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1、精选典型课例，培养人地协调观念摘要：人地协调观是高中地理学科核心素养之一，作为重要的学科育人目标，需要贯穿整个初高中阶段。本文以初中阶段典型课例”影响气候的主要因素（人类活动）为例，列举大量案例，通过“认知冲突，正反对比，全球影响，关联反应”四个设计环节，层层推进，培养学生初步形成人地协调的观念。关键词：人地协调、核心素养、人类活动、气候变化、初中阶段引言：人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。作为高中地理学科的核心素养之一，人地协调观的培养有助于人们更好地认识自然环境，客观地分析人类行为，正确地处理人地关系问题，使人类与自然能够真正做到和谐共生。由于学生素养的养成具有
2、连续性和阶段性，因此需要在初高中持续的地理学习中逐步养成。在初中阶段，通过精心挑选典型课例来组织教学，可以有效培养学生的地理核心素养。”影响气候的主要因素（人类活动）一节，围绕两个关键词气候和”人类活动展开，通过“影响让两者产生有机联系，且侧重点在人类自身。内容涵盖了人、“地关系三个方面，是进行“人地协调观培养的典型课例。通过实例展示，逐层深入，使学生认识到人地关系的重要性，培养学生人地协调的观念。一、认知冲突，引发兴趣师：在大家的印象里，雪一般都是白色的，南极被冰雪覆盖，应该是白茫茫一片。但照片中的南极冰雪居然变成了红色和绿色，被称为西瓜雪。生：观看视频，了解“西瓜雪产生的原因。师：为什么南
3、极会出现西瓜雪？生：导致白雪变色是微型藻类繁殖的结果，例如“雪衣藻中的类胡萝卜素就能使白雪呈现红色。师：那为什么近些年南极地区大量出现“西瓜雪现象？生：因为近些年的全球变暖趋势不断加强，导致南极气温升高，为藻类生长提供了条件。师：导致全球变暖主要原因是自然还是人类活动呢？生：人类活动小结：南极地区“西瓜雪的出现，与人类活动导致的气候变化密不可分。设计意图：在学生的常规认知里，雪一般都是白色的，但这里展示的南极冰雪却变成了红色。通过这种认知冲突，引发学生兴趣，进而了解南极白雪变色的原因。再通过教师的深入引导，让学生认识到南极白雪变色，根本原因是人类活动引起的全球气候变暖导致的。本导入案例，让学生
4、初步认识到人类活动会对气候产生影响,而气候的变化又会进一步引起自然环境发生改变。承转：人类活动会影响气候，这些影响有好坏之分吗？二、正反对比，形成观念师：这种人类活动对气候产生的影响，是积极还是消极的？生：积极影响。通过具体分析，使学生明白森林具有更新空气，消减温室气体，防风滞尘等功能，人类植树造林的行为可以起到改善空气质量，调节气温或降水，进而起到调节局部气候的作用。师：你还知道哪些人类活动，会对气候产生积极影响？学生相互讨论并发言：如退耕还林、退耕还湖、修建水库、使用无氟冰箱或空调等。教师引导学生明白，人类的上述活动会给局部地区的气温或降水带来有利影响,或使当地的空气质量得到改善；气候的改
5、善又会反作用于人类，给人类带来更大的益处。这些合理的人类行为与随之引起的气候改善都是人地协调的体现。小结：对改善气候的人类行为应大力倡导。过渡：接下来，让我们来看另一幅案例图片。师：这些人类活动对气候产生的影响，是积极还是消极的？生；消极影响通过具体分析，使学生明白工业产生排放的废弃物，含有很多有毒有害的物质,如果没有经过严格的净化处理，未达排放标准就随意排放到大气中，会对大气产生严重污染，使当地气候恶化。师：你还知道哪些人类活动，会对气候产生消极影响吗？学生相互讨论并发言：如滥垦滥伐，过度放牧、过度开垦、大量使用化石燃料等。教师引导学生明白，人类的上述活动会使局部地区的气温或降水产生异常变化
6、,或使当地的空气质量变差；气候的恶化又会反作用于人类，给人类带来更大的伤害。这些不当的人类行为与随着引发的气候异常都是人地失调的体现。小结：对破坏气候的人类行为应坚决制止。设计意图：通过正反案例的对比，让学生明白局部地区气候的改善或恶化，取决于人类自身采取怎样的行为方式。而气候的变化又会反作用于人类，对人类产生有利或不利影响。学生在分析讨论问题的过程中，更深刻地认识到人类对气候的作用已不容忽视，并对今后应该采取怎样的行为方式有了更加明确的认识，初步形成了与自然环境和谐共生的思想意识，树立起人地协调的观念。承转：以上都是局部地区的案例，扩大到全球范围，又是什么情况呢？三、全球尺度，加深认知师：从
7、全球尺度来看，近些年发生的极度干旱、特大火灾、超强台风等极端天气事件，频率都有所增加，究其原因也与人类活动有很大关系。课本案例：臭氧层空洞（阅读）。师：为什么极地地区臭氧层空洞（臭氧层变薄）越来越严重？生：因为人类大量使用含氟物质作为制冷剂。这些物质排放到大气中，会不断分解臭氧，使臭氧层变薄。师：臭氧层变薄又会对环境产生怎样的影响？生：会导致到达地面的紫外线增加，危害人体健康，如皮肤癌、白内障等患病率升高。小结：人类活动导致全球性的气候异常带来的危害，使身处地球上的每一位人类个体都不可能独善其身。要想人类持续、健康地在地球上生存与发展，就必须认识到保护全球环境的重要性，形成全球意识，增强环保观
8、念。设计意图：随着人类活动范围和强度的不断增加，还会影响到全球气候的变化。通过展示近几年全球范围内出现的各类极端气象事件，让学生认识到气候变化不容乐观。再通过课本具体案例，分析全球气候异常又会给人类带来怎样的危害。让学生认识到气候问题、环境问题已不仅仅是地区问题，而是全人类，全社会的问题，使学生初步形成全球意识，并懂得尊重自然，保护环境的重要性。承转：上课伊始提到的西瓜雪”现象的出现，会不会给当地乃至全球的自然环境带来影响呢？四、关联反应，拓展延伸师：西瓜雪的出现，减弱冰雪反射阳光的能力，加速冰川的融化，会引起海平面的上升，导致沿海低地淹没！同时西瓜雪减弱了冰雪对阳光的反射使融雪增加，又加剧了
9、雪衣藻的生长，令极地气温进一步升高，形成恶性循环！设计意图：本课最后，介绍了“西瓜雪的出现对环境产生的影响，使课程内容首尾呼应，保持完整性。同时也是对课程内容的进一步拓展与延伸，使学生不单看到单一事物表象，更看到自然环境各要素之间存在关联性，明白“牵一发而动全身的道理。使学生愈发深刻地领悟到人地协调，环境保护的重要意义。五、总结与反思本课内容的最终目标是培养学生形成人地协调的观念。为达成这一目标，教学设计共分为四个部分进行。第一部分，通过情景导入“西瓜雪案例，让学生知道人类活动会对气候产生影响。第二部分，通过局部地区的正反案例对比，进一步让学生认识到人类不同的行为方式会对气候产生有利或不利影响
10、，初步形成人地协调的观念。第三部分，扩展到全球尺度，给出全球范围内与气候有关的极端事件，使学生树立全球意识，深刻体会到环境保护的重要性。结尾部分，介绍了“西瓜雪给环境带来的危害，首尾呼应，也让学生明白自然环境各要素之间是相互关联的，渗入了一定的综合思维思想。这四个部分层层推进，使学生在不断深入学习过程中，逐渐感受到人地协调观的重要价值。义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。故本课内容列举的大量典型案例在成因上不做深入分析，重点在于引导学生关注人类活动与气候变化两者之间的相互关系。在讨论探究中，学生逐渐意识到要想人地协调、与自然和谐共生，关键在于人类自身。人类只有采取合理的行为方式
11、，才能使自然环境朝着有利于我们的方向发展，形成良性循环。这才是对人地协调观正确的理解。地理学科的四大核心素养是相互联系的有机整体。本课内容在重点培养学生人地协调观这一核心素养的同时，离不开区域认知、综合思维和地理实践力三大核心素养的支撑。在内容设计中，从局部地区到全球范围，从西瓜雪现象到产生的影响,从人类活动影响气候变化到人类如何活动才能与自然环境和谐共处，都在潜移默化中渗入了区域认知、综合思维、地理实践力这三大核心素养。通过课堂教学，使初中阶段的学生对核心素养形成初步认知，并为后期高中阶段的深入学习打下良好的基础。参考文献:1中华人民共和国教育部：普通高中地理课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，018：32齐传干：谈地理核心素养与乡土情境视域下的初中地理教学一一以人教版“聚落”一节为例几中学地理教学参考（上半月），2020（12）：47-503中华人民共和国教育部：义务教育地理课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2019：32
