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1、县教育科研“十四五”规划2023年度课题不立项原因反馈县教育科学研究2023年度课题共申报118项，通过专家匿名初级评审和县教育科学规划领导小组复评，立项43项，立项率为36.44%o根据评审专家对不予立项课题的评议结论和复评总结，综合梳理出不予立项的原因主要有以下三个方面：一、选题没有体现小、实、新（一）选题太大：把县教育科学研究十四五”规划课题指南里的研究方向作为课题题目，这样就导致课题范围太大、研究内容太多，无法完成研究。申报者应该在该方向中找准某个切入点、某个小问题，把研究方向进行合理的演绎作为课题题目。（二）选题太旧：应找准基础教育发展的新举措、课堂教学的新变革、基础教育管理的新方法
2、进行研究。如“农村小学教师信息化教学能力提升策略研究”，已经属于比较老旧的课题方向To（三）选题不实：“实”是指在研究团队的层面上有条件和能力去研究的问题。选题不实就是没有充分考虑团队的知识能力、研究能力、素养能力和研究高度。如“中小学教师师德师风建设出现的问题及对策研究”，根据课题研究对象中小学教师”对于一个某小学校教师层面来研究范围太大，没有考虑团队的研究能力O二、研究题目的拟定题目名称不规范、语法逻辑混乱题目表达有误、不清晰：课题题目应包含三个要素：研究对象、研究内容、研究方法，缺一不可，否则，就不是课题题目，而是论文、活动等的题目。如“浅谈加强基层教师师德师风建设的重要性”“浅谈幼儿教
3、师心理健康问题”等这类题目，就不是课题题目，而是一个论文的题目。再如“初中地理教学中探究性学习的案例研究”就是一个标准的课题题目，“初中地理”是研究对象，“探究性”学习是研究内容，“案例研究是研究方法。三、申请书文本填写不规范、不到位（一）核心概念界定不准确或回避核心概念。核心概念的界定即对课题中关键词的解释。（二）课题缺国外研究述评，国内述评过于简略。没能深入梳理出国内外同类研究的真实现状，从而不能很好地为本课题研究的方向、目标、内容、作用及研究价值等方面提供必要的依据,致使课题选题及研究的意义和价值阐述过于浅略，不能真正体现出研究的价值所在。（三）研究目标表述含糊或操作性不强，可测可量方面
4、不理想，目标与目的混淆。（四）研究方法的种类太多或太少，方法选择不当。研究方法一般在36种之间，方法选择要根据研究的需要与归因、研究的技术路线进行选择，技术路线不同，方法就不同。（五）研究内容空而虚，不容易有效实现，不能很好的呈现研究核心。（六）技术路线和实施步骤设计不合理，逻辑关系混乱，不足以支撑研究目标的达成。（七）团队成员搭配不合理，个别团队有课题所属学科教育背景的老师较少，不利于课题研究内容的落实和研究任务的完成，个别课题组成员只有1人。如本次申报的课题“浅谈加强基层教师师德师风建设的重要性”，成员就只有主持人1人。一个课题的研究应该是一个团队的协作，而不是一个人单打独斗。（A）活页“主要参加者的学术背景和研究经验”栏目的文本填写中泄露人员姓名、单位名称信息，违背评审原则，导致评审不予立项。（九）没有“预期研究成果”这一关键环节的填写和阐述，严重影响专家对评审立项的判断。（十）没有阶段性研究成果或阶段性研究成果单薄，不利于预期研究成果的形成和结题。（十一）对研究成果的呈现方式理解错误，导致课题研究最终无法结题。成果的呈现方式必须是能“物化”的,譬如：光盘、报告、教材等物化材料。县教育科学研究规划小组2023年6月2日
