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1、牛和鹅精品教案第一课时一、激趣导入冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”我们每个人的童年是不同的，但又是相同的。回想一下你的童年有没有发生过一些令你印象深刻的事情呢？在本篇文章中，作者就回忆了童年时期所见到的两种截然不同的动物。(课件出示牛和鹅的图片)(板书课题)那么关于这两种动物究竟发生了什么令人印象深刻的事情呢？今天，我们一起走进课文来感受“我”童年时期的奇妙经历吧。【设计意图】点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。二、初读课文1 .朗读课文，想一想课文讲了一件什么事。预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接
2、着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。2 .检查生字词掌握情况(1)课件出示会认字：吁 襟 膊 瓶怖 凭谓拳捶顽欺掐指名读。男女生读。(2)课件出示会写字:摸甚跪捶概惹昏提摔师纠正读音。“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。同学们交流识记的方法。预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。【设计意图】生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。三、理清脉络请同学们小组合作，
3、边读课文边纠正读音。试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。1.第一部分（第14自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。2 .第二部分（第512自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。3 .第三部分（第13-15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。【设计意图】课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。第二课时一、导入新课文中出现的两种小动物一一牛和鹅。其中牛是怕人的，鹅是不怕人的，但是作者对待它们的态度是怎样的呢？接下来我们就继续走进课文，仔细体会人物的
4、内心变化。二、研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第411自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。【设计意图】四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。1.“我”怕鹅。（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安
5、全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。(2)课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。课件出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。(3)读课件出示的句子，请大家找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这些词语中你能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：从“急急逃跑”“吓得腿也
6、软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。(4)再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？课件出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。(5)小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措(6)过渡：那么鹅到底
7、对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？【设计意图】这篇文章故事浅显生动,没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。2.鹅不怕“我二(1)指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长
8、脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。(2)第67自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。学生分小组讨论,教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。(3)学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。预设：目中无人、傲慢、嚣张。【设计意图】让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下
9、文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。3 .分析原因。在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？（1）师引入：原来大家都说课件出示第12自然段，学生齐读。大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑（3）“我们”为什么会“深信不疑”？预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。【设计意图】这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从
10、而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。过渡：金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？4 .金奎叔不怕鹅。课件出示：1 .他一把握住了鹅的长脖子。2 .可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。【设计意图】通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。5 .鹅怕金奎叔。（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
11、学生找出相关语句，教师指名学生回答。（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃）（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）6 .进行对比。为什么金奎叔不怕鹅呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？预设：“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一
12、味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读：让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。【设计意图】文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。齐声朗读第13自然段，作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？学生作答，教师根据学生的回答出示课件：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）如果把这一句话放牛身上，应该改为：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！师小结：
13、听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话一一“直到现在，我还记着金奎叔的话J为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？课件出示直到现在，我还记着金奎叔的话。因为生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。【设计意图】本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生
14、从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。三、深化主旨从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。课件出示：从金奎叔的话中，我明白了O从劝诫鹅的角度，我会对鹅说O从告诫牛的角度，我会对牛说O预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。板书设计18.牛和鹅提出共识不怕牛,牛被鹅追赶和.具体描述得到帮助鹅受到教育改变认识不怕鹤,怕鹅看事物角度 坏一样，结果也不一样不欺负牛J教学
15、反思1 .自主识字，重点指导。本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。2 .细读文本，作好批注。文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注。3 .读中悟情，积累好词好句。课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分,学生对鹅的形象了解起来有些困难。
