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1、3、课程标准对本课的要求是：通过实验了解SO2的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。依据课标，本课通过创设生活情境引出S02的学习，通过类比和实验探究得出SO2的性质，通过性质推测出SO2的用途和危害，最终联系生活结束本课，但本课的设计意图不仅是SO2性质的学习，最终要提升到研究物质性质方法的层面。5、本课是CO2、C12等课的后续课程，学生已经掌握CO2具有酸性氧化物的性质，为学生从分类观层面学习SO2酸性氧化物的性质做了知识储备，在本课前学生刚掌握C12既有氧化性又有还原性，这为学生实验探究SO2的氧化性和还原性奠定了知识基础，S02性质的学习也为后续SO3、Nc)X及改善大
2、气质量等知识的掌握做了铺垫。方法上，学生对类比、归纳、迁移、实验探究等方法的掌握还需加强训练。所以，本课为学生知识的学习和方法的强化搭建了桥梁。7、高一学生，心理方面，好奇心强，表现欲强，对问题全面分析能力有待提高。知识上从物质分类角度，已掌握CO2是酸性氧化物，从而通过类比可以推出SO2是酸性氧化物；从氧化还原角度，已了解C12既是氧化剂又是还原剂，从而通过类比和实验探究可以推出S02既有氧化性又有还原性，但对包括SO2在内的物质性质研究的一般方法有待进一步形成。能力上，有一定分析、思考、交流能力，但通过小组合作完成实验探究能力有待进一b步训练。基于以上分析，我将教学目标确定如下。12、联系
3、生活引入。创设情境，展示一瓶葡萄酒，让学生阅读瓶身标签，学生很吃惊葡萄酒中有有毒的S02,激发学生学习兴趣，并产生疑问。13、学生带着问题，开始SO2的学习。先展示一瓶S02气体,学生观察颜色状态，用注射器向瓶中注水，学生观察到瓶子变瘪,由于刚学过氯气，学生熟悉此装置，多数能回答出变瘪的原因是S02溶于水。向学生展示S02及C12的溶解性表，通过观察表中科学数据及所学C12溶解性知识得出SO2易溶于水。追问学生瓶子变瘪还可能有其他原因吗？类比02学生会回答SO2还可能和水反应了，在确定SO2和水反应的产物时，学生对产物是H2SO3或H2SO4产生疑惑，启发学生将SO2和CO2进行类比，I学生通
4、过类比C02和水反应产物为H2CO3,反应前后C价态没有改变，从而得出产物为H2SO3o通过问题驱动，若SO2和水反应，请设计实验加以证明，因前一课，学生刚观察过验证C12和水反应产物的装置，很容易便会设计出如图所示装置，通过实验得出S02和水反应的结论。本环节教学，学生通过实验验证和科学数据，得出瓶子变瘪的原因不仅是SO2易溶于水而且还能和水反应，学生体验用全面的观点看待问题，同时通过对实验装置的观察，学生体会绿色化学观念。14、再次联系生活，创设情境，葡萄酒中既然含SO2,如何检测？通过学案给学生资料卡片，提出用碘量法可以测定葡萄酒中的S02含量。学生通过认真阅读资料卡片，找到涉及SO2性
5、质的相关信息，针对信息，学生得出S02可以和Nac)H反应。通过分析S02的元素组成及和CO2的类比，学生从元素观的层面理解S02是酸性氧化物，并将相关方程式落实到学案上，完成从分类角度对S02的学习。15、针对信息，学生通过对Na2SO3和12反应方程式的观察，发现+4价S体现还原性，根据学生已有的S常见价态的知识，学生猜测S02既有氧化性又有还原性。从而开始从氧化还原角度学习S02o16、学生通过待选仪器和相关信息，分析得出点滴板和培养皿的使用方法，从而设计并完成实验。请大家看相关实验视频如下。1723、优点药品用量少，色彩变化鲜明，既环保又引发学生思考。我展示的是用了全部药品的实验方案。
6、不同的学生选择的药品不同，会观察到不同的现象，面对多彩有趣的实验现象，学生自然会热情高涨的进行讨论，积极展示自己的实验设计。学生讨论交流如下：通过实验现象1,学生分析得出NaOH溶液可用来吸收SO2,从而减少S02的污染。通过实验现象2,学生观察到石蕊由紫色变为红色，巩固SO2和水反应，并为S02漂白原理与氯水不同做铺垫。通过实验现象3,学生分析黄色沉淀应该是S,进而通过SO2及Na2S中S的化合价分析得出，SO2具有氧化性。通过实验现象4,学生观察到酸性KMnO4紫色褪去，根据已有氧化还原知识可知，酸性KMne)4体现氧化性，+7价Mn变为+2价Mn,SO2在和酸性KMnO4反应中做还原剂。
7、通过实验现象5,学生观察到氯水褪色，根据刚学的氯水的知识，从而得出SO2被氯水氧化，在水中最终以SO,、的形式存在。通过实验现象6,学生观察到SO2使品红褪色，依据所给信息并结合C12使湿润的红色布条褪色，对比得出S02具有漂白性。24、最终学生归纳总结出S02具有的性质，并落实在学案上，并体会SO2性质的研究，主要从物质分类和氧化还原两个角度学习。25、学生在交流展示时，通过对不同实验装置的对比、分析，找到差异，从而得出，将Nac)H溶液放在培养皿中比放在点滴板的穴中能更多的吸收S02,更加环保，学生在分析交流中，提升了对实验方案的评价能力。2627、在讲S02的漂白性时，通过实验，学生观察
8、到褪色的品红溶液加热后恢复原色，冷却后再次褪色，并结合刚才SO2使石蕊只变红不褪色的现象，体会SO2的漂白原理与氯水的不同。28、学生通过对C02及C12性质的类比和实验探究得出：从物质分类角度SO2具有酸性氧化物的性质；从氧化还原角度SO2具有氧化性和还原性。从而总结出研究物质的方法应从分类和氧化还原两方面进行，并将这一方法应用到SO3的学习中去，从而体会利用分类观和氧化还原（转化观）学习物质性质的方法。29、本课通过情景信息猜测SO2的化学性质，通过知识迁移和实验探究，得出S02的化学性质，并通过对知识的学以致用形成研究物质性质的一般方法，完成从知识的学习到方法的提升，从而突破教学重点。3
9、0、本课通过情景信息引出S化合价可变，学生通过S的变价,猜测SO2具有氧化性和还原性，通过实验设计，操作实验，对现象观察思考，讨论交流，最终总结归纳出SO2具有氧化性和还原性，从而突破教学难点。31、本课最后由SO2的性质推测SO2的用途，同时强调适量是用途，过量就是危害，使学生用全面的观点看待So2。32、联系生活结束本课，最终解决情境问题，SO2存在于葡萄酒中，若适量能杀死杂菌，防止酒液老化；若过量会使人急性中毒，甚至破坏肝脏。学生在了解葡萄酒中SO2的作用的同时，体会用全面观点看待SO2,通过教师引导，上升到用全面的观点处理事物。33这是本课的三个环节，四条线索。第一条是情境线，第二条是
10、对应的实验探究线，第三条是本课研究的内容，第四条是本课最终要提升到的高度。34、这是我的特色板书设计36、本课实验设计均采用较封闭体系，药品用量微量或少量，尽可能减少SO2的扩散，让学生体验绿色化学理念。37、本课教学没有只停留在研究SO2知识的层面，而是最终上升到物质性质的研究方法及用全面观点看待事物的理论高度。本课以葡萄酒中含有S02为情境线，贯穿始末，学生感受到生活离不开化学。本课通过将学科知识联系社会生活，让学生真实感受化学学科的价值。本课一方面从分类角度，通过类比认识新物质；另一方面，从氧化还原反应角度，通过物质间的转化学习新物质。本课从始至终让学生充分感受化学分类观念和转化观念。38、本课结束后进行两项评价。第一个评价是通过纸笔检测的方式，通过数据统计，95%的学生能利用本课总结的研究物质的方法分析FeSO4具有的性质。第二个评价采用量表方式，多数同学分值较高，说明本课教学达成了设计意图。以上是我的全部说课。
