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1、念奴娇赤壁怀古教学目标：1、引导学生体会苏轼的乐观主义精神，领略苏轼豪放的词风；2、掌握古诗词鉴赏方法；3、学习本词写景、怀古、抒情相结合的特点。教学重点难点：掌握古诗词鉴赏方法。教学过程一、导入新课临江仙明杨慎滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事,都付笑谈中。这首临江仙是三国演义的开篇之作，首句“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与苏轼念奴娇赤壁怀古的首句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”有异曲同工之妙，今天，就让我们一起走近这篇与赤壁之战一样流传千古的伟大词作一一念奴娇赤壁怀古。二、讲授新课（一）作者简介
2、苏轼（10371101）,字子瞻，号东坡居土，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。他的诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，并与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”o苏轼是北宋成就最高的文学家。他的词改变了五代以来婉约柔美的风格，开创了豪放词派，对后代产生了很大的影响。（二）文学常识1、念奴娇：词牌名。念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。念奴娇又名百字令大江东去酹江月湘月壶中天等。上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。2、赤壁怀古：标题。赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶）
3、，并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。（三）创作背景宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首念奴娇赤壁怀古，则堪称其豪放词的代表作。（四）诵读1、教师范读，学生注意读音和语气的缓急。2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。3、学生个别诵读。4、全班齐声诵读。（五）探究文本1、古之人，每见名山大川，必有所感
4、怀。他们心为山动，情为水发,锦文华章喷薄而出。文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？【学生品读、讨论、回答，教师点拨、明确】明确：不同之处一一浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。感情基调一一豪迈。2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？【学生品读、思考、回答，教师点拨、明确】提示：景物具有哪些特点？特点从何看出？点拨：抓住关键字（动词
5、、形容词）和修辞手法进行分析。解释该字在诗句中的含义；展开联想把该字放入原句中描述景象；点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。明确：“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻,此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之，声，；“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色，；这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。3、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？【学生品读、思考、回答，教师点拨、明确】明确：承上
6、启下。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，将江山之胜和怀古之情融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下阕写周瑜作了铺垫。4、下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：周瑜一一雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？【学生研读、讨论、回答，教师点拨、明确
7、】明确：词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”对比，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？【学生品读、讨论、回答，教师点拨、明确】点拨：第一，这三句与全词“豪迈”的基调不能矛盾；第二，词人并未想到隐退或及时行乐，只是以“人间如梦”来自我安慰，并不甘于消极；第三，他遥想公瑾当年，感叹壮志未酬，其实正表现了他不忘世情的入世精神。明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背。8、齐背，感受诗人的胸襟和抱负。总结：这节课我们学习本诗，初步学习了鉴赏诗词的手法，也感受到了苏轼豪迈的情怀和乐观的精神，希望我们今后遇到困难时能有苏轼那样的胸襟，在人生的道路上乘风破浪。
