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1、基于“双减”背景下重构课堂教学的方案“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面开展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的开展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升教育质量。为了解开老师们对于课堂变革中的种种疑惑，坚定课堂变革的步伐。学生的学习过程是个整体，需要整体设计相应的教学方案，以支持学生知识学习，发展关键能力和综合素养。这里尝试从课堂教学、作业设计、学习评价和课程重构四个方面构
2、建整体方案。1 .重构课堂教学，以教师指导下的学生探索新知识作为主要活动在整个教学方案的重构中，课堂教学的重构是重中之重。而课堂教学重构的核心问题，是如何让学生在课堂上有充分的时间学习和探索新的知识，形成对核心知识的深度理解，从而提升教学的有效性。具体可以从以下几个方面着手推进教学变革。首先，从课堂教学的整体规划看，在时间安排上，要增加新知识学习和探索的时间；在教学方式上，教师指导下的学生探索新知识成为课堂主要活动。要改变那种快讲、快问快答、多练习多做题的方式，要聚焦核心知识让学生充分进行探索，教师适当指导，师生深度互动。表面上，原来的课堂容量更大，教师讲授更多，学生还可以多做几轮练习题，现在
3、却要学生花更多的时间进行探索，教学效率似乎是降低了，但是从学习的视角看，教师讲授看起来效率高，学生获得的却往往是表层知识，他们只是暂时记住了这些知识而并没有真正掌握，思维能力、学习能力等关键能力没有得到锻炼。而当学生深入思考、主动探索之后再真正掌握这些知识,他们的学习能力也在这个过程中得到了提高。其次，在进行教学设计时，应考虑如何将学科知识、教材内容转化为学生探究问题、建构知识的活动。在活动设计时，一种方法是将知识内容直接转化为学生的任务，比如让学生去理解一篇课文，推导一个数学公式，理解一个科学现象，或者教师提出一个让学生去解决的关键问题引导学生学习；另一种方法是将学科知识转化为情境化的问题解
4、决任务，比如在学习一个数学概念时设计一个在日常生活中遇到的要用这一概念才能解决的问题；让学生研究分析关于当前热点问题的不同观点并提出、论证和表达自己的观点来发展阅读和写作能力；研究一个需要用到科学知识才能理解和解决的现实问题等。再次，在教学实施过程中，要让学生先行探索，去自主面对提出的问题或者安排的任务，形成观点或者提出解决问题的方法。以此为前提，师生之间围绕学生提出的观点、方法、疑问展开对话。在多数情况下，教师的讲授、解释是引导性、指导性的，引导学生明晰问题及要求，思考自己和他人的观点、方法，评估学生的学习和理解进程并及时作出活动的调整。在一些学科的内容主题上，可以采取产品/成果导向的任务型
5、学习，即要求学生在一定的时间段内完成一个作品（一项设计、一个报告、一个文本、一个问题解决方案等），在这种情况下，教师转而成为指导者、支持者和监督者。即便是在讲授知识的环节，教师也需要注重讲授与讨论相结合，了解学生对于当前内容的观点及理解情况，并通过讨论促进学生对课堂的主动参与。2 .优化作业设计，注重作业的巩固反馈与强化自主学习功能学生负担的直接来源是学生课后作业普遍多、耗时长，这在很大程度上影响了学生的身心健康，学生近视率高、学习动机弱甚至厌学就是明显体现。“双减”背景下要保障教学效果，需要将课外作业与课堂上的学习统筹考虑，将二者统一到一个整体的、接续的学习进程之中。课堂学习重视学生的实际习
6、得，作业更多发挥巩固和确认学习内容掌握状况的作用，而不再主要是为了补充课堂学习不足、解决掌握不到位的问题。为支持在课堂教学过程中学生能充分参与知识建构，也可以从启动学生课前自主学习的角度来设计作业，典型做法就是安排学生预习，比如提前阅读教材内容并主动提出问题，预先研究与学科知识相关的真实情境中的问题等。如此,相应的课堂教学就有更多的时间支持师生互动和研讨，从而支持学生的深度学习。在这样的模式下，一个内容主题的教学周期开始于学生的课前预习或者探究活动，知识建构在更充分互动的课堂活动中得到深化，在课堂练习或者课后作业中得到巩固、确认和核查，有利于实现课堂轻负高效。3 .在学习过程中评价，减少考试占
7、用常规学习时间的问题高频次的考试与现有的课堂教学模式也相互强化。从周测、月考，到期中考试、期末考试、学年考试，以及质量监测考试、区域内学校联考等，从考前的复习准备、考试的施行到考后总结，挤占了大量的常规学习时间，打断了连续的学习进程，给学生造成了精神上的压力，加剧了不必要的教育竞争，也增加了教师的负担。在“双减”背景下，应大力减少这些大大小小的考试，重新设计学习评价方式，充分发挥评价促进学习的根本功能。教师应充分发掘课堂活动和常规作业的学业诊断功能，并提供即时反馈，设计后继的学习活动，从而将学习活动与学习评价有机融合，而不是打断学习进程去评价。特别是应在聚焦课程目标的课堂探究任务中评价学生掌握
8、核心知识的水平，在挑战性的课后长作业中评价学生的知识应用能力和综合能力。4 .课程重构，让核心素养有效落地课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校开展教育教学活动的基本依据。在“双减”背景下，有效整合国家、地方和学校三级课程，构建起具有鲜明学校特色的课程体系，实现课程选择多样化、课程资源丰富化、课程实施高效化、课程评价多元化，才能为学生全面而有个性的发展搭建更广阔的平台。一是全面落实国家课程。全面落实国家课程、全面履行学科课程标准，是基础教育落实党的教育方针的基础性工作，也是学生获取学科知识的最基本方式和途径。学校要在严格落实国家课程标准、开齐开足国家课程的前提下，大力开展基于国家
9、课程方案、学科课程标准、学科核心素养和学业质量标准下的国家课程校本化研究，将标准化、统一性的教材开发成面向学习者的差异化课程资源，为不同层次的学生提供不同的学习材料、空间和机会。二是进一步丰富活动课程。尤其要高度重视音体美劳在落实立德树人根本任务中的重要作用。开发体育竞技类课程，培养学生的健康体魄。以强健体魄、增强技能、发展智力，培养团结协作、吃苦耐劳精神为目标，结合学生的年龄特点和运动能力，开设艺术体操、篮球、武术、羽毛球等体育技能类课程，以身体锻炼为基本手段，让学生在各个兴趣活动课程中提升技能，在增强体质、促进身心全面发展的同时，达到“育体”“育心”“育人”的目标。构建特色才艺课程，增强美
10、育熏陶。以文化元素为内容，着力将优秀传统文化、地方文化植入校本课程，集中构建特色才艺课程。如,开设书法、古筝、舞蹈、合唱等文化艺术类社团（课程），让特色课程成为文化传播的驿站，使校园处处散发和洋溢着艺术的雅韵。实施综合实践课程，增强劳动意识和技能。学校可依托劳动教育实践基地，开展以“种一赏一收一品”为重要内容的劳动技能教育，让学生在劳动过程中体验“种”的辛苦、“赏”的乐趣和“收”的喜悦，进而培养起热爱劳动、勤俭、奋斗、奉献的品质，同时在劳动中实现劳动教育与学科知识教育的有机融合。这些课程（活动），由于更加贴近学生的校园生活和心理实际，并寓教于乐，更容易为学生所接受，也能促进学生身心健康成长，从
11、而增强其学习兴趣和信心，进一步提升其学科素养和综合素养。三是建立健全课后服务课程。小规模的农村小学可根据学校资源、师资等实际情况，因地制宜，探索更为灵活的课后服务方式，可在阅读、文体活动、兴趣小组等方面多下功夫。乡镇所在地小学要积极整合“家校社”资源，以兴趣小组和社团活动为依托，自主研发诸如贴近学生生活实际的乡土田园课程，引导学生增强对家乡的认同感，培养农村孩子吃苦耐劳的品质和爱家乡、爱生活的情感态度。城区学校要充分发挥教师的专长以及功能教室、运动场地等优势，打破班级、年级界限，培养学生兴趣、发展学生特长、开阔学生视野、增强实践能力。这样，分层、分类、综合的课后服务课程体系，既充分发挥了学生的
12、主体地位和主观能动作用，更好地发展了学生的特长和个性，又有利于助推各学校形成自学指导和特长培养同步、学习能力提升和兴趣爱好发展兼备的课后服务新格局。当代学习科学研究强调学习的建构性、情境性、合作性,聚焦于学习者的能动性的发挥和发展，注重探索如何通过深度学习发展学生的适应性专长，也就是将以有意义方式学到的知识灵活应用到新情境中的能力。这样的教学，不仅仅是赋权学生一一把学习的权利交还给学生，也是赋能学生一一发展他们在未来社会中需要的关键能力。由此可见，重构课堂教学，创设以学习者为中心的学习环境和教学模式，在今天不是奢侈品，而是必需品；不仅仅是先行者的探索，更应成为每一位教师的专业自觉。我国当前教学
13、变革的核心问题是探索如何更加有效地促进学生的学习，以发展学生的高阶能力，如自主学习能力和解决问题能力、批判性思考与创新能力。上述种种，实质上是在“双减”背景下探索如何“立新”，也就是要将“接受+操练”的学习模式转变为更加注重（跨）学科实践的学习模式。实践是一种主动的探索，学生在知识体系或者应用知识体系的问题情境中经由自己的认知努力而发展知识、解决问题、建构意义。若此，学生何需反复机械操练而疲于无效无益的沉重负担？亦何苦做那么多无用功反而丧失了探索的乐趣和学习的动力？再则，对于今日及未来关键能力发展这一目标而言，那种机械操练又有何益？当下“双减”政策正在深入实施，实践者不仅要考虑如何“减”，更要考虑如何“增”和“变”。要“增”的是学生在课堂中的深度参与、自主探索，“变”的是课堂教学的时间结构和活动结构，以及从课堂教学方式、作业设计，到学习评价和课程重构在内的整个学习进程。在“增”与“变”的过程中，教师的专业发展、学校的课堂教学改革，乃至整个学校的发展，也必将迎来自我革新。
