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1、课外文言文练习（二）司马光砸缸司马光，字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登凳，足跌没水中，众皆弃去，光持石击彘破之，水迸，儿得活.（选自宋史）【注释】凛然：稳重的样子。指：通旨，主要意思。【文化常识】司马光，宇君实，号迁叟，陕州夏县沫水乡人，世称浊水先生。北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴九【思考与练习】1 .解释加点词1）闻讲左氏春秋（）（2）自是手不释书（）（3）众皆弃去（）2 .句子翻译（1）退为家人讲。（2）群儿戏于庭。3）光持石击瓮破之。3 .内容理解（1）从短文
2、可以看出，司马光是一个的人，（2）短文告诉我们的道理。司马光好学司马温公幼时，患记问不若人.群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下椎绝编，迨能倍诵乃止.用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也.温公尝言，“书不可不成诵.或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”（选自朱索三朝名臣言行录）注麻司马温公：司马光死后被追赠以温国公的称号，故称司马温公。下帷绝编：“下帷”，是指东汉儒生董仲舒放下帷帐讲学，三年不看窗外事；“绝编”，是指孔子读易时，好几次把穿书的牛皮绳子翻断了，这里借此指读书勤奋。倍：通背”，背诵。【文化常识】汉族人的姓，分单姓和复姓。如“杨”、“李”、“赵”等，都是单姓，“司马”
3、、“欧阳”、“上官”、“长孙”、“南邦”、“宇文”等都是复姓。司马光是复姓“司马”，欧阳修是熨姓“欧阳”。成语“滥等充数”中的南郭先生是夏姓南郭。【思考与练习】1 .解狎加点词1）群居讲习（）（2）众兄弟既成诵（）（3）迨能倍诵乃止（）2 .句子翻译（1）患记问不若人（2）用力多者收功远。3 .内容理解（1）文中最表现主旨的句子是（）A.用力多者收功远。B.其所精诵，乃终身不忘。C.书不可不成诵。D.咏其文，思其义，所得多矣。2）除了文中“下帷绝编”，形容读书勤奋刻苦的成语还有、课外文言文复习（二）教学设计主备人：王敏课时；1课时教学目标：1、积累文言词语，理解常用实词和虚词在语言环境中的意义
4、和作用。2,了解题目类型，掌握解题方法，通过文章分析把握司马光的人物形象和文章揭示的道理。教学重难点：重点，积累文言词语，把握司马光的人物形象和文章揭示的道理。难点，掌握解题方法，理解文章内容，理解常用实词和虚词在语言环境中的意义和作用。课前准备：完成课外文言文练习（二）教学过程：一、故事导入1 .请一位同学回忆讲述司马光砸缸的故事。师：看来同学们对于司马光点都不陌生，那我们从刚才这个故事可以看出诃马光怎样的特点啊？学生预设：聪明、聪急、机灵.2 .今天除了学习聪明的诃马光，我们来看下第二篇，关注题目我们会发现，司马光除了聪明，还很O学生预设：好学设计说明：由于本篇不难，学生大多已经接触，所以
5、从整体上进行把握，学生学习起来感觉没有难度。二、考点回顾1.考点回顾明确：IY-批注1:学生的文言文解释有部分是从网上抄的，所 以得用此类方式进行再总结.批注:此类题型学生总结归纳往往只有 个方面，或 者出现几个型复的词语，需提醒学生从文章内容出发， 概括出两件事情分别对应的人物形象，2.题型回顾（1）填空题（2）问答题（3）选择题三、学习“司马光Jg缸”1、齐读文章，提出质疑2、学生翻译语句，学生补充，老师点拨（一人一句）3,教师点拨、纠正，多媒体出示：司马光七岁的时候稳重的就像一个大人,听到老师讲解左氏春秋，非常喜爱，放学之后又为家人讲他所学到的，他立即也明白了左氏春秋的内涵.从此手里放不
6、下书本，甚至到了忘记了饥渴，冷热的程度。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。有个小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。别的孩子们一见出了事，放弃他都跑了。司马龙却急中生钟，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸击去，水涌出来，小孩也得救了。A.落实字词：闻：听闻：退：回家；自：从；至：至U:皆：全、都：持：拿：去，离开。4.梳理文章内,师：文章围绕司马光写了哪件事情？学生预设：读书要背掉为止追问：文章中除了写司马光，还写了谁？学生预设：其他学生，跟司马光进行对比。引用温公的话，对司马光进行肯定。设计说明：通过梳理文章内容，学生能够明确将故事中人物分为三部分，其他两部分的描写都是为了衬托司马光的好学。B
7、.句子翻译（1）退为家人讲。（2）群儿戏于庭。（3）光持石击瓮破之。学法指导:（1）图西关键字词，联系上下文，落实关健词语的意思。（2）掌握翻译方法：留（保留）如一些地名、人名、官职名称等：刑（删除）删去无意义或没有必要译出的虚词：换（替换）古今异义词换成现代通俗的词语：调（语序）主要指倒装句，翻译时变为正常语序：补（补充）对于省略句，翻译时补出省略词语：变（意译）不好直译的变成意译。4、小结：（1）掌握：通假字“倍”：积累文言诗词“皆”“自”“去”（2）强调：（1）从短文可以看出，司马光是一个的人。I（3）判断句诃马光，字君实，陕州夏县人也。设计说明：文章内容比较简单，但是部分学生掌握情况并
8、不好，所以文末再次进行知识点梳理强调是很有必要的。四、学习“司马光好学”1 .齐读文章，提出质疑设计说明：质疑环节是迅速掌握学生学习情况的一种方式，也给教师上课调整指明了方向。2 .学生翻译语句，学生补充，老师点拨（一人一句）3.教师点拨、纠正，多媒体出示：司马光幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人，所以大家在一起学习讨论时，别的兄弟会背诵了，就去玩耍休息：（司马光却）独自留下来，专心刻苦地读书，一直到能够背的烂熟于心为止。（因为）读书时下的工夫多，收获大，（所以）他所就读和背诵过的书，就能终身不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，当你在均马走路的时候，在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过
9、的文章，想想它的意思，收获就会非常大！”师：文章围绕司马光写了哪件事情？学生预设：读书要背掉为止追问：文章中除了写司马光，还写了谁？学生预设：其他学生，跟司马光进行对比。引用温公的话，对司马光进行肯定。设计说明：通过梳理文章内容，学生能够明确将故事中人物分为三部分，其他两部分的描写都是为了衬托司马光的好学.B句子翻译I批注:这篇句子翎洋较难，学生学习起来有困难，所（D患记问不若人。以老师应放慢教学速度,慢慢梳理.（2）用力多者收功远。学法指导:（1）在理解词义、句义后，从整体上宏观地理解全文，初步概括文聿内容。（2）着眼于全局，体味感情基调，筛选捕捉关键信息。（3）结合具体语句册括归纳，联系上下文，不顾此失彼。掌握：通假字指；积累文言诗词“指”“乃”“尝”“或”设计说明：文章内容较上一篇难，主要工作放在文章内容的字词落实上，对于文章中心则从题目可以看出，故略讲。四、课堂总结总结两篇文言文练习：1 .不同的故事表现的是同人。2 .题型一致3 .通过人物言行分析人物形象五、作业布置完成下两篇文言小练习。
