巧设支架点亮学生阅读心灯.docx

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1、巧设支架,点亮学生阅读心灯一位伟人曾说过:“感觉到了的东西你不一定能立刻理解它,只有理解了的东西你才能更深的感觉它。尤其当你理解了它的妙处时,你却能处处感觉到它的存在,成为真正的欣赏。这叫做外行看热闹,内行看门道学生的阅读心理也是如此。只有巧设支架,才能点亮学生阅读心灯。一、围绕阅读重点,自主合作探究语文是需要积累体验感悟的,只有学生自己积累体验感悟的东西,才能成为他自身的能力和素质。如教学写景类文章时,要学生知道为什么美,又要由学生自己感悟出来,这就需要讲究教学方法,这就需要教师巧设支架。镜泊湖奇观一文是一篇优秀的写景作品,它具有写景文章的一般特点,它有它语言表达的规律,有它布局谋篇的特点。

2、文章脉络清晰,重点突出,全文围绕“奇”字进行描写,处处以奇制胜。先是以一则令人称奇的神话故事开头,将读者深深地吸引住。同时,也为这一景观的介绍增添了一些神秘感。接着,以自然朴实又绮丽多变的自然景观作铺垫,继而衬托两个著名景点的奇特与壮丽,令人惊叹不已。如此点面结合,动静交融,向读者展示着镜泊湖的奇观。了解镜泊湖自然景观的特点,体会镜泊湖景色“奇”在哪里是本文的阅读重点。教师明确了文章的重点后,让学生通过自身努力去理解课文却不是一件容易的事。这也是我们教课文的难点所在。教学中首先要让学生感受到问题的存在,如设计一个提纲挈领的问题:镜泊湖的“奇”表现在哪些地方?由此激发产生探究的兴趣和欲望。接着,

3、循着课文的思路,引导学生“自主、合作、探究”解决问题。让学生从镜泊湖的“美”当中,感受大自然的美丽,激发热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学,往往水到渠成。二、顺着感情变化,品读质疑感悟母鸡是第九册第五单元的一篇课文,描写了作者对母鸡的看法由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的变化,表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索,前半部分写了对母鸡的讨厌:讨厌它的叫声,讨厌它欺软怕硬,讨厌它爱炫耀。后半部分写了母鸡在有了一群小鸡雏后“负责、慈爱、勇敢、辛苦”,使作者不敢再讨厌它,前后形成了鲜明的对比。教学母鸡一课时,我顺着作者对母鸡态度的变化这一条情感线索展开教学,效果良好。我“一向讨厌”母鸡

4、,关键点是让学生从文中寻找我讨厌的原因,然后概括。课堂上所花时间不多,但教会了学生抓关键词语概括要点的本领。“不敢再讨厌”是学习的重点,学习单提示了学习方法,学生通过自读,划相关语句,圈关键词,进而全班交流。这一部分是教学的重点和难点,也是课堂上学生思维闪现的集中点,学生抓住母鸡不同情况下的叫声谈自己的理解,教师起到的作用仅仅是适宜时机下适当的点拨、引导。除了抓住叫声外,三种不同情况下母鸡的表现的教学方法又各有侧重:听到一点儿响声时,抓住母鸡警戒的动词,让学生做做动作感受母鸡那种紧张的样子;找到一点儿吃的,则以读代讲,在反复的品读中,学生体会母鸡的“慈爱、辛苦”;夜间听到动静时,引导学生关注到

5、“夜间”,感受母鸡日夜操劳,进而体会其辛苦、负责。质疑是提高学生思辨能力一种有效方法,教学中值得一用,但也有方法。第一次在第5小节中,学生读到它听到什么东西响了一声时那种警戒的样子的句子时,我出示了“母鸡总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西”,引导学生前后句进行比较,发现问题,提出问题。第二次,在学习第六小节“当母鸡在教鸡雏们啄食的时候,假如有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分J时,启发学生主动联系前文发现的问题进行思考。学生两次质疑,我都及时点评,我觉得抓住文中看似矛盾的语言提出问题,是质疑的好方法。老舍写母鸡是为了感恩赞美天下所有的母亲,在课堂的末尾,我给

6、学生出示了老舍写母亲的文字,配上音乐朗读,学生听了,真切地感受到母亲的爱,使文章升华。三、研究课文特点,激趣互动拓展桂林山水是五年级语文上册第七单元的第一篇课文。文中对山和水的描写都是先“作比较”再“排比”,写法上的特点非常突出和值得借鉴。训练重点是指导学生根据课题、重点句子、课文的线索等归纳课文的主要内容。围绕“关注表达,提高课堂教学效益”语文教研课题,构建“激趣一一互动一一拓展”课堂模式的要求。在课堂教学中我着重设计了这些环节。在课堂导入时,以“甲天下J的填空引入课文教学,让学生通过对题目中关键词语“甲”字的理解来理解课题的意思一一桂林山水天下第一。接着出示了尼克松和陈毅对桂林山水的赞叹,

7、引发学生学习的兴趣:到底是什么美丽的山水赢得了伟大人物这么高的赞誉呢?在初读整体感知课文时,我以两个问题引领学生对课文的内容进行概括,(1)读准字音,读通句子,想想课文是按什么结构写的?(2)想想桂林的山水有什么特点,在文中圈出关键字词。疏通了课文结构,抓住了景物特点和关键语句,在此基础上,让学生试着概括课文的主要内容,这样突破了单元和课文教学的重难点,关注了文章的结构表达,让学生对课文有了整体认识,学生们感觉学有所获,兴趣浓厚。在品读课文时,我关注了文本的表达,文中山和水的描写都是先“作比较”再“排比”,写法上的特点非常类似。理解作比较写法时,通过教师语言上的提示让学生掌握写法,漓江的水不像

8、大海一一不像西湖一一,这里是把三种水放在一起进行比较,通过比较得出漓江水静、清、绿的特点。如此一来,学生就明白了这个方法。在教学排比时,则采取了比较辨析句子异同的方法,给学生观察、思考和口头表达的机会。这样的教学重视学生学习的过程,而不是灌输性的,因而教学目标的达成度非常高。在课堂教学时,我还关注了课后的练习,如在观看视频之后,出示句式:“桂林的山真啊,J这是课后一个训练题目,穿插在课中进行语言训练,有利于学生对文章深入理解。通过巧设学习支架,给学生设置了理解课文的坡度,搭建了一座知识的桥梁,降低了他们学习课文的难度。在老师巧妙的指导下点亮了学生阅读的心灯,他们通过自己亲身的阅读实践,加深了对课文的理解,建立起了完整的知识网络结构和认知结构,从而提高了学生的阅读感悟能力。

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