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1、教育学局部一、历年真题考点分布（教育学模块）章节题型20112012201320141教育与教育学（含学制）选择2233填空23大题2教育与社会的关系选择1填空2大题3教育与个体的开展选择1212填空1大题1题：学校教育在个体身心开展中起主导作用的原因4教育目的选择1填空1大题5学生与教师选择111填空11大题1材料：师生关系的意义及其建立1简答：教师教学行为发生哪些变化1材料：学生特点6课程选择121填空312大题7教学选择232填空2大题1简答：教学工作的根本环节1简答：讲授法的根本要求1材料题：评价该老师的教学有点1材料：直观的教学原那么8教育评价选择111填空大题1简答：教育评价的根本
2、特点9思想品德教育与班主任工作选择211填空212大题1题简答：班主任应如何组织和培养班集体1题材料：德育过程的规律1材料题：班主任如何对不良品德的学生进行教育1材料题：德育的原那么10课外活动选择11填空大题二、知识结构思维导图教奇的慨念教育与社全的关系教育与个体发展教。的起源与发展、学校教育制度教育学的发展教育H的决定教育教学的全过程7atm神话起源说-最古老的教育的起源悔起源论-第一个正战出、心理起源论劳动起源论古代ftg)公立贲削腿教育据源与发展-教的社会的关系育与个体发展学校教育般,j三近代敏育的发展初等义务教悔敬旅I教育的世俗化硼敦附法20世纪后终身化全民化多元化教联术现代化前制度
3、化学校教育制度在形式上的发展/制度化一正规教育非制度化学前与小学教育现代教育制度的发展趋势学校教育制义务教育普通教育与职业教育高等教育学历教育勺非学历教育仃利于国际交流学前教育我国的学校教仃制度纵向初等教育中等教育高等教育横向基础教仃体系（职业技术教育体系高等教育体系【成人继续教育体系【特殊教仃的学校系统教育的概念教育的起源与发展学校教育制度1教育学的发展（西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德独立学科：夸美纽斯大教学论教育学的建立/，（规范教育学：赫尔巴特普Mi教育学教育学的发展实验、文化、实用主义、社会主义、批判T研究的问题邻城急剧扩大研究基础和研究模式多徉化L代教。学的发展状况形成了初步的教
4、仃学科体系教育学研究与教育实践改革的关系U益密切E强了对自身的反思，形成了教育学的元理论，教育的内在逻辑中国：孔子论语）、学记教育的萌芽/袂定数郃微导权政治经济制度对教育的制妁软育与社会的政治经济制度-蛭受教郁J权利决定教例州的、教育相对独立.网治经济制度教育为琳经济制螃养所融的人教育对政治经济搬的影响教联种影响政翁济的魁力最教育与社会的关系教育可减进民工生产力水平决定教醐规模和速度生产加教前决定慨生产力水平制牖教育辅版化教育与个体发展教伊用会上产力教育与科技嫌9、牛产力发展水平制缩期的内容岬段教钺IM4产加J发展水平教育触产劳动力教育对生产加很曲洲（含人力资柳论）/-教触生产解知识帅钳就产力
5、G一育蹴力彼髀技糊神的朋/嬲蒯雕制相,三i引弱做蒯单儆胁觥完蝌学触耐件产脑与舲歌系期对孵蹄雕林用-推蝌为抹解雌脑翎按加wt糊出微糊施雕信跳松蝴灿关孜酬勉就按后样儒枝柢就Ml肝为械锄船做长楣一懒楣及,为觌帅飕二孤联螂除:)乂也Aj以rm杉中。传递和保今文化教育的文化功能选择和整理文化交流和融合文化更新和创造文化学校文化含义组织文化整含性较强的文化以传递文化的传统为Ll任特性学校的物质文化教育与文化特征缩影校园文化J制度文化学校的精神文化或姬文化核心学生的身心特征（同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响过渡性非正式性:多样性互补性,含义/人的身心发展是在社会实践过程中实现的特殊性/
6、个体身心发展概述I（人的身心发展具有能动性I内发论个体身心发展的理论卜铢论多因索互相作用论教向与个体发展顺序性阶段性个体身心发展的般规律:不平衡性抓关键期卜互补性1个别差异性遗传物质前提（基础提供可能和网制环境-很大程度上决定学校主导个体主观能动性决定性教育目的-教育目的的1述我国的教钎!的教育目的层次结构培养目标课程目标载学目标掰用的的功能:导向、激物、评价、指导社会本位教育目的的价值取向个人本位兼顾个人发展与社会发展的价值取向建国后的演变基本箱冲全民发展的教育目的及剧成部分理论茶础：4克思关于人的全面发展理论组成部分:德育；智茶体育;美育;劳动技术教育学生是出于人生阶段身心发展最迅逑时期的
7、人学生的特点学生是学习的附，具僚动性的教育对象对学生社会聊的传统认识学生-学生的社会地位-学生身份和法律地位人身权学生社会地位曲保磔学蜷殳的合法权利学生的义务受教育权学生的身心发展是有规律的学生跋展的人-学生具有巨灿发展雕新课程胃景下的学生观学生是出于发展过程中的人学生是独特的人每个学生都有自知独特性学生与成人之岫在着巨大的差异学生是具有独立配每个学生都是独立于教师的头脑之外的人-学生是学习的主体学生是责权主体数辆业触的龄变麻麟群的教师专蚓为秘独狱系上，嬲喇、州 在加自我上,朝反以创新职业特点职业角色多样化对教师职业的基本认识复杂性示范性劳动特点创造性长期性职业性质履行教育教学职责的专业人员教
8、师的权利与义务精通所教学科的基础性知识和技能学科专业素养了解与该学科相关的知识教师I了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论我师的索乔具仃先进的教育理念教育专业素养具有良好的教育能力具有一定的教育科研能力科学人文素养职业道德素养人格素养教师的专业发展新课程背景下的教师观色腌师职业腿科识从骊好生的关系几要求牲旗的他航从髀与胭的关系看,魏确应修物的撇需从好钺邮爵榕要求物响就课程的蚓神开励从靴勺揶献系看,瓢教耐该是邺鞠开放的枷在对聊生关系上,置鹤垂、般在舲与其他教育和I关系上新聊城舲作概念有关课程内涵的几种界说课程的意义实现学校教行H标的基本保证学校一切教学活动的中介为学校进行管理与评价提
9、供标准学科课程与经验课程/活动课程课程类型分科课程与绥台课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程、校本/学校课程基础型课程、拓展型课程、研究型课程显性课程和隐性课程定历史时期社会发展的要求儿提供的可能制约课程的因素一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程理论课程的概述课程内涵的发展趋势a课程及其意义-教育教学活动的基本依据新课程结构的主要内容与特征+课程资源课酬懿课瞄准的基本框架:前言、螃目标、内容标准、实施飘邮操从国家廊i匕它标志着公陈养有了明确的懒从学校效能而匕它标志着索麻三j落实有了魅破从教材层而匕它标演教科悔向了多元化有了可能从教师教学层而匕它标
10、志施师专业M权的确立有了腿楙设置九年一贯的义务教燃程主要内容从小学到高械鹘合实段活动作为必修雕高中以以分科课程,腌技术类腮,积极试行学分制管理新课程结构的上蝴容早临.农忖中学课程要为染经济发螂务课程的概述*课的准嬲程釉的主要内容与孤A含义照资源的含义及类里一-I开发和利用版资源应翻的魅原则-共享性经济一时效性因地制立课况资源开妁利用一螃资源开发的基本遂松三开展当代社含调介，小浙地服踪神媾社余需要的发展力向市悌叫如常活动中以及实现自己H标的过例哝i的各种耶资源研究开发和利用课程实解胳种条件研究肺少年以及特定受教学生.将别和利用校外课程资源建立腮资源管理数据库课程翻开发与硼!的具体途径以校为本的课
11、程蚓开发，含义教学足传授系统知识，促进学生发屐的JtH1效形式教学的意义和仟务意义教学是边打全血发展的木麻教仇实现培养目标的基市途径教学是学校I作的中心环节，学校1作必须至持以数界为1传授系统的科学侬咄加识和基木技能任务发展学生的曾力、体力并配有创造才能培养社会L义K和事美怙趣.更定学生的科学世界观基础关注学生的个性发展教学过程是种认识过程间接性教学的本质教学过程是种播殊的认识过程交往住ftIftt:教学教学过程的本质和规理教学过程的规律-掌握如IR与发屐科力相统-Matt掌掬知识与堤嘉思1 SiiSHl统的规律间接经验JCi接经绐恕结合的规律教师的主导作用于学生的主动性相转会的规律引起学习动
12、机教学过春的结构巩冏知识运用知识检食知识教学原则及其运用轮学方法及其运用砂教学工作的整本环节及实施要求教学tn仪服式e新课程有录下的教学观欣学原则后对教R规律的反映U观性原则口发件原则巩固性原则循序渐进性原则敦学原则及K运用因材施效原则+刃的效.TI理论朋亲实际原则教一主导性与学生土体性树结合的原剜敢学与册究相结合的总则教长(人拽-的厚则i5，”性叮发展性相统的块则住校知识与发展能力相统的原WI教学l学方法检述也学方法及其运用通杯与应用教学方法的基本依先教学的目的和仟务课件性情和效M特点学生特点教学条件教师业务水平讲授法语自什教学方法-谀活法读书指导法良说性教学方法常用的教学方法及运用一演示法
13、4参观法一习法实践性教学方法实找法实习法研克性教学方法讨论法T发现法侪研教材-就学I件的起始环W各课-了解学生制定教个进度il划课的类型I课 找学!作的中心环节一一曳习课的结构 讲授珏教U巩固新教材不知课外作业H速站构的改革。发收目标咫商饮学 L作的嘉木讣力及女旅要求内一正确上好误的基本笠求-方法可节一一清晰气泉热烈Hw内一经作业分量一适当作业的冷竹。批改价业自更登向提出明破的嗓求，并规定完成的时间教师应批改学生的作业作业也晓体现学生学习的自主件课外辅*利一-H-学业或统的检。与评定试题类型州验的效度,信度、睢度、区分度个别小古包型授唧教学组织形式分组教学现设il法和道尔物制存期普制教育评价J
14、教育评价的内涵价位判断增值探索激励调节教育评价的作用诊断管理发展客观描述教育评价概述教育评价的主要类型及方法教育评价的主壑类型相对评价、绝对评价和个体内差异差异实证化评价与人文式钾价自我我价与同伴评价客观题评价法1J主观题评价法教育评价的主要方法-去现性测验评价评定量表评价法行为检核表评价法同伴评定和软记水表评价表成长记录袋评价法诊断性评价、形成性评价和总结性评价新课程背景F的教育评价+德省内容思想救方道蛙敕仃心理健康教育fj的默念l目标16育概述政治较有德育过程他概念做德自日程-德育过理的规律学生在活动和交往中形成思想品除规律学1思想内滞矛盾转化的规律学生思想M国形成的长期性和反攵性规件学生
15、的知、情、息、行诸因素统一发展的规律思想必然敦行Jj班主任工作律育原则、途径和方法概念原则及运用导向性原则疏导原则尊城学牛.。严格要求机结合股则教自的费件。连贯件原则因材施教除则;自原则知行统一原则柒体教育和个别执科相姑合原则政治课9K他学科教学课外活动与校外活动途径劳动少先队活动/共；HIJ活动班主任方法及其运用全面r解和研究学生班柒体的基本特征仃利尼成学生的群体意识组织和培养班柒体班集体的敖自.功能-力利于培养学生的社会交往和适底能力有利卜训练学生的社会交往能力班级的形成与培赤酚铤立学牛.档案收集一整理一招定一保管班1.任r作的内容与疗法J个刈敕自先逃生的教斤工作严格要求.防IL门满不断澈
16、恸，弥补挫折消除喊妒心理发挥优势，全班进步关心爱护后进生,尊玉他们的人格后进生的救音工作培养和激发学习动机抓化时机，持之以恒班公及特征和种类主理班会及其组织形式-主体班会是班级活动的主要形式选并确定PS球会活动上曲班会的组钗-籽心组织丈施总结深化，提鬲效宋主一不能过一总结深化.提高效率-要仃的放矢班t任要做好导演.而不足.演员”协调各件教行影响处骤：学生自泮一小纲评议一班上任评价一信息反馈操行评定（康则：客观性,激励也个、化、全面性班主任工作M划寸总结财精鼬含义学T的口飒册课外面点斛活动内淋似的施多柞性棚财的自主性务糕学生的生流哪Wt室股生4社会的眼系识郴动的仟务修义则哥动的敲一般的髓刎，瓶剌
17、:长舶域力,林醐岫财能识标动的内神股一i!OWJBX -K鞭前恸林州性的渴堂内翻,室外儆外活动接部话办创邮话郴嫡性制W件活动,悔弱M人活动则驯的肺er别唧MM力耐储小海刘教眄自疏导的温感楙足、小蚱生的了M鞅活动的被博躺的麻枷即眄泄的注新活动麻比附解蚓艇做力Iwi还般肺收就样肺联加、8鼬己肺导雕外解源R螭明蒯H的IWi帕竹就嗣艇伙惭号-开枷催外胸的轴活樵储鳏，油则I力楸髀蝴鹿啾帝嗨即极触各片社会力励文牌Mlft献就收WM暗播好闻邮中心I厢在皱计如好1次觎话动擀W惟然,醺解郅、触!憎噂螂课腕动的幽充分发浒生的伏肚动恒洲一悴生翻勃附和M飒的舲林会力酬踹和翻心理学局部、历年真题分布（心理学模块）章节题
18、型201020112012201320141、认知开展与教育选择85253填空I12041简答问题解决影响因素1、观察力培养2、如何合理组织及时复习000材料000创造力培养感知规律在教学当中的运用2、情感意志的开展与教育选择11201填空10100简答0000意志行动特征材料000003、人格开展与教育选择O1202填空2203简答00影响个性性格形成和开展的因素0能力的个体差异材料1、气质2、能力需要层次理论0004、教学心理选择13664填空10233简答000简述资源管理的具体策略0材料00学习动机0直观教学选择211215、学生心理健康与教育填空OOOOO简答OOOOO材料OOOOO
19、选择O1O116、教师心理填空OO1OO简答OOOOO材料OOOOO真题分布剖析:按题型分：选择题和填空题主要集中在第一章和第四章，简答题集中在前四章，材料题主要集中在第一、第三和第四章。按章节分：第一章主要讲述认知开展，涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象和注意等的细节知识点比拟多，总分值也较高，其中选择题尤其多，其次填空和简答；第二章考的知识点少，考的总分值也较少，主要考选择和填空；第三主要讲个性心理局部，考的总分值较多，主要考察简答和材料分析，选择和填空较少；第四章学习心理，总分值较高，主要集中在选择题、简答题和材料分析题；第五章学生心理健康教育和第六章教师心理考的内容较少，平均每年1-2
20、题选择题和填空题。可见：考试重点和分值较高的章节主要集中在第一、第三和第四章。二、历年考纲比照及新题型剖析2015年新考纲知识点没有变化，唯一变化的是在题型上面增加“判断题”这种新题型，对于判断题的考试可从以下角度进行准备：1、定义判断题型：如“注意”的概念：“注意是一种内部心理状态，可以通过人的外部行为表现出来，主要有适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化等方面”。出题者可能会改成“焦虑是一种内部心理状态，可以通过人的外部行为表现出来，主要有适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化等方面（X）。对这类判断题，重点把握相关的概念：如感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意、迁移、直观、定势等等以及概念
21、底下的分类概念，关键把握概念的关键词。2、常识判断题型：如智力分布成正态分布（又称钟形分布），可出题为“智力分布成正偏态分布（X）3、混淆知识点的判断，如晶体智力和流体智力，可出题“流体智力受经验的影响比拟大，是先上升后下降的一种变化趋势（X）w4、对立面互换的判断：如思维的品质、意志的品质，可出题“比拟浅薄是缺乏思维的广阔性（X）”。5、某一开展阶段的主要特征，如皮亚杰的认知开展阶段理论、埃里克森的人格开展的八阶段理论,可出题“青春期的主要矛盾是勤奋对自卑（X）”6、主要特征、核心特征、动力特征、主要标志等字眼的题目。如“关注学生的个体差异时一个教室成熟的重要标志（J）”，“道德行为是衡量品
22、德的重要标志（J）”2010年考试大纲2011年考试大纲2012年考试大纲2013年考试大纲2014、2015年考试大纲考试时间120分钟120分钟120分钟120分钟120分钟卷面总分100分150分150分150分150分心理学总分35分52.5分52.5分52.5分普通心理学第一章认知开展与教育(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的开展与培养(2)记忆的种类、学生记忆开展的特点、提高记忆能力的方法(3)想象及想象力的培养(4)思维的类型、思维品质及其培养(5)问题解决的过程及其影响因素【简答题)、创造性及其培养(6)注意及其规律的运用(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的开展与培养【
23、简答题)(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用(简答题)(3)想象及学生想象力的培养(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素6)注意及其功能、注意的根本特征(品质)、注意规律在教学中的应(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的开展与培养(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用(3)想象及学生想象力的培养(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素(6)注意及其功能、注意的根本特征(品质)、注意规律在教学中的应用(7)皮亚杰认知开(1)感知觉及其规律的应用
24、、学生观察力的开展与培养(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用(3)想象及学生想象力的培养(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素(6)注意及其功能、注意的根本特征品质)、注意规律在教学中的应用(7)皮亚杰认知开(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的开展与培养(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用(3)想象及学生想象力的培养(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养15)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素(6)注意及其功能、注意的根本特征(品质)、注意规律在教学中的应用(7)皮亚杰认知开
25、用(7)皮亚杰认知开展阶段理论展阶段理论展阶段理论展阶段理论第二章情感意志(1)情感的开展及其教育(2)意志品质及其培养3)情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的开展与教育(2)意志及其品质、学生意志的开展与教育(1)情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的开展与教育(2)意志及其品质、学生意志的开展与教育(1)情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的开展与教育(2)意志及其品质、学生意志的开展与教育(1)情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的开展与教育(2)意志及其品质、学生意志的开展与教育第三章个性开展与教育(1)需要、动机、兴趣与教育能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养(3)气质与教育(材
26、料题)(4)性格的形成与教育(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论材料题)、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和开展的因素、学生能力的培养(3)气质及其类(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和开展的因素、学生能力的培养(3)气质及其类(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和开展的因素、学生能力的培养(3)气质及其类型、气
27、质与教育(1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育(2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和开展的因素、学生能力的培养(3)气质及其类型、气质与教育型、气质与教育(4)性格及其结构、影响性格形成与开展的因素(5)埃里克森人格开展阶段理论及其教育意义型、气质与教育(4)性格及其结构、影响性格形成与开展的因素简答)(5)埃里克森人格开展阶段理论及其教育意义(4)性格及其结构、影响性格形成与开展的因素-(5)埃里克森人格开展阶段理论及其教育意义(4)性格及其结构、影响性格形成与开展的因素(5)埃里克森人格开展阶段理论及其教育意义教育心理学第
28、四章学习心理与教育(1)学生学习的特点、学习的分类、学习的根本理论(去除)(2)学习动机及学习动机的激发与培养(3)学习迁移与教学(4)知识学习的类型、知识学习的过程和条件(5)技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养(1)学习及其分类、学生学习的特点(2)学习动机及其分类、学习动机与学习效果(3)学习动机理论(4)学习动机的激发与培养(5)迁移及其种类、迁移与教学(6)知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法(7)技能及其种(1)学习及其分类、学生学习的特点(2)学习动机及其分类、学习动机与学习效果(3)学习动机理论(4)学习动机的激发与培养(材料题)(5)迁移及其种类
29、、迁移与教学(6)知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法(7)技能及其种(1)学习及其分类、学生学习的特点(2)学习动机及其分类、学习动机与学习效果(3)学习动机理论(4)学习动机的激发与培养(5)迁移及其种类、迁移与教学(6)知识学习的类型、知识学习的过程、知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法(7)技能及其种类、操(1)学习及其分类、学生学习的特点(2)认知学习理论、建构主义学习理论(3)学习动机及其分类、学习动机与学习效果(4)学习动机理论(5)学习动机的激发与培养(6)迁移及其种类、迁移与教学(7)知识学习的类型、知识学习的过程、知识直观的类型、
30、如何提高知识直观的效果、促进(6)学习策略及其种类(7)品德的形成及其培养(去除)类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求(8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力(9)加里培林心智技能形成的理论类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求(8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力(9)加里培林心智技能形成的理论作技能形成的阶段、操作技能的培训要求(8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力(9)加里培林心智技能形成的理论(去除)知识保持的方法18)技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求(9)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力第六章教师心理(1)教师的期望对学生的影响(2
31、)教师成长的阶段和途径(3)专家型教师与新教师的区别(1)教师成长的阶段和途径(2)教师威信的形成与开展(3)专家型教师与新教师的区别(1)教师成长的阶段和途径(2)教师威信的形成与开展(3)专家型教师与新教师的区别(1)教师成长的阶段和途径(2)教师威信的形成与开展(3)专家型教师与新教师的区别(1)教师成长的阶段和途径(2)教师威信的形成与开展(3)专家型教师与新教师的区别心理健康教育第五章学生心理健康与教育(1)心理健康的概念、学校心理健康教育的意义(2)学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义(2)中小学生常见的心理问题、
32、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法(1)心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义(2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法品德心理与教育第七章品德心理与教育(新增)(1)品德的心理结构(2)科尔伯格品德(1)品德的心理结构(2)皮亚杰的道德开展阶段论、科尔伯格的道开展阶段理论(3)态度与品德学习的一般过程(4)学生良好品德的培养德开展阶段
33、论(3)态度与品德学习的一般过程(4)学生良好品德的培养四、材料分析题常用知识点（一）德育1、态度与品德形成的过程与一般条件（心理学局部）2、德育过程的规律3、德育的原那么4、德育的途径5、德育的方法（二）班主任工作的内容和方法（三）课外活动组织的原那么和根本要求（四）优秀的教育教学1、先进的教育理念一一建构主义教育理念。2、遵循教学过程的根本规律、原那么、方法3、新课程背景下的教学观4、新课程背景下的教师观、学生观、师生观5、新课程背景下的教育评价观6、教师的专业素养（学科、教育、人文、职业道德、人格）7、上好一堂课的根本要求（五）课程资源的开发和利用（六）个体身心开展的规律（七）影响个体身
34、心开展的因素五、知识扩展建构主义教学理论1、切身性建构主义教学理论认为，学生在学习过程中要充分发挥主动性，要能表达出首创精神，这就要求学生对教学活动产生强烈需要，有着强烈的目标达成的切身感，并被教师导引的生动活泼的教学过程所吸引，有可能到达目标的切身感。2、参与性建构性学习要求学生有多种时机在不同的情景下建构知识、应用知识，使学生成为教学活动的主人，对自己学习的成败承当责任而积极参与。3、情景性建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相关联，在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习。教师应与儿童共同创设“以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境.4、自主性建构主义认为，要建构一种
35、学习环境，教师需提供各种工具和信息资源；围绕课题，学生有自主选择学习材料、自主提出问题、选择学习内容和运用方法的时机，留给学生自学、思考问题的时间，以到达学习目标。5、框架性教学的任务在于将教科书中合理的知识结构，经过教师科学“编码”、学生“译码”形成头脑里的认知结构。在认知结构中必有一些起支撑作用的重点知识作为结构框架的支点，在支点之间建立相关联系，形成“脚手”框架，让学生主动攀登。6、问题性影响教学质量的一个重要因素是教学内容的呈现。教师需要设计一定的教学情境，选出与当前学习主题密切相关的事象或问题，遵循维果茨基的“最近开展区”理论，建立一个相关的认知结构框架，用问题探究、研究性学习的方式
36、，通过认知框架把学生从现有水平引导到潜在水平的发挥。7、随机性斯皮罗等人（Spiroetal,1995）认为：传统教学混淆了初级学习（学习的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要概念和事实，测验时只要求能再现出来）与高级学习1教师要求学生以对知识的理解为根底，学习者要解决具体领域的情境性问题）之间的界限，把初级学习阶段的教学策略不适当地推及高级学习中，如将事物从免杂的背景中隔离出来进行孤立地学习，无视具体情境下条件的应用，无视局部与局部之间的联系等。实际上学生在运用知识解决实际问题时，存在情境的复杂性和实例间的差异性。任何对事物的简单理解都会漏掉事物可能重要的方面。据此，在教学过程要对同一重要概
37、念、原理，可设置不同的情景，从不同角度、不同侧面，屡次进行或呈现，斯皮罗称之为随机通达教学(RandOmAccessInstruction),这不是传统教学的简单重复，而是在多样化的现实情境与实例中，对概念、知识形成以新的理解，从而有利于学习者针对具体情境，建构用于指引问题解决的图式。8、合作性建构性合作学习要求围绕教学活动主题，组织学习者之间的交流、争议、意见综合等，以助于学习者建构起新的更深层次的理解；学习者在交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了，从而使学习者对自己的理解和思维过程进行监控；学习者为解决问题进行交流，以到达对问题的共同理解,建立起更完整的意义建构的表征。
38、9、体验性维果茨基把学习者的体验称为“自下而上的知识”，而学习课本知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能成为系统；而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得开展的根底。因此，建构性教学要帮助学习者获得对教学内容的感性体验、学习策略、学习方法的体验以及认知的体验。10、开放性教学的开放性是指把教学内容置于一种更宽广的背景下让学生多角度、多侧面、多层次地探讨问题，鼓励学生敞开思想，主动打破自我界限，进行开放交流，提出自己的见解，不断吸收营养，以适合自身的方式建构认知图式。素质教育教学观(一)结合学科特点，有机渗透思想教育。1、结合教材，自然渗透。教科书
39、中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。(一)正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标确实定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为：“既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。学生就当然是主体学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做
