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1、第一部分教育学原理一、教育与教育学（一）教育的起源与发展1 .教育的概念。广义：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人思想品德，完善人的个性的一切活动狭义：专指学校教育。强调教育活动的组织性计划性2 .教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响3 .教育的起源：生物起源说（利托尔若动物界的教育）心理起源说（孟录模仿说）劳动起源学校教育的产生。原始社会萌芽奴隶社会出现学校产生条件：社会生产出现剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师具有经验积累，为学校教育提供特定的教育内容文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平4 .教育发展的历
2、史形态。原始教育：非独立性原始性平等性、普及性古代教育：从社会生活特别是生产劳动中分离出来学校教育为阶级垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所基本教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程现代教育：教育同生产劳动从分离走向结合教育日趋普及性和多样化教育的科学化水平日益提高（二）教育学的产生与发展1 .教育学的研究对象和任务。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律2 .教育学发展阶段。A萌芽：学记我国也是世界上第一部教育专著论演说家的教育昆体良被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就B创立：培根论科学的价值与发展1623首次把教育学作为一门独立的学科确立下来
3、夸美纽斯大教学论1632世界第一部教育学著作，确定了近代学年制和班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教育学的开端C科学教育学，赫尔巴特普通教育学1806第一部科学形态的教育学，是教育科学形成标志，a.逻辑体系的完整，b.强调了教育学的两大理论基础：哲学伦理学和心理学c.教学的“四阶段理论”：明了、联想、系统、方法。“三个中心”：教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特是“传统教育”的代表。D多元发展：实验注意教育学（梅伊曼、拉伊）实用主义教育学杜威新三中心：儿童，经验，活动E分化与拓展：1901年王国维翻译了立花酰三郎教育学中国人最早了解到的教育学（三）教师与教育学1 .教育学的价值。作为科学认识
4、形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效地解决教育问题作为课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通2 .教师与教育学的学习。把教育理论学习与教育实践结合起来使理论水平与实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合将专业理论学习与经验交流和专题讨论结合把专业阅读与教育写作结合二、教育要适应和促进个体发展（一）人的发展概述1、定义：个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程2、动因：内发论（孟子柏拉图佛洛依德）外银论（荀子洛克华生）实践主体论3、遗传决定论：创始人高尔登遗传的天才一个人的能力由遗传得来，调查亲属中同样著名人数；美
5、.霍尔一两的遗传胜过一顿的教育；董仲舒性三品4、环境决定论：洛克教育万能论白板说华生环境决定论给我一打健全的儿童（二）影响人的发展的因素及其作用1 .遗传及其在人的发展中的作用A是人的身心发展的生理前提B成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段C是造成人的发展的个别差异的原因之一D可塑性（随着环境和实践活动改变）2 .环境及其在人的发展中的作用A环境使遗传提供的可能性变为现实B环境制约着身心发展水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度3 .教育在人的发展中的作用学校教育对人的发展起主导作用源于学校教育的特殊性a具有明确的目的性和方向性b具有较强的计划性系统性以及高度的组织性，c一支经过专门训练的教
6、师队伍担负培养人的工作d能对影响学生发展的因素加以调节使其有利于学生的发展4,个体的主观能动性在人的发展中的作用主观能动性是人的发展的动力（三）教育要遵循个体身心发展的规律通过人的活动表现出来1。儿童身心发展的顺序性与教育循序渐进2.儿童身心发展的阶段性与教育分段3.身心发展的不均衡性及其对教育的要求发展关键期最佳期4.儿童身心发展的差异性及其对教育的要求三、教育要适应和促进社会发展因材施教（一）教育与经济1 .经济对教育的决定和制约。经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构教育目的学校的课程设置与内容经济发展水平对教学手段和教学组织
7、形式有重要的制约作用2 .教育的经济功能。教育是劳动力再生产的基本途径1959舒尔茨：人力资本论科学技术再生产的最有效形式创造和发展新的科学技术的重要基地（一）教育与政治的关系1 .社会的政治制度对教育的制约作用。政治制度决定教育的领导权；受教育者的权利和程度；教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系2 .教育政治的政治功能。教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展形成舆论、思潮，对社会政治产生影响（三）教育与文化1 .社会文化对政治的制约作用：规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。影响教育内容具有非正式的教育
8、作用2 .教育的文化功能：传承选择融合创新（四）教育与人口1 .人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费人口结构对教育结构的影响人口质量影响教育质量2 .教育优化人口的功能：控制人口数量，提高人口质量，促进人口结构趋于合理化（五）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会政治经济制度等具有能动作用表现：教育是培养人的社会实践活动教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性认识其意义：坚持自己独立的品格对社会要有所批判对社会的适应要有所选择四、教育目的（一）教育目的概述1 .概念：社会对所要造就的社会个体的质量规
9、格的总的设想或规定内容构成：培养具有何种功能的社会成员：所培养的人的素质结构教育目的与教育方针的关系：教育目的是教育基本理论范畴，教育方针教育政策学范畴教育目的着重对人才培养规格作出规定，教育方针对教育事业发展方向提出要求教育目的有时是社会团体或个人提出，无约束力；教育房展是政府或政党提出，有强制性2 .教育目的的功能：导向、调控、评价（二）教育目的的价值取向1 .不同的价值取向的教育目的观。个人本位论：卢梭：出自造物者之手的东西都是好的，而到人手里就会变坏伯克：一切教育的目的是人；爱伦.凯人本主义者：马斯洛：教育要培养自我实现的人，有完美人性的人罗杰斯：教育培养充分发挥作用的人社会本位论：柏
10、拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳（国家主义倾向），孔德2 .在确立教育目的价值取向中应注意的问题A教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体发展，但个体的发展又离不开社会B人的自我价值与社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来C人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化（三）我国的教育目的1 .我国的教育目的表述：坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教育目的基本精神：a社会主义是我国教育性质的根本所在b培养社会主义的建设者和接班人c使受教育者在德智体等方面全面发展d强调教育与生产劳
11、动相结合e培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视2 .我国教育目的的理论基础：马克思主义对于人的全面发展学说”3 .我国全面发展教育的基本内容：体育，智育，德育，美育，劳动技术教育（四）素质教育与教育目的1 .背景：a教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤b知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快C对教育认识的深化2 .素质教育与应试教育的根本区别：教育目的迥异：面向全体学生的发展性教育面对少数学生的选拔性教育3 .素质教育的实质：是一种教育价值取向，是教育价值取向的变革首先确保教育的本体价值在教育过程中充分实现,然后努力实现社会主体与个体主体所追求的工具价值4、教育目的与素质教育的关
12、系根本上一致素质教育内容：政治素质，思想素质，道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质素质教育的核心是学生创新能力的培养，要大力实施创新教育五、教师与学生（一）学生1 .学生的本质属性。生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。完整的人具有发展潜能的人具有发展需要的人以学习为主要任务的人2 .学生的社会性地位：青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益生存权受教育权受尊重权安全权1989年联合国儿童权利公约：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则3 .当代学生的特点：（二）教师及其专业发展1 .教师职业的发展四阶段：非职业化，职业化，专门化
13、，专业化2 .教师角色常规角色：父母的代替者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导，法官与裁判学生的朋友和知己更新转换：学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者，教育教学行为的研究者，学生心理健康的维护者教师劳动的特点：劳动对象的能动性劳动方式的示范性劳动手段的创造性劳动效果的隐含性教师劳动时空的广延性个体性与集体性相统一的工作方式3 .教师的职业素养:职业道德素养专业知识素养：精深的学科专业知识广博的文化科学知识丰富的教育理论知识专业能力素养：教学技巧教学能力教研能力专业精神素养：4 .教师专业发展途径：师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育（专业化的自我建构）阶段：傅乐“教师关注阶
14、段”教学前早期生存教学情境学生费斯勒教师生涯循环论职前教育阶段引导阶段能力建立热心成长生涯挫折稳定停滞生涯低落生涯退出教师生涯发展模式预备生涯专家生涯退缩生涯更新生涯退出影响因素：个人环境：家庭因素，关键事件人物，生活危机性情与意向兴趣或嗜好组织环境：学校的规章管理风格公共信任社会期望专业组织（4）自我发展策略：确立良好的专业自我意识，制定专业发展的自我规划，以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善具体途径：日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思性写作同伴交流与合作跳出教育谋发展（三）师生关系1 .师生关系概念：教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的特定关系作用：
15、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件衡量教师和学生学习生活质量的重要指标师生关系式校园文化的重要内容2 .师生关系的构成：以实现年轻一代成长为目标的社会关系以直接促进学生发展为目的的工作关系伴随着教育教学而产生的心理关系3 .师生关系的模式：专制（命令、权威、疏远）民主（开放、平等、互助）放任（无序、随意、放纵）4 .良好师生关系的建立特征：民主平等尊师爱生教学相长途径与方法：课堂教学活动中建立起来，课外活动中建立，校外活动六、学校教育制度（一）学校教育制度概述1 .概念：一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及他们之间的
16、衔接和关系。2 .影响学制的因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度人的身心发展规律民族文化传统B当代学制发展的特征：重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄，延长义务教育年限改革中等教育结构，发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化接受终身教育思想，发展继续教育（二）学制的形成与发展1 .欧美现代学制的建立：西欧双轨美国单轨前苏联型学制（中间型制、Y型制）2 .我国学制的产生与发展。旧学制：壬寅学制，1902,张百熙，钦定学堂章程，未实行，旧中国现代学制的开端葵卯学制，1904,张之洞、张百熙奏定学堂章程中学为体，西学为用，年限长壬戌学制，1922,参照美国六三三
17、，年限缩短，沿用时间最长解放区学制特点：干部教育与群众教育并举学校教育的组织形式多样化，富于灵活化依靠群众办学社会主义的学制建立和发展：1951年学制改革1958年学制改革（三）A义务教育：是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育B义务：国家有制定法律强迫儿童、青少年在学龄期受教育的义务国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会家长有送子女入学受教育的义务社会有交纳捐税或集资兴办学校、发展教育的义务C基本特征：强制性普遍性免费性D起源德国，马丁路德，国民教育之父；1619年德意志魏玛邦公布
18、学校法令是义务教育的开端：1904奏定学堂章程最先出现了义务教育一词1906强迫教育章程政府实施强迫义务教育第一道正式法令1911正式办义务教育试办义务教育章程规定“初等小学四年为义务教育”1982年，宪法规定：国家举办各种学校，普及初等义务教育，中华人民和国成立以来首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育1986年义务教育法颁布（四）终身教育特征：民主性，形式多样性，连贯性，自主性产生背景：社会变化加速科学知识和技术的进步人口的急剧增长闲暇时间增多终身教育既是一种制度和体系，又是一种理念和原则七、教育途径与课外教育活动（一）教育途径概述1、主要形式：教学，思想教育，社会实践，咨询与指导2、学
19、校教育的基本途径是教学A教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有良好秩序节奏，从而提高了教学的效率B将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。C在教师的引导下和精心安排的过程中进行的D能够确保学生全面发展（二）学校课外活动1 .概念：在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动特点:组织上的自主自愿性形式上的灵活多样性内容上的灵活性与广泛性过程上的实践性2 .基本内容：思想政治活动科学技术活动文学艺术活动体育活动社会公益活动3 .组织形式：群众性活动小
20、组活动（基本形式）个人活动4 .实施要求：A明确的目的性周密的计划性B坚持科学性，知识性，趣味性相结合，增强活动的吸引力C照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异D充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用E充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用（三）综合实践活动1 .含义：在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。包括研究性学习，社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。既是学科课程，又是学科活动。是学科课程和知识类综合课程的一种补充形态，是一门活动类综合课程基本理念：突
21、出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合2 .课程性质：经验性课程，实践性课程，综合性课程，三级管理的课程3 .特点：综合性实践性开放性生成性自主性4 .综合实践活动的内容及其开发：A利用地方和社区课程资源开发课程内容B联系学生社会实际与现代科技开发C综合、延伸和重组学科知识开发课程内容第二部分教育心理学一、教育心理学与教师专长（一）教育心理学概述1 .定义:：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学2 .教育心理学的研究任务。“学”：揭示学习结果的性质（为教育目标确定提供依据）；对学习结果分类阐明学习过程（教学过程设计）；阐明有效学习的条件（
22、教学方法依据）（二）教师的专业成长1 .从新教师到专家教师：新教师的特点：教学只是传递知识的过程学会教学只不过是经验的积累主修某学科就能提供这门学科所需的全部知识教师专业发展阶段：新手：理性化的在分析思考基础上处理问题，缺乏灵活性，刻板依赖既定原则高级新手：a实践经验与书本知识逐渐整合，开始掌握教学过程的内在联系b教学方法和策略方面的知识与经验有所增加，处理问题表现出一定的灵活性c经验对教学行为的指导性增强，但还是不能很好的区分情境中重要无关信息胜任：a教学行为有明确的目的性，b能够分辨情境中的重要信息，选择有效的方法达到教学目标C教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度熟练：a较强的直觉判断
23、能力b教学技能接近了认知自动化的水平C教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度专家：直觉2 .专家教师的特点：专家教师与新教师的差异：运用专业知识问题解决效率关于洞察力教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力影响教学能力教学结果心理品质3 .教师发展中的刻意训练：以教研组为基地的教研活动，微型教学，教学决策训练反思训练，开展行动研究二、学生心理发展与教育(一)认知发展与教育1 .皮亚杰的认知发展理论：A基本观点：发生认识论建构主义的发展观认知发展认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。B认知发展阶段理论：阶段含义：连续和阶段性结构
24、性次序不变性交叉性认知发展具体阶段a感知运动阶段：0-2靠感知动作适应外部环境客体永久性和表象思维b前运算阶段：2-7发展运用符号表征客观物体的能力，言语概念惊人速度发展；不能理解守恒原理，思维具有集中化、不可逆性、只注重状态；直觉的思维特征；自我中心趋向C具体运算阶段：7-11从表象性思维中摆脱出来，具有抽象概念，因而能进行逻辑推理，但离不开具体事物的支持。具有守恒性和可逆性。去自我中心主义d形式运算阶段：11岁以后脱离具体内容的抽象思维认知发展阶段进行抽象思维和纯符号思维应对潜在情景的能力能够运用系统化的实验C在教育上的意义：强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立原有的结构之上，这就
25、要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新旧知识整合起来考虑儿童认知发展水平，可以帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所需认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标。将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新图式2 .维果茨基的认知发展理论,文化历史发展理论：两种工具（物质、精神）两种心理机能（低级、高级）心理发展本质：指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程认知发展的三种重要观点：内化，最近发展区，支架式教学在教育上的意义：a儿童通过将外部对话加以内化来学习，教师要做学生的楷模。b最近发展区，布置有一定难度的作业c
26、语言和思维密切而复杂的联系在一起,，老师不能破坏儿童自然语言（二）社会化发展与教育1 .埃里克森的心理社会发展理论:O1信任对不信任13自主行动对羞怯怀疑36主动自发对退缩愧疚小学自我意识的确立和自我角色的形成 中学获得创造力感避免自我专注阶段获得完美感避免失望感612勤奋进取对自贬自卑1218自我统合对角色混乱1825友爱亲密对孤僻疏离2560精力充沛对颓废迟滞60完美无缺对悲观沮丧教育意义：帮助学生度过勤奋和自卑危机，适应同一性和角色混乱危机2.柯尔伯格的道德发展理论：道德两难三水平六阶段前习俗水平（ 9）避罚服从取向相对功利取向习俗水平（10-20）寻求认可遵守法规后习俗水平（20）社会
27、法制普遍伦理3.影响个体社会化的因素：盲目服从，旨在避罚行为后果是否符合需求（好孩子定向阶段）凡赞赏必以为然规范所定皆不能易行为规范大众共识道德判断一个人伦理观念为基础教养方式：2个维度（情感态度：接受拒绝，控制程度：控制容许）4个组合权威：父母树立权威。对孩子理解尊重，与孩子交流给予帮助理性且民主专断：子女绝对服从，保护监督所有行为高控制型，对孩子忽视冷漠放纵对孩子抱以积极肯定态度但不控制忽视缺少爱和控制同伴关系：满足儿童心理需求，为社会能力发展提供背景促进自我意识发展三、学生个体差异与教育（一）学生的认知差异1 .认知方式差异：场独立型和场依存型沉思型和冲动型整体型和系列型聚合式思维与发散
28、式思维具体型与抽象型2 .认知能力差异（智力）：个体差异：智力发展水平的差异，发展类型的差异，发展早晚的差异群体差异：男性智力分布的离散程度比女性大男女的智力结构存在差异3 .认知结构差异：（奥苏伯尔）认知结构变量：观念的可利用性，可辨别性，稳定性和清晰4 .认知差异的教育含义（二）学生的性格差异1 .概念：个体在生活中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。2 .个别差异：A心理机能分类：理智型、情绪型、意志型B倾向性：内倾、外倾C独立于顺从程度：独立、顺从型D两维分类：艾森克根据内倾-外倾和稳定-不稳定两维度3 .性格差异的鉴定：自陈量表式、投射、情景、自我概念4 .性格差
29、异的教育含义：a、有的放矢，培养学生良好性格b、针对学生的不同性格进行教育c、掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制（三）特殊儿童的心理与教育1 .概念：由于生理、智力、感觉、社交方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童2 .类型：智力超常、智力落后、特定认知或学习障碍、社交和行为问题、生理和感觉缺陷3。特殊儿童的教育：内容技能环境（普通班加巡回辅导，普通版加资源教室，特殊班加少量普通班，特殊班，特殊学校）三、学习与学习理论（一）学习的概述1 .定义：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化2 .学习的生物：有机体适应环境的手段社会意
30、义：学习可塑造和改变人性（二）分类我国流行3冯忠良依据传递的经验内容不同：知识技能社会规范加涅的学习结果分类：言语信息，智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则），认知策略，动作技能，态度奥苏伯尔的有意义言语学习：根据是否需要理解材料分为有意义学习和机械学习；材料是学习者发现还是他人告知分为发现学习和接受学习符号表征概念命题概念和命题的运用解决问题与创造（三）行为主义的学习理论1 .经典条件反射：巴甫洛夫刺激泛化刺激分化消退恢复1092 .操作条件反射：斯金纳强化消退惩罚程序教学3 .社会学习论：班杜拉替代强化观察学习观察学习的方式：具体的观察学习，抽象的，创造性观察学习过程：注意
31、保持再现动机4 .行为主义学习理论在教学中的应用：掌握学习（布鲁姆：反馈一矫正性系统）自律学习（四）认知主义的学习观1 .早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。2 .现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论：学习是一个主动的认知过程，对儿童心理发展实质的看法，重视学习过程，强调形成学习结构，提倡发现学习奥苏伯尔的有意义学习理论：有意义学习，先行组织者（学习资料）加涅信息加工理论：加工系统执行控制系统预期（动机系统）（五）建构主义的学习观（强调学习的主观性、社会性、情境性）1 .建构主义的不同倾向：激进建构主义，社会建构主义，社会文化取向，信息加工建构主义）2 .不同建构主义学
32、习观的主要分歧：3 .建构主义学习观的共同点：强调以学生为中心的教学强调理解知识建构的过程强调用多种方式表征教学内容强调社会协商和相互作用强调复杂的学习环境和真实的学习任务4 .建构主义学习观的教学含义：教学设计：教学目标是协商不是强加；任务和内容不应过多集中在设定好的单一学习路线；教学设计的目标要少关心预先设定的策略；学习的评估少标准。教学模式（抛锚式、认知学徒、随机进入、支架式、自上而下）课程设计、学生心理辅导及教师的教育（六）人本主义的学习理论（强调人本、人格）1.人本主义心理学基本主张：以正常人的心理为主要研究对象；人性善且具有无限潜能;尊重心理与行为的完整性；尊重心理的差异性和独特性
33、。2马斯洛的学习理论：学习靠内发不靠外在强制；教师辅导两重性。康布斯的学习理论（情感教育的理论依据）：了解从他人观点去觉知他所处世界，改变个人从改变他的知觉和信念着手,改变学生的行为必须了解学生对该行为的看法。罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习的原则。1213.人本主义思想在教育上的实验：（1）提出浓厚人本色彩的教育理念：平常教学中培养健全人格；以学生为中心理念；培养团体精神的合作学习；推崇人性中心课程；情感型师生关系。（2）构建人本主义典型的教学模式：题目为中心；自由学习；开放课堂四、广义知识的学习皮连生“六步三段两分支”的课堂教学过程模式，优点：着眼于师生的双向活动反
34、映了知识分类学习的思想清楚的解释基本课型结构（一）陈述性知识的学习1 .陈述性知识的表征：命题命题网络图式言语信息方面的知识，是关于事物及其关系的知识，是关于是什么的知识，狭义的知识奥苏泊尔区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义、和学习者个体的心理意义2 .陈述性知识的学习过程和条件三种陈述性知识学习的一般过程符号表征学习概念学习（概念的形成和同化）命题学习命题知识的同化过程和条件：下位学习；上位学习；并列结合学习同化论：奥苏伯尔，核心是相互作用观3促进陈述性知识学习与保持的策略。复述策略：边看书边讲述材料做摘录划线复读单词精加工策略：释义，写概要、创造类比，自问自答，做笔记，记忆术是典型组织策略
35、：列课文提纲，画网络图（二）智慧技能的学习1技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力2 .程序性知识的表征。产生式：条件活动规则C-A产生式系统3 .智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次：辨别具体概念定义性概念规则高级规则辨别技能的形成：刺激与反映接近反馈重复（吉布森）概念学习：规则学习：实质是使学生能在体现规则变化的情境中适当运用规则（三）认知策略的学习1 .性质：对信息的处理方法，执行控制过程，特殊的程序性知识2 .分类：专门领域和一般3 .学习的一般过程：命题表征一产生式表征一反省认知阶段学习的特点：支配认知策略的规则具有内潜性，高度概括性
36、和模糊性，启发性4 .认知策略学习的条件。内部：原有的知识背景反省认知水平学生的动机水平外部：训练方法变式与练习有一套外显的可以操作的技术五、动作技能的学习（一）动作技能的性质1 .含义：习得的，一种有意识有目的的活动能力，包含着精细的肌肉运动2 .分类：连续性与非连续性精细的和粗大的开放性与封闭性（有无对手）工具性与非3 .熟练操作的特征。立即反映代替笨拙的尝试；利用微弱的线索；错误被排除在发生之前；局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制；在不利条件下能维持正常操作水平（二）动作技能的习得与保持1 .动作技能学习的理论：习惯论生态观认知观（闭环理：受反馈信息影响；开环理论：不受2.动作技能形
37、成的阶段：粗略的掌握动作改进和提高动作巩固与运用自如（三）影响动作技能学习的因素1 .有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容（学习任务学习目标外加策略）、指导方法的影响、示范（示范初学者的学习过程）2 .练习：练习时间的分布（集中与分配）；练习中的整体与局部：心理练习：对联系任务的熟悉，时间不能太长，效果取决于任务的性质；练习中的情境干扰效应：随机练习、区组练习；3 .反馈：内在与外在反馈；同时发生的反馈和延缓的反馈六、态度与价值观的形成与改变（一）态度的形成与改变1 .含义：个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向结构：态度的ABC理论一一情感成分行为倾向成分
38、认知成分双重态度：外显态度内隐态度2 .态度的学习的过程与理论：凯尔曼态度学习三阶段理论：服从同化内化3 .态度学习的条件：A内部条件：a.对态度对象的认识；b认知失调（费斯廷格）；c.主体要求形成或改变态度的心向。B外部条件：a强化；b榜样任务的选择4 .促使态度改变的方法：条件反应法，提供榜样，说服法5 .巩固态度的方法：内部：a加强对于新获得态度对象的认识和理解；b减少促使态度认知失调的因素外部：强化新获得的态度（二）价值观的形成与发展1.概念：个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非的总评价及看法。最本质核心的内容是价值标准和价值取2、价值观
39、中最本质、最核心的内容：价值标准和价值取向3、价值观的特征：主观性；选择性；稳定性；社会历史性。4.价值观的形成与发展。A条件：外部：家庭、学校、社会环境、艺术作品内部：思维能力的高度发展自我意识的高度分化B发展的一般过程：选择阶段赞赏阶段行动阶段七、问题解决与迁移（一）问题解决1 .问题及问题解决。A问题：不明确通过何种方式来达成既定目标的情境。B问题四成份：目标，已有知识经验，障碍，方式目标斯滕伯格分类：结构良好和结构不良问题C问题解决：将已有知识、经验、技能运用到新情境中以达到目标状态的高级认知加工过程D特征：目的指向性、认知操作性、情境性、经验性2 .影响问题解决的因素：a主观：个体已
40、有的知识经验；认知结构：动机强度：智力水平；定势：功能固着b客观：问题本身特点；外界环境3 .问题解决的策略：尝试策略启发式策略：手段目标分析法顺向推理反向推理爬山法5 .问题解决与创造A创造力：在一定目的和条件下，运用一切已知信息，产生某种新颖独特有价值的产品的能力。B创造性的主要特征：流畅性、灵活性、独创性发散思维是创造性的核心C问题解决与创造的关系：联系：创造力的发展要以问题解决为前提问题解决过程中蕴含创造力区别：定义不同特征不同问题解决主要特征是思维过程的分段性不是所有问题都需要创造力的参与（一）为迁移而教1 .学习迁移：一种学习对另一种学习的影响分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁
41、移；水平迁移和垂直迁移：一般迁移和特殊迁移2 .传统学习迁移理论：形式训练说心的官能得到训练而发展相同要素说桑代克一伍德沃斯（共同要素说）概括化理论贾德在两种活动中概括它们之间的共同原理关系转换说格式塔心理学家强调顿悟对对迁移的决定性作用，通过顿悟发现情境之间的关系3 .当代的迁移理论及其教学含义：奥苏泊尔：认知结构迁移理论；启示：教材内容选择和呈现方式要确保学生良好认知结构形成辛格来安德森：产生式迁移理论，现代化的相同要素说策略性知识的反省认知迁移理论4 .为迁移而教的一般建议：a改革和精选教材b合理呈现教材内容C合理安排教学程序d重视基础知识的教学e教授学习方法八、学习动机（一）学习动机概
42、述1 .学习动机：引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定的学业H标的一种内部动力2 .动机由需要、诱因共同组成。3 .学习动机与学习相互激发相互影响，动机具有加强学习的作用，但学习动机强度与学习效率并不完全成正比（耶克斯一多德森定律）4 .学习动机的分类。A动力来源：内部学习动机、外部B认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔）C动机作用与学习活动的关系：远景性动机（前途）；近景性动机（兴趣）（二）学习动机理论1 .强化论：学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系2 .马斯洛需要层次说：缺失需要：生理，安全，归属和爱、尊重；成长需要：认识与理解的需要、
43、审美的需要、自我实现的需要3 .班杜拉自我效能感理论，结果期望、效能期望（1）强化分为三种：直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为自我强化：学习者根据评价标准进行自我评价和自我监督，以此来强化相应的学习行为（2）影响自我效能感的因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒4 .成就动机理论：阿特金森期望一价值理论：个人的成就动机可分为力求成功的意向和避免失败的意向。如果一个学生获取成功的动机大于避免失败的动机，在遇到一定失败后，反而会提高解决问题的愿望，如果获得成功太容易，反而会降低学生的动机。（选择成功概率为50%的任务）5.韦纳成败归因理论因
44、素内外性稳定性控制性能力努力任务难度运气（三）影响学习动机的因素1 .内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。2 .外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。3 .学习动机的培养和激发。A培养：设置具体R标及达到目标的方法设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向B激发：创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平利用学习结果的反馈作用妥善进行奖惩，维护内部学习动机九、学习测评（一）学习测评概述1 .基本概念。A测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用能引起受
45、试者行为反应的心理作业，依据其反应，对个体的心理特质和教育成就进行定量描述。B测验：狭义测量中使用的量具，包括测验文本，测验指导书，广义对行为样本的客观和标准化测量过程C评价获取与学生学业有关的所有信息的方法，对学生学业进行价值判断比较判断D学习测评采用测量手段收集对学生某种属性的定量描述资料，并作出评价。2 .测量与评价的功能。促进教师的教学a了解学生的起点行为，b作为改进教学的参考，C确保教学目标的达到，d评定学生的学习成果B促进学生的学习诊断学习帮助学习（激励动机，帮助记忆促进迁移，促进自我评价）C促进管理水平的提高对教师的管理对管理工作的促进3 .测量与评价类型。A时机：形成性；总结性B参照标准：常模参照；标准参照C本身功能：描述性：诊断性D对象：智力：能力倾向：成就；人格4 .有效测评的必要条件。A效度测验用于某特定R的时，对于支持测验分数解释的那些事实和理论凭证的有
