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1、基于真实情境的小说专题教学以娜塔莎素芭联读为例杨琦晖（浙江省宁波市正始中学）摘要：基于真实情境的小说专题教学注重文本文集点的挖掘，据此创设关乎学生生活环境、知识背景、有社会现实意义的真实情境，让学生在一系列真实情境中思考、对话，达成情感的共鸣、切己的感受。为探索基于真实情境的小说专题教学的可行性及有效性，以娜塔莎素芭联读为例开展了尝试。关键词：真实情境小说专题教学娜塔莎素芭建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境中主动建构获得的。据此，可见情境创设在教学中的重要意义。文学欣赏尤其需要读者通过想象力进行艺术再创造，设身处地以作者或作品人物的身份“生活”在这种情境中，就比较容易和作品表现的情感
2、沟通，产生共鸣。基于真实情境的小说专题教学就要创设与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的真实的情境，让学生有代入感地思考、对话，从而引导学生进入认同体验，让他们在与作品产生情感共鸣的基础上获得情感的净化和灵魂的升华。外国小说欣赏作为一门知识拓展类选修课进入高中语文课程己经有多年。新一轮教学尝试将“真实情境”与“专题教学”两者有机结合，以期让学生更加愉悦地学到切己的知识。本文以教材第四单元“人物”话题统领下的两篇小说娜塔莎素芭联读为例，呈现基于真实情境的小说专题教学新样态。教材编写者把娜塔莎素芭两文放在一起，意图学生对于“贴着人物写”这一人物塑造法有所认识。一般教学往往将两篇独立教学,
3、也产生了很多与之相关的优秀教学课例、设计。既然是“专题教学”就要找到两者的交集，笔者多次研读后发现，两位女主角有一个共同的事件：怀春0”哪个少女不怀春”这一话题，对于身处青春期的学生们来说，有本能的吸引力。驾驭好这一新颖视角施教，就极有可能实现“真实情境”与“专题教学”的和谐统一。下面呈现笔者的教学实践思路。课堂导入环节，让学生结合生活体验谈谈少女怀春是怎样的状态。果不其然，学生异常兴奋，上课热情高涨。不用点名回答，学生早就积极推荐个别情窦已开的同学来说。这一问题不难回答，回答同学大体就能答中点子上。教师适时投影百度百科上关于“怀春”的词条：当少女步入青春期后，若对某位异性产生朦胧的好感，会有
4、意识地关注对方以至于浮想联翩，脸红心跳，这就是怀春。有了理论基础，适时让学生尽快进入文本学习。小说中处于怀春期的娜塔莎、素芭又是怎样的状态？结合文本表述,说说。为了及时平息教学初期“骚动”，也为了让新问题有抓手，播放由奥黛丽赫本饰演娜塔莎的战争与和平电影节选小视频，关涉课文娜塔莎第三部分，用时1分钟左右。其后，告诉学生电影只是文本的压缩反映，原文关于娜塔莎怀春的表述更精彩，请学生寻找能突出反映娜塔莎怀春状态的代表语句，用声音演绎，尽可能还原现场。不难发现，如下句子：（1）“三天，”娜塔莎说，“我觉得，我爱了他一百年了。我觉得在爱他之前，我从来没有爱过任何人。”（2）“他是我的主人，我是他的奴隶
5、，并且我不能不爱他。是的，奴隶！他命令我做什么，我便做什么。”（3）“除了他，我什么人也不需要，我什么人也不爱。”这些句子，能很好展现怀春期少女为了爱情，丧失理智的状态。至于素芭的“怀春”，由于是哑女，更多通过行为、心理来表现。譬如素芭先是对异性产生朦胧的好感，“大家通常叫她为素芭，而帕勒达帕掺入了几许爱的成分，亲热地称呼她为素在荷尔蒙的作用下，素芭惯常坐在一棵合欢树底下，陪着心中的“男友”钓鱼。每天给帕勒达帕带来一个槟榔包，并亲手把它调弄好。注意是“槟榔包”（爱情的信物）“每天”“亲手”（浓浓的爱意）。“她久久坐在河边凝视着，兴许素芭心里想做些什么，帮帕勒达帕一把，或者在他事务里助上一臂之力
6、”“设想素芭是水神公主，帕勒达帕看到水晶宫里的金床上坐着的公主会惊喜地说：是素，我的素。当学生对娜塔莎、素芭的怀春表现有所了解后，让学生为娜塔莎或素芭代言，向校园电台“情感热线”栏目，讲讲她的情感困惑。这一问题是顺势提出的，学生基本上是心领神会的。两个班级教学下来，学生的回答高度一致。娜塔莎：“我有了未婚夫，却爱上了别的男人，该怎么办？”素芭：“我爱的人不懂我的心，我该怎么办？”引出小说人物的情感困惑只是引子，接下来要重要解读不同怀春心理的背后因素。新增一个真实情境，电台特邀心理学专家从原生家庭角度，对娜塔莎、素芭怀春心态作一定的解释。（据百度百科）所谓原生家庭是指自己出生和成长的家庭。家庭气
7、氛、传统习惯，子女在家庭角色上的学效对象，家人互动关系等，都影响子女日后在自己新家庭中的表现。为了让学生对此空泛的问题有抓手，适时提供支架一一表格。（如下图）原生家庭爱的基础爱的追求爱的方式娜塔莎素芭为了交流更加顺畅，教师可以先和学生共同完成娜塔莎一栏，把素芭一栏留给学生独立思考。最终可以得出如下答案。原生家庭爱的基础爱的追求爱的方式姗（塔莎贵族不缺爱爱浪漫被动素芭财运亨通缺爱爱实际主动答题提示：娜塔莎不缺爱可以通过第一部分家人准备赴舞会和乐场景看出来。她的心动男生都是懂得讨女人欢心、情商高、形象佳的男性，如安德来公爵“穿着骑兵上校的白军服、高统袜、低口鞋”,“猜中了她的心情，明白了她是初次露
8、面”,“还未说完邀请跳舞的话，就伸出手去搂抱她的腰”。阿那托尔善于言辞（从娜塔莎看了他信后的反应可以判断出来）,又是美男子。于此，可以推断出娜塔莎是个追求浪漫的人，是颜值控，且在花言巧语面前难以招架。素芭长期生活在一个缺爱的环境中。“尤其是她母亲把她视为自身的一个残疾”，“母亲却把他视为自己胚胎的污点”。意识到家里会有对自己不利的事情发生，“但父母没有作任何开导，没有作任何安慰”。“把自己的哑女托付给人之后，父母踏上回村的归途，他们踌躇满志，因为他们终于保住了他们的种姓和美好的来世。”何为“踌躇满志”，现代汉语词典解释“对自己的现状，或取得成就非常得意”。由此可见，素芭因为生理缺陷导致了生活的
9、不幸。设想下，如果素芭是个正常的姑娘是不是会幸福点呢？从文中“费尽了周折，破费了钱财,两位姐姐好歹出阁嫁了人”可以隐约感到女性在印度生活的艰难。检索社会信息发现，在印度，94%的人口信奉印度教与回教，而这两种宗教都歧视女性。根据印度教教义，一个人死前必须由儿子施以临终仪式，灵魂才能得救，而且儿子继承家产，有赡养父母的义务，于是父母千方百计地想生男孩，女孩先天就受歧视。对女性而言，这是一个缺爱的国度，性别悲剧难以避免。正因为这样，素芭特别渴望得到关爱，当她以为帕勒达帕对她有意思的时候，就主动出击。她能想到的就是做些讨男孩开心的事，如亲手调弄槟榔包，长时间的垂钓陪伴。小说人物情感的话题，还可以持续
10、发酵。继续创设真实情境，电台有一“听众互动”环节，请补全热心听众的话。听众甲：娜塔莎居然“移情别恋”，我接受不了听众乙：我早就感觉到娜塔莎会“移情别恋”了听众丙：素芭对帕勒达帕的爱不值得听众丁：素芭对帕勒达帕的爱值得学生思考回答，必定会与文本表述对接。例如关于娜塔莎“移情别恋”学生兴趣很浓，文中第二部分舞会场景，焦急等待、急于展现的娜塔莎对事先没有约定的陌生男子居然脱口而出“我等你好久了”。少女娜塔莎不甘寂寞，冲动，单纯的形象表露无遗。也就难怪当阿那托尔热烈追求时候，她会表现出盲目，执拗，丧失理智，压根没有意识到男子的不良居心和欺骗。在此教师适当小结：一般来说怀春持续时间不长，且容易转换目标，
11、并非热烈深刻的感情，没有为目标做出巨大牺牲和付出的心意，不是爱情而是一种人生阶段。步入成人心态成熟后，单纯的怀春状态逐步淡化，减少。娜塔莎是节选，可以让学生去推想故事的情节，设计人物的命运等等，以刺激他们去阅读去思考。如猜想娜塔莎会跟阿那托尔幸福地在一起么。适时引入小说情节，满足学生揭秘的期待，避免学生将娜塔莎定义为“水性杨花”的刻板形象。由整部小说看，娜塔莎是个性鲜明、敢爱敢恨、性格多变、追求幸福生活的俄罗斯女性形象。这一情境创设，暗含本单元话题“贴着人物写”，即人物都有自身的生活逻辑和情感走向，做什么样的事说什么样的话，都是由人物的身份与性格决定的。有了对话题知识的了解，进一步应用。素芭是
12、以译文形式出现在课文中的，对于小说结尾，“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘二学界有不同理解，有人认为是悲剧，有人认为是喜剧。从“贴着人物写”的角度，你觉得哪个更适合？让学生用刚学到的知识以及自己经验和情感去渗透作品，把作品的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起来，从而得出作品的意义。教学至此，有些男生可能会觉得与己无关，情境的扩展就很有必要。“哪个少女不怀春”的上一句是什么？哪个男子不钟情。出自歌德的少年维特之烦恼，原文如下：Whoeverisagirldoesnotwanttobeloved,andwhoeverisaboydoesnotwan
13、ttoberoyaltohislover,每个少女在少年时期都会幻想自己的另一半，每个男子也会如此。两位作家用妙笔呈现了两女子的怀春情感及命运走向，少男少女，你是创造生活的“作家”，你的生活就是你手写的“作品”，愿你也能贴着自己的心写出满满的幸福！美国教育学者布鲁纳说：“学生最好的刺激是对学习材料的兴趣J教师创设真实情境就是在为学习材料附加兴趣点。小说教学既要指向文本的灵魂核心，指向文本中的情感生命，更要精心选择文本的诗意点，在此基础上营造使学生容易入境的真实情境，从而引发文本外的生命与文本中的生命在情感和思想上的同频共振。参考文献：张心科.语文有效阅读教学（精要的内容与适宜的形式）M.华东师范大学出版社.2020熊芳芳.语文审美教育12讲M.华东师范大学出版社.2018
