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1、杭州市第二十届中等职业教育专项（教育教学）参评论文基于微课的“两准备、四步法、多评价”教学模式的实践与研究一以中职网页设计课程为例基于微课的“两准备、四步法、多评价”教学模式的实践与研究一以中职网页设计课程为例【内容提要】微课时代的到来，中职网页设计课程的教学需与时俱进。笔者利用微课对该课程教学模式进行创新，提出“两准备、四步法、多评价”的教学模式。文中首先分析了现阶段中职网页设计课程在传统教学中存在的问题；界定了微课的概念和“两准备、四步法、多评价”的含义；具体阐述了该教学模式在层、时间轴及行为的应用单元活动中具体应用。最后笔者通过问卷调查与跟踪成绩的方式来检验该教学模式在中职网页设计课程中
2、的教学效果。【关键字】微课“两准备、四步法、多评价”教学模式一、问题的提出网页设计课程是中职计算机专业中最基础的一门课，也是学生必修的课程，课型属于操作技能型，目前教学方式主要采用项目教学，课堂形式以教师讲授演示，学生练习的模式为主。而这样的教学模式出现以下问题：1 .课堂时间利用率低。课堂上教师演示会占用课堂大半的时间，学生自主练习的时间少，上课的效率低下。2 .学生差异性无法顾及。学生之间存在认知水平的差异，老师只做一遍的讲解演示，对于部分学生来说无法真正掌握操作技能。时间一久造成部分学生跟不上学习进度的情况。3 .学与用之间的差距。学生在课堂上根据教师演示，可以完成相同的任务。而一旦到实
3、际解决一些项目时就会出现不知所措的状况。基于上述问题的思考，笔者不断尝试采用不同的教学模式，结合信息化教育技术手段来解决该课程教学中面临的问题。目前，笔者正在进行基于微课的新型教学模式的课题研究。经过近一年的探索及教学成效的比对，笔者认为“两准备、四步法、多评价”教学模式成功的提高课堂教学的有效性及学生学习的兴趣，并能更好的满足不同层次学生的需求，能让学生真正做到了学以致用。二、概念界定(一)微课“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕的知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。本文的微课是指围绕某一知识点，将操作过程和辅助讲解理论的PPT采用
4、录制屏幕方式记录下来而制作的微视频、自主学习任务单及评价表。该微课主要用于学生课前自主学习及辅助课堂操作。它具备了教学时间短、教学内容针对性强、传播形式多样、资源共享率高等特点。(一)两准备、四步法、多评价“两准备、四步法、多评价”教学模式是在微课环境下，对中职网页设计课程传统教学模式的创新。依据翻转课堂理念，本文将教学过程分为课前和课后两部分。“两准备”主要是指课前的教学资源准备和学习平台准备。“四步法”主要指课堂教学的“自学检测、知识提升、协作探究、成果展示“四个步骤。“多评价”则是指对学生学习过程和学习结果进行定性、定量等多元化评价。三、研究的实践与操作一个完整的微课系统包含教师、微课资
5、源、学生、教学活动等多个元素。网页设计课程中引入微课，结合翻转课堂理念，从课前学习、课堂教学以及学习评价等方面进行改革，从而打造出“两准备、四步法、多评价”的新型教学模式。(一)课前学习两准备1 .精心打造微课，设计任务引领微课教学中教师的工作重心不仅在课堂中，前期要为学生准备好优秀的微视频、自主学习任务单等一系列的自主学习资源，有了精心设计的教学资源才能保证学生课前学习的有效性。微课教学有一定的适应范围，并不是所有学科、所有的内容都适合制作成微课进行教学。首先我们要对教材进行分析，筛选出适合制作成微视频的知识点。因此笔者对网页设计课程所有内容进行了知识点的划分和筛选，将每个项目中重、难点的知
6、识作为制作微课的内容。具体知识点划分如表1：表1制作微视频知识点划分单元项目标题制作微课知识点项目一创建站点创建站点项目二HTML标记语言项目三编辑网页文本水平线插入、编辑图像、添加网页多媒体、创建超链接编辑水平线和图像、多媒体元素的添加、创建超链接项目四表格的制作与应用使用表格布局复杂网页项目五框架结构布局网页框架网页的保存、浮动框架应用项目六层、时间轴和行为显示隐藏层、时间轴与行为的应用项目七使用CSS控制页面元素CSS样式修饰文本、CSS样式修饰表格项目八表单应用制作微课的相应知识点确定好后，接着即为每个微课制作过程编写脚本。脚本编写一般应包括：序号，画面及文字，解说词，时长等要素。第三
7、，录制视频。目前微课视频录制方法基本分为两类：拍摄式微课和录屏式微课。根据课程的特点，笔者在网页设计的微课制作过程中，主要采用的是第二种方式：屏幕录制软件+(PPT或操作过程)，主要运用到的工具为：电脑、附带话筒的耳麦、录屏软件CamtaSiaStudio6.0、PPT课件及网页制作工具Dreamweareo微课视频最终用于教学还需要后期编辑。编辑时可使用会声会影、PREMIER、CamtasiaStUdio等软件。为了适应不同使用终端，导出时需注意多格式输出。目前WMV、FLV、MP4格式的大小都是适合网络传播的，这其中MP4又是用的最多的一种，因为此格式支持所有移动终端的播放。笔者在制作中
8、也都采用了这种格式输出，如图1。交冽野2.mp4三T*三Smp4图1微视频资源除微视频外，为保证学生课前进行有效学习，需为学生设计自主学习任务单。在自主学习任务单中，学习方法建议和课堂学习形式预告是两个最为重要的部分，两个项目是提供给学生一种学习的方法及让学生明白在课堂中会出现怎么样的学习形式，这不仅起到帮助学生完成自主学习的作用，同时也提醒学生应该认真完成自主学习，才能更好的完成课堂任务。笔者以层、时间轴及行为的应用单元知识为例设计的自主学习任务单如图2。自主学习任务单姓名I一、学习指南课遗名称：达成目标：事懈亍为中文交换图像，并能熟练应用2|学会按!Map断层及属性设国3）学会行为中显示M
9、元素的应用，结合加层制隹效果学习方法和建议：1 .近看书中关于信.时间行为魅分的内容2 .观看自主学习任务包中的微税第，多看几遍，理解“交换翻T和APDIV层及行为”显示除元索”3 .完成下面的学习任务，动手练习视Si中的操作谋型学习物烯告：制作浮动广告一秘自主学习情况（请学生演示基本任务一讨论并得了正确操作方法-升华内容全体学生翔进输任务）一协作探究（互描灵论难点）一展示作品提出质疑（小组展示，其他接问二、学习任务1、观看Io】，2中操作过程中分别运用了行为下的什么？2、层的低念是什么？层在显示ISit元多运用中要注意什么问题？3、睡峻1操作，重试完成任务中文换回像的效果。4、根据视名j2操
10、作，套试完成任务中显示陞薄元素的效果图2自主学习任务单2 .构建多维平台，促进泛在学习有了学习资源，如果学生没有便利的平台进行学习，这也会成为开展微课教学的一个瓶颈。笔者在研究的过程中采用了多种方式提供微视频，以方便学生随时随地可以学习。方式一：对于住校生不方便使用电脑的现象，笔者申请了微信公众号“幸福学习吧”，将学习资料上传至微信平台，学生利用手机就可以在线观看视频，进行学习。笔者将新建站点视频发布在微信平台上的信息，如图3。方式二：注册开通云盘，将所有资料存入云盘中，学生回家可以自行下载学习。方式三：利用现有的QQ群，将自主学习任务包放到群共享中。方式四：网页设计课程是一门操作性课程，根据
11、这一特点,针对住校生，笔者利用晚自修时间，让学生进机房开展自主学习。学生在家根据要求可以在电脑上直接进行操作。图3微信平台方式五:利用学校的信息化资源平台发布课程资源,微视频等,（二）课堂教学四步法微课在教学中的应用需要依托翻转课堂理念展开，“四步法”正是翻转课堂教学方式的创新。在学生自主学习的基础上，把课堂教学活动规划为“自学检测、知识提升、协作探究、成果展示”四个环环相扣的步骤。根据上述四步法，笔者以层、时间轴及行为的应用为例设计的课堂教学环节：教学环节教学内容教师活动学生活动一、自学检测检测任务：在“西湖十景”区域实现鼠标移到文字上面，在右边的框中显示相应的图片。思考：这一效果运用的是什
12、么知识点？行为交换图像布置任务展示任务达成后的效果。提出思考的问题学生根据要求完成操作任务，检查自主学习的情况随机抽取一位学生做演示学生回答问题设计意图利用检测任务及问题，检测学生回家自主学习的情况，对学生掌握情况有个全面的了解二、知识提升进阶任务：实现以下效果：在“游在杭州”部分，实现将鼠标移到地图的相应文字上，会出现景点的交通情况和图片。具体要求：对“三潭印月”和“曲苑风荷”两个景点实现上面的要求讲解分析任务并展示最终效果提问：这一效果用到什么知识点？巡视学生操作情况发现问题，为下环节抛出问题做准备思考、讨论、分析任务根据微视频所学，操作实现效果（完成不了的可以再次借助微课资料的帮助）三、
13、协作探究，能力提升学生操作过程中可能会出现的问题：1 .运用什么知识点不清楚，与交换图片混淆。2 .层的定位问题3 .行为中运用哪些事件？提示：可以用行为显示-隐藏元素知识点：图片上热区的应用，行为：Onmouseover和onmouseout提出在进阶任务阶段发现的问题，组织学生以小组为单位，展开这些问题的探讨，并找出解决方法。以小组合作的方式，解决教师提出的问题，并操作找到解决方法，记录，并做好交流的准备O设计意图让学生能过自主看视频，事先学习的方式，培养学生自学的能力同时也让学生在实际操作过程中发现问题，出现问题，通过讨论，实践，得出正确的方法。四、评价作品展示质疑网页效果展示各小组之间
14、提出问题并交流问题的解决方法听学生交流情况给出自己的疑问展示自己网页效果回答问题解决方法并操作演示设计意图通过作品的评价激励学生更大的学习热情，质疑让学生更深层次去理解并能真正明白操作中的问题所在五、总结行为和层操作中应该注意的问题1.自学检测，掌握前置学习效果进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是了解学生自主学习情况，并帮助学生体验学习成就感，从而为接下来的知识提升挑战做好心理准备，同时还帮助学生巩固已有的学习成果。以上述这堂课为例，在该阶段，70%左右的学生能顺利的完成任务，25%的学生还需要再次借助视频帮助，才能完成任务。学生反馈
15、：任务完后出现鼠标移开文字图片变换，鼠标移到文字上不变。鼠标移到文字上方，图片不变换。教师引导：先将问题记录下来，并先自己积极思考找出原因。2 .知识提升，拓展课堂学习深度该环节是让学生在检测的基础上完成扩展性任务，任务的难度应该体现“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加任务难度。进阶任务有助于学生向学习深度拓展，分析并解决比较复杂问题的能力得到发展。该环节的任务设置时，笔者设计了一个类似与检测阶段的“图像交换”任务,但实质是要求运用“层”及行为中的“显示-隐藏元素”来实现鼠标移到文字上方，边上出现介绍内容。这正是需要学生思考与判断的地方。学生反馈：鼠标移到文字上不出现层，而移开出现层
16、。层隐藏后无法找到该层进行修改。层的位置定位不好。教师引导：问题1跟检测任务中的问题是否一样呢？问题2是否可以能过“窗口”菜单找一找，在哪里可以找到层？有谁能找到更好的层定位的方法？3 .协作探究，促进学生知识内化本环节是课堂中最为重要的环节，让学生对上述学习中遇到的问题难点开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与技能交流，从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。协作学习是创新的好形式，可以帮助学生分享信息，借鉴成果，碰撞思想，迸发智慧创新。在本次课中，这阶段学生开始积极的寻求上述两个任务中遇到的问题。以第二小组为例，他们四人中有一人遇到了鼠标移上去不显示层而移开显示，在小组成员帮助下找到原来
17、是OnnIOUSeOVer和OnnIoUSCOUt行为用反了。而问题2：层隐藏后无法找到该层进行修改。多数小组都遇到了问题并无法自行解决。在教师引导下，第三小组组长找到了解决的方法。于是大家在其讲解下解决了这一问题。这一环节让大家充分体验了讨论合作所带来的成果，学生对于问题的解决方法的印象远比通过教师讲解得来的要深刻的多。4 .成果展示，增进信心激励成长各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑。通过质疑，之前存在的困难可能已经被解决，也有可能仍然存在。在这一环节，教师也可以采用问题引导方式，帮助学生发现矛盾，解决问题。（三）学习评价多元化
18、微课教学的评价不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及独立自主学习过程中的表现、在小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。器作魂邸盘钟）3汹.&喇次 慈叶诗旭盘处施始当泡於布返第蜗以.4.显示质聚：配写出，表中的的、图5定性评价表笔者在实践研究中建立了多元评价机制，从自主学习开始，到课堂检测及进阶任务两部分的任务完成程度，在协作探究时的讨论发言积极性以及作品展示提出质疑环节的活跃度都设计了评价，评价中包含了自我评价，小组成员之间
19、的定量评价，小组长的定性评价。以层、时间轴及行为应用课为例，笔者设计的学生评价，图4为某同学评价表中课堂操作任务定量评价，图5为某同学展示协作探究和质疑环节的定性评价。3，瞰处立，；、,，葭,卷一图4定量评价表三、研究成效网页设计课程在计算机专业的六个班级中同时开课，实验的两个平行班为13网络管理和13网站设计。笔者在13网络管理采用“两准备、四步法、多评价”教学模式教学，而对应平行班13网站设计采用传统教学模式。经过一年的实验，课题组通过问卷调查和成绩跟踪比对的方式，发现该教学模式在中职网页设计课程教学中，取得了以下成效。(一)激发学生的学习积极性在传统教学模式下，学生只能跟着老师的节奏在课
20、堂中才知道要做什么完成什么任务，而微课提前会预告学生学习的内容，并且要求学生先自学，这不仅给学生带来的挑战，也激发学生的好胜心理。从开学初学生的不适应到后来的学生期待学习，微课教学无不体现了它的魅力。在网页设计课程学习中期，笔者对学生开展了问卷调查，其中问题一：对于传统的老师上课演示教学和利用微视频自已先学然后上课练习的教学模式，你喜欢哪种？问题七：在周末,你会自觉去观看微视频，学习知识吗？这两个问题的调查结果表明，学生对于微课教学的认可，同时对于本课程的学习热情，也因着微课教学的开展不断增强。图6为两问题统计数据结果对比：80.0%70.0%60.0%50.0%40.0%30.0%20.0%
21、10.0%0.0%传统教学 微课教学iIi课程中期 B欢哪种 教学模式是否会自觉看视频图6问卷调查结果对比（二）提升学生自主学习协作探究能力在学习初期，很多学生无法从传统教学模式转变过来，他们依然期待教师上课演示操作，对于要自主学习这一前提不适应性显得特别明显，因此学生对于课堂中检测任务及进阶完成的情况都不是特别理想。而随着教学的深入，教学要求和规范的不断落实，学生的自主学习能力，协作探究能力的不断增强，任务的完成情况逐步得到了提升。尤其是进阶任务的完成情况，第十周期中考试后学生操作水平明显上升，能顺利完成此任务的比例明显有所提升，见图7。T一课堂检测一进阶任务图7不同阶段学生完成两个环节任务
22、的情况（三）提高微课在课堂中的观看率调查问卷结果显示，在观看形式上77.K学生利用电脑，利用手机的只占21.4%o对于微视频的时间长度，65.4%的学生认为5-10分钟的最合适。这些数据体现了微课学习模式下学生的共性。同时笔者也发现，对于中职学生而言，微课学习模式有着自己的独特性。中职生因为学习能力的限制，根据微课视频，部分学生无法独立完成自主学习任务单，见图8。同时，在课堂教学的自学检测和进阶任务完成过程中学生还是需要借助微视频的帮助，通过再次的帮助学习（如图9）,学生掌握程度就进一步提升。能否独立完成自主学习任务单完成课堂任务时是否再观看微视频图9课堂中再次观看微视频比例图8独立完成自主学
23、习任务单情况（四）显著提高期末成绩一门课程的期中和期末成绩是检验该课程教学效果的重要依据。13网络管理和13网站设计期中考试成绩差异并不明显，但13网络管理的期末成绩显著提升。采用“两准备、四步法、多评价”教学模式的13网络管理平均成绩比13网站设计高了4.8分，而最后一小题需要自主分析、综合能力要求较高，13网络管理得分明显高于13网站设计，见图10。期末测试各小注及平均分对比图10两班期末成绩对比由图10可知，该教学模式培养学生自主学习，独立思考，真正解决问题的能力得到充分发挥，成绩上也显示出了优势。四、结论笔者通过微课在网页设计课程中的实践研究充分证明了“两准备、四步法、多评价”教学模式
24、的可行性及有效性。这种新型的教学模式不仅受到学生的喜爱，也培养了学生自主学习、自我探究，独立思考学会质疑等多方面的能力。当然在教学实施的过程中，笔者也遇到了很多困惑并进行了反思,例如，如何保证学生有效的前置学习，是否可以将易错点进行微课制作,如何在操作课堂中开展有效的协作探究等，这些问题正是以后研究的方向。参考文献：1桂耀荣.微课及微课的制作和意义j.化学教与学，2013(5)：41-42.2胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势J.电化教育研究，2011(10)：61-65.3殷海明，叶利华.“微课”在软件工程课程教学中的应用J.计算机教育2014(6)：50-524梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究J.开放教育研究，2013(2)第19卷第1期：65-73
