课程改革出台至今,新的教学观、学生观、评价观,影响着教学方方面面的发展。新课程改革强调以学生为中
3、心、以活动为中心、以经验为中心的现代教育学的新“三中心。21世纪的小学生,教育基础性知识起点相对较高,孩子的思维性更加广泛、灵活、创新,面对小学数学课的众多课型,在教学方法上,百花齐放,百家争鸣。自学指导教学模式是其中之一。接下来,浅尝辄止的谈论一下它在数学课堂教学的探索与实践。一、自学指导教学的概述自学指导教学是一种先学后教的教学模式,提倡学生根据要求先自学,或小组讨论交流模式完成相应任务,并用自己的语言归纳总结。之后通过不同梯度的练习。整个教学过程中,教师负责合理、有目的的引导。以生为主,师生合作教学,以达到一定的教学效果。自学指导教学模式一般分为四个环节,学前指导-自学答疑-合作交流-练
4、习小结。1、学前指导,教师要让学生知道自学什么内容,怎样进行自学,可以用多长时间,最后要达到什么要求等等。自学指导要层次分明,让学生看了之后,要明确自学内容、明确自学方法、明确自学要求、明确自学时间。2、自学答疑,即学生根据教师要求,通过自主学习,知识浅表性内化的初级阶段,教师要做好督查巡视,板演或回答问题要面向全体同学,及时表扬或激励。3、合作交流,鼓励小组合作。彼此交流自学心得,发表看法,一对一帮扶,最后汇集最佳成果,达成小组共识,并组织代表汇报。教师结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学,做好指导工作。这个阶段的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生
5、自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。4、练习小结,就是练习反馈,注意设置的层次性和全面性。目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能,引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。当然,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤需要灵活变化。有可能贯穿完整课堂,也可能在某个课堂环节中显示。但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循两条线:一条是学生的自学、展示和练习的明线,另一条是教师的适时的和必要的指导、鼓励和评价的暗线。二、促进学生深度学习视角下的自学指导所谓深度学习(deeplearning),就是指在真实复杂的情境中,学生运用所学的本学科知
6、识和跨学科知识,运用常规思维和非常规思维,将所学的知识和技能用于解决实际问题,以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。在自学指导教学模式过程中,凸显学生深度学习的培养,强调学生的自主性、创造性、创新性、灵活性的成长。渗透数学思想,着重数学思考能力。1、强化情感驱动的非认知学牙课堂重点培养学生自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力等等方面的能力。将学生的核心素养居于中心地位。例如:小学六年级上册圆的认识。课堂上教师提出明确自学要求:1、视频学习画圆,并同桌说一说怎么画圆,需要注意什么?2、观察自己画的圆,借助工具量一量,并记录你的发现,同桌之间交流。3、回归课本,标出
7、你认为的本节课的重难点,并重新整理你的发现。第一阶段汇报完成后,明确画圆方法,圆心、半径、直径这些要素后,小组合作任务:一个圆中,直径和半径有什么关系?有多少条直径或半径?层层递进,引导学生自己解决重难点,并组织语言汇报自己的发现。让学生多做多学,学会自我课堂管理,把控安排时间。让学生通过动手操作,自我探究,完成课堂任务的同时,经历茫然-有序津津有味的思索过程,有所发现,有所进步。肯定自己,激励自己。培养学生的探究精神和积极乐观的数学兴趣。2 .立足于真实情境的问题解决.通过自主与合作学习,迁移所学知识,解决实际问题。例如:小学三年级下册“除数是一位数的除法第8课时解决问题,情景问题导入:今天
8、一共摘了182个菠萝,每箱装8个,一共有18个纸箱,够装吗?多少个纸箱才能装下?结合上节课所学,让学生发现可以先通过估算解决第一问。小组自主合作,产生疑问:。:18个箱子大约能装多少个菠萝?(乘法估算)。大约需要多少个箱子?(除法估算)。最后精确计算解决第二问。小组合作通过不同的方法,去解决自己所提出的问题。一起讨论汇报后产生对比。培养学生从不同角度思考问题,寻找解决问题的策略,只要合理,都可以采用。3 .侧重于适当挑战性内容和高阶思维能力的学习,培养学生的创造性和灵活性。例如:小学三年级下册搭配练习指导课,Q、周末,小明从湾让准备去南京奶奶家,中间路过芜湖,湾扯到芜湖有三班汽车,芜湖到南京有
9、两班火车。问:小明有几种乘车方案?。、姐姐直接从湾让去南京,其中汽车有两班,动车有一班,问:姐姐有几种乘车方案?两题既有相似性又有阶梯型,学生在对比思考、解决问题的过程中,挑战自己,培养灵活创造性的数学思维。4、突出假设、推断、思辨、想象、联想等思辨性的的思维指向。引导学生根据具体问题,独立思考、自主判断,比较和辨析不同观点,去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。例如:小学三年级上册认识四边形,本节课自学指导教师布置课堂任务分两步,第一阶段自学要求;1、什么样的图形是四边形,圈一圈,画一画,并同桌交流说一说。自学后教师指名回答交流成果,并适当表扬或指正。明确四边形是有四条边四个角的图形,并适当
10、练习巩固。第二阶段小组自主合作要求:1、借助学具,折一折,量一量,看一看,长方形有什么特点?彼此说一说,并合作完成学习单。2、借助工具,折一折、量一量、看一看,正方形有什么特点,彼此说一说,并合作完成任务单。一定时间内的合作完成后,鼓励学生自主上台展示任务成果,做到多说,多动手。汇报后,教师要并适当表扬或指正,同时注意课堂生成,注意教学机智。教师引领学生集体交流,合理引导,强化课堂重难点。最后注重习题中纠错常见问题。本节课中,教师要注重渗透归纳分类的数学思想,培养学生有目的的动手操作,同时注重学生之间合作意识的培养。经历发现问题-解决问题-分析问题-总结归纳的过程。在操作中提高课堂积极性,增加
11、数学学习的成就感和自豪感。总结自学指导教学模式是基于学生的核心素养的深度教学。是基于真实情境的教学,是基于学科内和学科间的整合性的教学,是基于核心素养真正落实到课堂教学中,落实到学生的学习方式和教师的教学方式中的教学。在教学中渗透、探索、落实自主创新、发散思维,敢想敢做的学习理念。0深度学习视域下,自学指导注重学生核心素养的培养,关注教学环境的设计与开发,结合信息技术的应用,着重教学实践的探索,培养学生灵活且具有创造性、成长性的数学思维。让教学真正展现学生的学与教师的教相互合作,引领学生喜欢数学、爱上数学,师生共同成长!参考文献:1王珏.杜威的教育思想与深度学习几教育技术导刊,2005(9)孙银黎.对深度学习的认识J.绍兴文理学院学报,2007(4)3何玲,黎加厚,促进学生深度学习.现代教学,2005(5).中国教育技术研究现状与发展趋势一一基于5种教育技术学术期刊10年论文的分析.中国教育技术装备.2011年18期.管会生.王玉珏.中国教育技术三十年透视与反思.现代教育技术.被南京大学核心期刊目录收录CSSel.2008年11期.张晓娟.张龙革.6.对中国教育技术学科发展的再思考:方法、实践与理论.被南京大学核心期刊目录收录CSSQ.2011年4期.王美.任友群。