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1、农村小学数学小组合作学习有效性研究研究报告一、课题提出的背景：数学课程标准倡导合作学习，它明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法J在此理念下，小组合作学习成为一种常用的教学手段，在课堂上被越来越多的教师所采用。这种方法的采取，对培养学生的能力、提高学生的综合素质、推进课程改革确实起到重要作用。但是在农村小学，在推进这种学习方式的过程中，出现了不少问题：如，有的教师把这种学习方式当成了“宝”，只是机械地“克隆”，不研究教材特点，不管能不能用和需要不需要用，授课必用小组合作；有的教师制定的小组合作计划和方案太过粗略，合作目标不明确、
2、合作细节不详实，可操作性程度差，以至于学生在学习过程中不知道该说什么、该干什么、该怎样合作，表面上轰轰烈烈，实际上成效甚微；有的课堂缺乏小组评价机制，学生的学习成效不能及时得到评价所有的这一切，都使小组合作成了“表演秀”、“走过场”，严重影响了课堂教学的实效性。多年来，内乡县倡导以“学导练”为载体的课堂教学模式，教学改革实践在各镇展开。王店镇中心小学，也把小组合作学习作为课堂教学的重要环节。但随着调查的不断深入，我们课题组成员发现，在我校，小组合作学习也存在有主题确定不到位、成员分工不明确、问题肤浅、评价简单等诸多问题。针对这些状况，我们提出农村小学数学小组合作学习有效性研究这一课题，旨在通过
3、研究，找到能提高农村小学小组合作学习的有效性的途径和方法，提高课堂教学质量和学习效率。二、课题研究的目标、内容、重难点与创新点1、研究目标：（1）通过调查和教学实践，对比实验实施前后的各种变化，不断反思梳理总结，找出影响小组合作学习有效性的因素，对症下药，进行改革。（2）在反复对比实验的基础上，摸索和总结出一套适合农村小学数学教学的行之有效的小组合作学习方法，改进教学方式和学习方式，提高课堂效率和学习效率。（3）在实验探究过程中，探索出利用小组合作学习提高学生学习效率的有效性的策略。2、研究内容：（1）影响小组合作学习有效性的因素。（2）数学合作学习小组建立的科学性和可行性。（3）数学小组合作
4、学习与其它学习方式的交互性研究。（4）农村小学数学小组合作学习中出现的问题及解决办法。（5）有效的数学合作学习小组建立的科学性和创建方法。（6）有效的数学学习小组的建立及对教师和学生主体发展的影响和作用。3、研究的重点难点研究的重点是影响小组合作学习有效性的因素、数学小组合作学习方式与其它学习方式的交互性研究、建立有效学习小组的方法和措施。农村小学的生活环境相对闭塞，研究条件相对简陋，人们容易墨守成规，新思想和新观念的接受相对迟缓，这些因素都不利于研究工作的顺利开展行和研究成果的顺利推广。如何能够克服困难，顺利开展研究工作和推广经验是研究的难点。4、创新点本课题的创新，主要表现在以下几点：角度
5、新。多年来，关于小组合作学习的理论比较多，但是针对农村小学数学教学的小组合作学习的研究还不多。本课题立足农村小学教学实际，研究农村小学教学的有效性方法。针对性。本课题从影响学习小组成效的因素入手，如小组建立的时机、人员搭配、成员分工、过程评价等方面，细化研究，目标明确、可操作性程度高、针对性强。实用性。本课题的研究基于自己的教学实践，研究成果将被用于课堂教学,帮助改进教学方法，提升课堂效率，实用性强。三、课题研究的方法1、实验对象：按低、中、高三个年级学段分别实验，选择2年级学段和4-6年级学段（1）班的学生作为实验对象，同年级其余的班级作为实验对比对象。2、研究方法：文献法：借用一切手段，收
6、集和小组合作学习相关的报刊和书籍等资料，通过研读借鉴经验。借用现代科技手段，加强对文献资料的收集和整理。调查法：通过访谈师生和问卷调查等途径，查找影响小组合作学习有效性的因素，查找在小组合作学习过程中出现的问题，实践探索，找出解决问题的方法和对策，为课题研究提供依据。实验法：在调查和论证的基础上制定实验计划，开展实验研究，详细记录实验过程，分析事物变化的规律，梳理和总结解决问题的方法和对策。总结法：对实验的结果进行对比，反思教学过程中出现的问题、梳理总结经验方法、形成小组合作学习理论。四、研究计划安排（一）研究阶段1、准备阶段：（2018年10-11月）成立课题研究小组，收集各种相关资料，借鉴
7、先进经验;加强各种理论学习，不断提升自身素养。制订研究计划。2、实验阶段（2018年12月2019年8月）（1）调查学校教学现状，结合教学实际和学生特点，在实践基础上反思并修订研究计划，依据研究计划开展教学实验，详细记录活动流程，仔细分析活动数据，明确问题所在。（2）召开课题研究会议，交流反思教学设计和教学过程，寻找解决问题的对策。改进小组合作方案，将完善的方案再次用于实践，检验研究效果。（3）梳理研究过程，评估研究成果，撰写实验论文。不断修改和完善课题研究计划。3、深入阶段（2019年9月一2019年10月）（1）进行多角度的数学案例分析。分析一堂数学课的教学，从教案设计、课堂实施、学生参与
8、等方面进行分析。同课异构，对一节数学课的不同教学分析比较。从教案设计、教学过程和教学评价等方面对传统课堂教学与实施小组合作学习的课堂教学进行比较，对比分析。剖析小组合作学习过程中的得与失，总结经验教训，不断进行反思，梳理提练。（2）有步狭的进行案例研究。围绕制定的研究目标，设计数学小组合作学习实施方案，并组织实施。反思数学小组合作学习方案实施过程，思考得与失。剖析在数学课堂教学活动中，出现的小组合作学习的弊端和不足，商讨如何在数学课堂中有效地开展小组合作学习。带着研究成果再次进行实践检验。（3）进行形式多样的案例研究对教育个体进行研究。研究活动展示，展示课堂教学。结合研究活动，讨论在研究过程中
9、遇到的问题与收获，邀请有关专家对研究情况进行指导，释难答疑。结合研究课题，再次精心设计数学教学实践活动，在实施过程中检验学习小组合作的成效。整理和收集好研究资料，对照课题研究计划，做好阶段总结研究报告。4、总结阶段（2019年11-12月）（1）收集和整理实验过程中的各种资料，并进行归类。（2）分析数据，结合课堂实践，总结归纳出适合农村数学教学的行之有效的小组合作学习方法和措施。（3）召开课题研讨会，商讨撰写课题研究报告。汇编实验成果。（二）课题研究分析、研究成果1 .农村小学数学小组合作学习的现状及影响小组合作学习成效因素的分析：在农村小学的数学教学活动中，相当一部分教师不研究教材特点，不研
10、究学生特点，基于跟风或生搬硬套，不管能不能用和需要不需要用，授课必用小组合作，结果导致了小组合作学习的形式化、表演化。在这个过程中，往往是教师预先设计一个问题，然后宣布让学生讨论，学生便匆忙分组活动。讨论时应注意什么，老师没说，一组学生谁该干什么，该怎样分工，老师也没说。学生一哄而上，围在一起七嘴八舌，看似热闹，实在没有什么效果。那么，在日常的课堂教学中，我们又该怎么做呢？为摸清情况，我们首先在2年级和4-6年级学生中进行了问卷调查。（1）调查的过程及内容：本次调查采用的是问卷调查形式，调查的对象是我校2年级和4-6年级学生。本次调查随机发出调查问卷100份，收回100份，经过统计，情况如下:
11、问题统计结果ABCD1.对小组合作学习的这种学习方式你感兴趣吗？感兴趣25%一般20%不感兴趣55%2.你在课前经常有预习吗？经常20%有时60%从不20%3.课堂上你们开展小组合作学习的次数多吗？每课都有28%偶尔有60%听课时有12%4.你们班的数学合作小组是怎样分组的？按座位分60%按成绩分20%自由组合12%不清楚8%5.进行小组合作时，你们班小组成员有明确的分工吗？有20%有时有45%没有35%6.在小组合作学习之前，你对课堂上所要讨论的内容明确吗？非常明确46%明确一些50%不明确4%7.在进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？有65%偶尔有30%几乎没有5%8.你们每
12、次小组合作的时间大约有多长？3分钟左右12%5分钟左右68%10分钟18%更久2%9.在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？经常28%偶尔45%几乎不27%10.在小组合作学习的过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会听学习优秀同学的48%记录下来全班讨论30%不了了之22%11.在小组合作学习过程中，老师一般会站在一边看42%参与某些小组讨论40%不清楚18%12.对于每个小组提出的问题，大多时候你们是怎么处理的呢？请其他小组介绍怎么解决35%老师直接告诉你们正确答案52%先筛选问题，有价值的共同讨论解决12%13.每一次小组合作学习，你都能有所收获吗？每次都有30%有时有65%基
13、本没有5%14.开展小组合作学习时，你最喜欢担任什么角色？小组长65%汇报员13%记录员22%15.开展小组合作学习时，你在小组内的表现是如何？积极与组内同学讨论、交流46%听同学交流发表意见，自己不好意思说25%不敢说或怕说错了被同学笑话29%16.你认为数学课堂小组合作这种学习方式有效果吗？有效46%一般40%无效14%（2）分析人：薛灵焕、代继朝、樊娟、王宜敏（3）统计结果与情况分析：我们对回收的100份调查问卷进行了统计和分析。从统计结果和分析情况来看，在农村学校，相当一部分学生对小组合作学习这种学习方式不感兴趣，他们对小组合作学习的重要性和作用认识不清，他们没有掌握小组合作学习的要领
14、和方法。在合作学习的过程中，他们只是被动地按照老师的要求去完成任务，小组间缺乏向心力和竞争力，小组合作成效甚微。为什么会出现这种情况？探究原因，主要有以下几个方面：追求“时髦”的从众性和随心所欲的盲目性导致小组合作学习形式化。课堂教学中，部分教师不是从教学内容的需要和学生的实际需要出发，只是为了片面跟风追求小组合作学习这一形式，从而在不恰当的时机，盲目地让学生采用这种学习方式，既浪费了时间，也没有什么效果。如有的问题，学生明明能独立完成不需要合作的，教师也让学生去小组合作，浪费了大量的课堂时间；有的问题，由于难度过大，学生难以理解，必须老师讲解学生才能明白的，这时候教师也让学生合作探究，时间最
15、终浪费了，学生也没有探究出什么结果由于盲目跟风或者为了迎合课改的需要，教师课课都用小组合作，教师把小组合作当成了改进教学方法提高教学效率的万能“良药”，这样的小组合作，缺乏必要性，课堂教学效果不好，也就在意料之中。小组分工不明确，人员搭配不合理，导致小组合作学习无序化。部分教师由于缺乏经验，在采用小组合作学习的过程中，对学生怎样分组和组内如何分工缺乏指导，致使小组合作学习出现无序状态，显现种种弊端。如，分组时，有的小组，组员的学习程度都比较好，理解力、表达力都比较强，合作学习时，这组成员七嘴八舌，表现得很“热烈”；有的小组，组员学习程度都比较差，组员的理解力、表达力、自信心等方面都有待提高，合
16、作学习时往往会出现冷场，小组成员不知道该做什么，该说什么，也不知道没有勇气去表达，看起来“畏畏缩缩”。由于分工的不明确，很多时候，小组成员不知道自己该干什么，不该干什么。往往有时大家都争着干同一件事情，而忽视其它事情。表现在课堂讨论时，要么一哄而上，七嘴八舌都在说，要么只有一两个同学在说，其他在“静坐”，“静坐”的同学不听、不看、不说、不记，“无事干”这样的小组，成员之间缺少配合，缺乏凝聚力和责任心，看似在合作，实则单打独斗。所有的这些，都使小组合作学习的成效大打折扣。小组合作学习形式单调，学生参与的兴趣不浓，小组合作学习成效低微。调查发现，在农村小学，相当一部分小组合作学习的形式就是教师提出
17、问题,学生参与讨论，然后学生回答，师生总结。形式呆板固化，缺乏创新，学生没有新鲜感。由于缺乏小学生喜欢的喜闻乐见的形式，大部分课堂活动调动不起学生的活动欲望和参与欲望，学生只是被动接受和活动。由于兴趣不浓，热情不高，常常导致小组合作学习两级分化现象出现，合作过程中，成绩好的学生在表演,成绩差的学生在附和，积极性高的学生能学习，惰性重的孩子在旁观，小组合作学习成效低微。不和谐的师生关系导致部分学生在小组合作学习过程中不敢交流或不愿交流，小组合作学习处于肤浅化。虽然新课改实施了很多年，师生之间的关系有了很大的改善，但在日常的教学活动中，还有相当一部分教师仍然没有放下“师道尊严”，课堂教学活动仍然是
18、以教师为中心，教师的角色没有完成转换，学生在课堂中的地位也没有改变。教师没有给与学生应有的关怀和尊重，平等和谐的新型师生关系还没有真正建立,师生之间缺乏信任和理解，双向交流或多向交流匮乏。在这种情况下，课堂教学即使采用了小组合作学习，相当一部分学生因为害怕出错，害怕受处罚，也不敢不敢提出个人见解，发表个人意见。同时在学习过程中，教师也不能深入到学生中间，去了解学生对新知识的掌握情况，教师对学生的意见也缺乏必要的指导和及时的评价，学生没有明确的努力方向，小组合作无法深化，小组合作空乏肤浅。2 .农村小学数学课堂上，有效的小组合作学习方法与途径的探究。（1）科学划分小组在课堂教学中，小组合作学习能
19、否顺利开展，一个重要的前提就是学习成员的分组是否科学，是否合理。科学合理的分组能够发挥小组合作的最大效能。科学合理的分组不是仅仅依靠学生的位置关系来划分，也不是简单地依据学生的成绩来划分。分组前，老师要全面了解班级学生的基本情况，在全面了解的基础上，再根据学生的年龄特点、认知基础、智力水平、学习能力和心理素质等方面进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则调整座位进行分组。要让小组成员的位置以相邻为宜，这样利于集中。如果小组成员以列或者以行分组，距离太长，影响合作效果。小组成员应包含优良中差四类学生。少于40人的班级，分组应按4人一组为宜。超过40人的班级，也可以按6人一组来分组，如果
20、分组后班级还有剩余学生，应再补充到前面的学习小组内。（2）明确组员分工。科学分组之后，要对小组成员进行合理而又明确的分工。在小组内，要明确每个小组成员的角色和职责，使其能够积极参与小组活动。小组成员的角色应包含有组长、记录员、汇报员、维纪员等。小组内组长的主要职责就是安排好组内分工，协调好组员关系，组织开展并完成各项探究活动。组长组织能力的强弱直接影响着小组成员的向心力和凝聚力，直接影响着小组合作学习的成败和活动效率，所以，选好组长很重要。记录员的职责是及时记录本组成员的探究观点和探究结果，以备在班级交流时使用。汇报员的职责是要能清楚地汇报本组成员的探究观点或者结果。维纪员的职责是要及时维持好
21、本组纪律，以便使小组活动有序开展。教师应依据学生特点和学生能力，先选好组长，然后明确好各个小组成员的角色，完成小组分工。在明确分工和职责的同时，教师要强调每个小组成员都要有团队意识和合作精神，小组成员要互相支持，紧密配合，要有为集体荣誉而战斗的精神。教学过程中，教师还应根据教材的内容设置不同的活动，并依据学生特点，时时变换小组成员的小组角色，以便使每个小组成员都能在不同的角色中得到不同的体验和锻炼。合理明确的小组分工，有利于学生平等关系的建立，有利于学生责任意识和合作意识的增强，对良好的学习氛围的形成和学生良好的学习品质及良好的心理品质的发展会起到重要的作用。（3）倡导自主学习。日常课堂教学中
22、，往往会出现当老师一宣布开始小组合作学习，学生就马上聚在一起讨论的现象。由于对问题缺乏必要的了解和深入的思考，学生讨论要么浮于表面，要么偏离主题，有时候甚至还会出现集体沉默现象。要改变这种局面，在小组合作学习前，教师应创设条件，有目的地引导学生，鼓励学生自主学习，鼓励学生独立思考。教师应给学生留出足够的时间，让学生有时间去独自完成对问题的探究。教师应鼓励学生敢于表达自己的见解，敢于和不同的意见进行辩论,避免人云亦云。同时，教师应多关注学困生，创设条件和机会，给他们创设自主发展的空间。（4）制定学习规则。规则是小组合作学习顺利开展的重要保证，它能使小组合作学习有章可循。依据学校实际和课堂需要，我
23、们制定了王店镇中心小学小组合作学习规则，从听、说、评、议、帮、管等几方面对学生行为进行规范。并依据王店镇中心小学小组合作学习规则经常性地对学生进行培训，使学生明白在进行小组合作学习时该如何去做，通过规则的学习和执行，有意识地引导学生去学会合作。王店镇中心小学小组合作学习规则:听L要认真听同学们的发言，听出发言的要点和不同点，对比彼此不一致的地方，思考自己的观点，形成自己最终的见解，以待在班级表述自己（或小组）的看法或理由。2.不随便打断别人发言，如有不同意见，要等待同学表述完后再提出。不嘲笑同学、不攻击他人，学会尊重他人。说1 .不抢着发言，当有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展
24、示的机会。2 .发言前，要有自己的独立见解，或有小组的集体意见。3 .发言要有条理，要突出中心问题，表述应清楚，声音要洪亮。4 .善待他人的质疑，当别人对你的发言提出疑问时，要耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。评L全面评价他人，能判断对方意见的正确性和错误性，并分别给与肯定和批评，并能更正或补充。2 .勇于剖析自己，敢评价自己的错误，明确努力方向。3 .诚恳待人，不嘲笑、攻击他人。议1 .积极参与讨论，敢于提出自己的设想，敢于发表自己见解。2 .认真聆听和思考，对比自己和他人的意见，加以梳理，及时总结。3 .不盲从他人意见，当意见不一致时，可据理辩论，在辩论中发现真理，最终达成一致意见。帮1
25、.向同学请教时，语言要简练，表达要清楚，态度要诚恳。接受帮助后，要对同学表示感谢。2 .帮助他人时，态度要热情，帮助要尽力，要尽量讲清道理，尽量讲清问题的解决办法。不嘲笑同学、不讽刺挖苦同学、不打击同学的自信心，不伤害同学的自尊心。管1 .小组长要履行好组长职责，全面做好本组工作。2 .维持好小组学习纪律，批评和制止破坏纪律的行为。3 .根据小组组员的特点，分配不同的学习任务。4 .关注每一个组员的活动，鼓励小组成员积极参加活动。5 .汇总好本组组员的讨论意见，及时在班级展示交流。3.通过小组合作学习促进学生发展的有效策略。新课程理念下，学生是学习的主体。新课程要求教师要将学习的主动权交还给学
26、生。课堂上，教师应尽可能地创造条件，引导学生经历自主探究和合作学习的过程，体验解决问题的快乐。同时也为培养学生的合作意识、发展学生的思维和锻炼学生的意志打下基础。但是，在课堂教学中，怎样才能更有效地开展好小组合作学习始终是教师所面临的主要课题。下面，我将结合自己的教学实践，谈谈提高小组合作学习有效性的几点策略。(1)依据课改要求，编写和实施符合学生发展的导学案。课程改革以来，内乡县大力倡导“学导练”模式。“学导练”模式的课堂上，学生是学习的主体，教师是课堂活动的引导者。“学导练”模式倡导探究性学习和小组合作学习。结合县局精神和学校实际，我们主要通过导学案的编写和实施来开展课堂教学，并以此为依托
27、，研究小组合作的学习过程。导学案的编写主要遵循导学性、实践性、探究性、开放性、创新性、层次性、主体性和民主性等原则。导学案的编写，第一，要有明确的学习目标,使学生知道该往那个方向去努力。第二，要有课堂环节的梳理与构建，使知识前后连贯系统化。第三，要有学法指导，使学生有正确的学习方法。第四，要有当堂检测材料，通过检测，能即时了解学生对知识的掌握情况和课堂效果。同时，导学案的编写，要能照顾到不同层次的学生，使每个学生都能在课堂上学有所得。导学案的编写，要注重学习的过程，注重学生体验，使学生能在合作学习和探究问题的过程中体验成功的喜悦,激发学生学习兴趣和自主学习的信心。导学案的编写，还要注意区别与一
28、般教案和讲义的不同，不能把“学案”编写成类似学习辅导用书的模式。不同学科、不同课型的“学案”也都应该有各自不同的特色“学案”的编写要按课时进行，与教师上课同步。(2)科学设计小组合作学习的内容。一切小组合作学习必须以人为本，以学生发展为根本。合作学习的内容必须恰当。课堂上，不是所有的问题都必须要进行小组合作。小组合作学习的内容应当具有一定的难度，对学生具有一定的挑战性。这样能激发学生的挑战欲望，树立学生的学习信心，体验成功的学习乐趣。但是，小组合作的内容也不宜太难或太简单。太难的问题学生难以解决，容易出现冷场和挫伤学生学习的积极性。太容易，一看就明了或者经过个人简单思考就能解答的问题，没有合作
29、的必要。强行合作，只会浪费课堂时间，同时也增加不了学生的成就感。当单个学生难以独自完成，需要依靠集体力量才能解决的问题，需要进行小组合作。容易引发学生认知冲突的、必须经过辩论的、能够开发思维的都可以采用小组合作。教师在设计合作学习的内容时，还要充分考虑到所有学生的学习基础、认知水平和身心特点，要选择有层次的合作内容，让所有学生都参与，让所有的学生都有事可做,都能在合作学习中发挥“一己之长”。（3）要建立多元评价机制。评价在小组合作学习中具有导向性和激励性。小组合作学习过程中，教师应不停地巡视，有效了解学生的学习动态，督促学生端正态度，认真学习，确保小组合作学习的实效性。教师应及时介入，对各小组
30、在合作学习过程中出现的问题给与指导，帮助学生突破瓶颈，把控合作学习的方向。教师应给各个小组创设充分展示合作成果的机会，通过学生自评、组内互评、组间互评和教师评价等多种评价方式，对各个小组和小组成员的学习表现予以全面准确地评价，激励小组成员树立竞争意识、合作意识和团体意识。教学过程中，教师必须建立合适的评价机制，下面是我们的做法：学生自评课堂教学活动中，学生是学习的主体，当然也是主要的评价对象。课堂上,教师应放手让学生自评，可引导学生反思自己在学习活动过程中的表现，梳理自己的收获与困惑，对自己进行自我评价。通过自评，让学生能明白自己的优点和不足，能明确自己今后的努力方向。学生的自我评价也可以通过
31、让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映自己学习过程中的情感、态度、困难和经验等，使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。组内互评组内互评指小组成员之间的相互评价。互评时，应开诚布公，组员间相互寻找优、缺点。同时，互评时，应对组员参与态度是否积极、合作意识是否强烈、分工任务是否负责、合作方法是否得当等几方面进行评价，最后由小组长做好评价记录，交给上课教师。组内评价应遵循互相勉励、共同提高的原则，营造组内团结学习氛围。组间互评组间互评指组与组之间的互相评价。通过组间互评，增强组与组之间的竞争意识，培养组员间的合作意识与团队意识。空间互评，也可以以组间互评表的形式，对每组任务的
32、完成情况以及整体配合情况等进行评价。教师评价学习过程中离不开教师的评价。教师的评价应具有针对性和鼓励性。教师应在学生自评、组内评价、组间评价的基础上，对错误性认识进行纠正，对典型性做法予以肯定。教师应通过积极的评价，使学生受到鼓励，让学生能感受到学习的乐趣、体验到成功的快乐。特别是对后进生的评价，应多些鼓励，多些肯定。教师的评价应全面，既要重过程评价，也要重视对学习结果评价。教师要有意通过评价，激励小组成员之间和班级小组之间展开竞争，使班级充满活力，维持长久的合作学习激情。4.做好实验记录、分析数据，对比实验效果：（1）从各项数据变化进行分析。实验前后教师教学理念的变化分析。采用小组合作学习前
33、教师的教学理念调查情况统计总人数教师讲授不需分组学生应分组讨论无所谓147331采用小组合作学习后教师的教学理念调查情况统计总人数教师讲授不需分组学生应分组讨论无所谓143O101通过对比可以看出，采用小组合作学习实验后，绝大部分教师的教学理念发生了变化。采用小组合作学习前后学生对授课方式满意程度的调查分析。采用小组合作学习前学生对授课方式的满意度调查情况统计总人数非常满意不满意无所谓760130520110采用小组合作学习后学生对授课方式的满意度调查情况统计总人数非常满意不满意无所谓7606405565由数据分析可以看出，进行小组合作学习实验后，绝大部分学生认可这一新的学习模式。采用小组合作
34、学习前后学生自我学习能力评价情况分析采用小组合作学习前学生自我学习能力评价调查情况统计总人数强较强较差差76022536511060采用小组合作学习后学生自我学习能力评价情况统计总人数强较强较差差7602654006035图表可以看出，学生的自我学习能力有了较大的提升。实验班和对比班学生成绩情况分析项目人数平均分最高分最低分及格人数及格率优秀人数优秀率实对实对实对实对实对实对实对实对验比验比验比验比验比验比验比验比类别班班班班班班班班班班班班班班班班实验前测4848787698954546363375%69%151131.3%22.9%实验后测484892781009869584834100%
35、70.8%311464.6%29.2%期末考试484893801001008273464095.8%83.3%402183.3%43.8%实验班坚持采用小组合作学习法，对照班采用常规教学法，从学生成绩看，分班时，成绩相似，半年后，实验班平均分比对照班平均分高14分，优秀率也明显高于对照班。不同的“评价方式”对学生产生的影响教学过程中，不同的“评价方式”会对学生产生不同的影响。实验过程中，我们随机选取了120名学生做实验。我们按学生成绩将他们平均分成3个实验小组。实验过程中，我们对第一小组的学生坚持采用多维度评价，以表扬和激励的评价方式为主，对第二小组的学生，多采用鼓励和批评相结合的办法。对第三
36、小组学生基本采用不管不问的方式。三个月后，三个小组学生的学习态度和学习成绩，明显发生了差异。第一小组学生的成绩提高的最明显，学生学习态度端正,学习的积极性明显提高。第二小组的学生，常受批评的那部分，学习的积极性不高，成绩也没有明显提升。第三小组的学生，学习成绩最差，学习的积极性明显不如前两个小组，学习自觉性比较差。实验对比，在课堂教学过程中，教师应多采用多维度、激励性的评价去评价学生，从而树立学生学习的信心，调动学生的学习兴趣和学习的积极性。（三）研究成果的应用价值1、学术价值：对农村小学数学课堂的小组合作学习进行了探究，研究结果进一步丰富了小组合作学习的理论体系。2、应用价值：（1）课题研究
37、实验和教学实践促进了教师专业化的发展。教师的思想观念发生转变，改变了课堂教学方式。我们课题组研究发现，经过长期的教学实验和教学实践，很多教师教育教研的思想观念发生了转变。教师逐渐以学生为主体设计课堂教学。在课堂教学上,教师摒弃了以往那种“满堂灌”“一言堂”“教师讲，学生听”的做法，逐渐采用探究式、启发式、合作式的教学方法，真正将课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主人，教师成了课堂的引导者和组织者。经过课改实验和实践，课堂上的气氛也变得比以前活跃，师生关系更加融洽，教师放下了师道尊严，成了学生的朋友和知心大哥、知心大姐。教师业务能力得到提高。通过长期实验和教学实践，在实验基础上分析研究，我校课题
38、研究小组探究出了数学小组合作学习的一般性规律，总结出了行之有效的教学办法。老师按照规律撰写教案，按照方案实施教学，按照步骤科学研讨，教师的教学水平和教研能力得到了提升，业务能力大大增强。（2）课题研究实验和教学实践助推了我校的数学课堂改革。参照内乡县高效课堂的要求和课题组的研究成果，学校广泛开展了传帮带活动和赛课活动，要求课改骨干教师上示范课和引路课，灌输新课改的教学理念,规范高效课堂的教学模式，带动青年教师加速成长。要求青年教师上汇报课和展示课，在磨课、说课、评课和校本教研中改变教学观念，规范教学行为，逐步打造高效课堂。课题组的研究实验和教学实践助推了我校的数学课堂改革。学校实行集体备课制度
39、。同一个年级段的数学教师成立备课小组，指定组长，组织备课组成员集体研课备课，统一课时，统一进度，统一教案，统一作业布置，用统一克服课堂教学的随意性，打造规范高效的课堂教学。（3）课题研究转变了学生学习观念，培养了学生良好意识，锻炼了学生各种能力。激发了学生学习数学的兴趣，学生学习数学的积极性大大提高。由于实行了小组合作学习，小组成员间的互动加强，学生动手、动脑、动口的机会增加，学生成了学习的主体，学生在宽松和谐的课堂氛围中放飞想象的翅膀，积极汇报成果、参与讨论和评价，学生上数学课兴趣被激发，学习积极性大大提高。学生的合作意识得到加强、合作能力大大增强。小组合作学习创设了宽松和谐的课堂氛围，给每
40、一位学生提供了平等参与的机会，学生可通过小组合作，共同完成学习任务。在合作过程中，互相支持，互相帮助，互相磨合，逐步形成一个共同体。通过一年的合作学习，小组成员的合作意识得到加强，学生的合作能力大大增强。学生观察、分析、概括、动口、动手能力明显增强。小组合作学习引导学生主动探究，鼓励学生动手、动脑和动口，经过长期的实验和训练，实验班学生的观察、分析、概括、动口、动手能力都有显著提高。培养了学生的集体观念。小组合作学习的过程中，合作学习的内容需要小组成员间的通力合作才能完成。每个成员都要为小组负责，为集体负责，小组成员在活动过程中必须做到紧密配合和互相帮助，长期的合作学习和共同活动，可以使小组学
41、生产生心理相容，形成集体观念。培养了学生的竞争意识。由于科学合理的评价机制建立，使组与组之间和小组成员之间充满竞争。虽然小组学习强调合作，但并不排斥学生竞争意识的培养。有了集体主义观念，学生会为小组的荣誉而战，学生的竞争意识空前强烈、减轻了课业负担。小组合作学习改变了课堂教学模式，它提倡学生自主学习自主探究，教师将时间还给了学生。学生经过合作学习，课堂上就能解决大部分疑难，课下不需要再做大量的习题进行巩固，学生有了充足的时间去做自己感兴趣的事情，学生从繁重的课业负担中解放出来，学生心理负担也相应减轻。五、课题研究的思考。在新课改理念倡导下，小组合作学习成为课堂学习的重要方式，它将自主探究和合作
42、学习有机融合在一起，极大地改变了教师的课堂教学模式和学生的学习方式，有效提高了学生的学习兴趣，对学生能力培养，自信心树立和数学核心素养的提升都有着重要的作用。小组合作学习的课题研究实验，从立项到实施，从论证到实践，从反思到总结，都在影响着和改变着教师的教学理念和教学方法，影响着课堂教学效果，也显著地加速着了教师的专业成长，同时，也影响着其他非课题组的教师。但是，在课题研究实践中，也暴露了一些问题。一是部分学生特别是成绩较差的学生，自律性相对较差，还没有养成先独立思考和独立学习的良好习惯，依赖性比较强，学习的自信心还不是很足，还需要大力提升。有效提升学困生的学习自信心和培养学困生的良好习惯，还需
43、要深入研究。二是教师在小组合作学习内容的选择上，“度”的把握还不是很到位，设计的问题有时候过难，有时候过易。还需要教师认真钻研教材和大纲，认真设计好导学案，把握好学生合作学习的契机和进程，使课堂更高效。三是激励性评价不够。学生需要鼓励，特别是小学生更需要老师的肯定和鼓励。课堂实践中，部分教师重结果轻评价，不利于调动学生学习的积极性，还需要教师多在评价上下功夫。农村小学数学小组合作学习有效性研究是一项长期的重大工程，在今后的教学实践活动中，我们将继续探索，不断总结，不断改进，努力使我们的课堂更和谐，努力使我们的课堂更高效。六、主要参考文献数学课程标准韩立福有效教学法曾琦合作学习的基本要素王坦合作学习一一原理与策略张文君谈如何有效实施小组合作学习周林主体合作学习：教学影响方式的结构性改变裴娣娜合作学习的教学策略一一发展性教学实验室研究报告之二
