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1、园田居（其一）短歌行-公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册教学设计课程基本信息学科语文年级高一学期秋季课题短歌行教科书书名：统编人教版高中语文必修上册教材出版社：人民教育出版社_出版日期：2019年8月教学目标1.语言建构与运用：掌握诗中重点字词句的含义；有感情地诵读。2.审美鉴赏与创造：赏析诗歌用典手法的效果。3.思维发展与提升：分析诗人“忧”的含义，理解诗人形象。4.文化传承与理解：感受诗歌雄健深沉的建安风骨，体会曹操积极进取的精神风貌。教学内容教学重点：赏析诗歌用典手法的效果。教学难点：分析“忧”的含义，体会诗人求贤若渴、建功立业的心情。教学过程一、猜对联，人物导入同学们，我们先来看一
2、副对联：制诸侯遂挟天子，精谋略亦善辞章，毁誉并千秋，何从治乱？纷争俱往矣,许当初吴蜀风流，几与同横槊赋诗，挥鞭观海？扫黄贼而起青州，定乌桓又羞赤壁，江山横万里，谁是雄豪？成败等闲之，纵半世三分功业，终难掩哭儿本性，遗令真怀？大家猜猜写的是谁？（曹操）说说你心目中的曹操的形象。提起曹操这个人物，大家一定都不陌生，历来评论家对于这个人物的看法有褒有贬，莫衷一是。在你的印象中，曹操是一个什么样的人呢？你是从哪里了解他这个人的呢？俗话说“文如其人，今天我们要通过他的短歌行来了解这个著名的历史人物。走近诗人：曹操（155-220）,字孟德，东汉末年沛国谯县（今安徽亳州）人，是东汉末年著名的政治家、军事家
3、、文学家。他二十岁被举为孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌（今河南许昌），挟天子以令诸侯。他掌握了朝廷的大权，官至丞相及大将军，封魏王。他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成了与吴、蜀鼎立的局面。曹操死后，其子曹丕称帝，以魏代汉，追封曹操为“武帝二曹操“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨二、诵读诗歌，以读感悟1.自由诵读，体会音韵美诗眼：忧f慷
4、慨悲壮基调从语音、语速、语调、节奏、情感这几个方面来评价自己的朗诵。注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬。2.齐读诗歌，对照注释理解诗意，并划分层次。预设：按韵脚和诗意分四个部分。分析：第一部分：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。这一部分写作者对人生苦短的感慨。第二部分：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。这一部分写作者对贤才的渴求。第三部分明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈L心念旧恩。这一部分想象贤才归己时的欢快场面。第四部分月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依？山不
5、厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。这部分表现了诗人胸怀广阔，拥有一统天下的雄心大志。三、知人论世，理解忧思1.通过以上的整体分析，我们了解到这首诗中诗人主要表达了什么情感？用一个字概括。明确：忧。2.具体有哪些方面的忧愁？去日苦多一一生命有限但为君故一一贤才难得天下归心一一功业未就3.这三层忧虑之间有什么联系？明确：（补充创作背景，最根本的忧虑是“功业未就”）由人生短暂之忧引发贤才难得、功业未就之忧。渴望更多时间与人才，是为了实现一统天下之志通过建功立业来平复人生短暂之遗憾创作背景：诗的创作时间，学术界大致有五种说法。一是在苏轼赤壁赋中“横槊赋诗”言语的基础上，三国演义称曹操在赤壁大战前吟诵
6、这首对酒当歌，时间定在建安十三年（208）末。二是求贤说，出自张可礼三曹年谱:“抒发延揽人才之激切愿望，盖与求贤令作于同时。时间在建安十五年（210）o三是宾主唱和说，此主张发自万绳楠，他认为此诗作于汉建安元年（196）,曹操迁汉献帝于许都之际，曹操与手下心腹如荀或等人的唱和之作。四是及时行乐说，但没有考证具体时间。此说由沈德潜发之，古诗源卷五：“短歌行，言当及时为乐也。”五是王青的作于招待乌丸行单于普富卢的宴会上的说法，时间在建安二十一年（216）五月。无论哪种说法，此时的曹操都已年过半百,在自己剩余的时间中，究竟能否实现宏图伟业？这也正是曹操所苦闷与忧虑的。四、含英咀华，赏析手法L诗歌用了
7、哪些艺术手法？请以小组为单位完成表格，并说出有何艺术效果？艺术手法具体分析艺术效果第一部分比喻用“朝露”比喻生命、时光生动形象地写出了人生如朝露短暂易逝借代“杜康”代指酒引人联想，使语句拥有形象突出、文笔精炼设问以“唯有杜康”回答“何以解忧”这一问题引起读者注意与思考使文章有波澜、有变化第二部分用典借用诗经郑风子衿原写女子思念情人，这里指诗人渴望得到贤才借用诗经小雅鹿鸣以宾主融洽表达招贤纳士的热情第三部分比喻将贤才比作明月表达作者渴望贤才来归的心意第四部分比喻“乌鹊”比喻贤才生动写出了贤才徘徊，急于寻找明主的心情用典管子形势解表达诗人希望尽可能多地接纳人才的心愿史记鲁周公世家表示自己像周公一样
8、热切殷勤地接待贤才结构上：“明明如月”八句是对上文的复现和变奏，使全诗更有反复咏叹之致，加强了抒情意味。欲扬先抑：以消极地感叹时光易逝，忧自己功业未建开头，最后转折,抒发自己统一天下的雄心壮志。小结：用典用典意思是用事，是一种修辞手法，多见于诗歌中Q引用古籍中的故事或词句为用典。典故用得适当，可以收到很好的艺术效果。具体说来有如下作用。L品评历史，借古论今（1）古代诗人在一些以慨叹历史为主题的诗歌中，往往通过引用关于历史人物或历史故事的典故来发表自己的独特见解。（2）针对社会存在的一些弊端，古代诗人在受到周围环境的限制不便畅所欲言的时候，往往引用典故来影射时事，达到借古讽今的表达效果。2.抒情
9、言志，表明心迹诗歌的本质特征就在于抒情，但诗人的情感有时往往并不直接流露，而是借助典故作委婉含蓄的表达。从抒发情感类型的角度,我们通常可以分为这样几种情况：（1）表达对美好事物的讴歌和赞美。（2）表达对积极乐观人生态度的追求。（3）表达对壮志难酬的悲愤和慨叹。3.引发联想，创新意境典故的使用，既可以使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性。既增加表达的生动性和含蓄性，收到言简意丰、余韵盎然、耐人寻味的效果，又增强作品的表现力和感染力。请问这首诗歌中的4个典故能否互换顺序？第一个“思慕贤才”，表明自己渴求贤才的愿望；第二个“礼遇贤才”，回答了贤才来了我如何对待”的问题；第三个“多多益善”，表示接纳贤
10、才的宽广胸怀；第四个“共创伟业”，回答了“要这么多贤才来做什么”的问题四处典故体现了逻辑顺序，因此不能互换。五、拓展探究有人说三国之争实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。可以说人才得失，生死攸关。任务一：假如你有机会成为一个团队的领导，需要招纳人才，你将如何写求贤令？任务二：如果你是大学应届毕业生，你将如何写一封自荐信去应聘？请在以上两个任务中，任选一个完成，要求：求贤令要体现出招纳人才的恳切，自荐信要表达出自信，字数200字。六、知识补白L“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的，
11、属乐府诗一类。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实在形式上并无严格的区别。“长歌”“短歌”是就歌词音节的长短而言的。长歌是热烈奔放的，而短歌的节奏比较短促，微吟低回，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。2.文化常识建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮璃、应场、刘桢）等人慷慨悲凉的诗文风格。汉献帝最后的年号为“建安”（196220）,所以这一时期的诗文风格就被称为“建安风骨”。这一时代的作家，以“三曹”“七子”为代表，逐步摆脱了儒家思想的束缚，注重作品本身的抒情性，加上当时处于战乱动荡的年代，思想感情常常表现得更为慷慨激昂，他们创作了一大批文
12、学作品，形成了文学作品内容充实、感情丰富的特点，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，即人们常说的“建安风骨建安文学的辉煌成就，对后来文学艺术的发展产生了深远的影响。南北朝刘勰和钟竦反复推崇建安时期的文风；唐陈子昂盛赞“汉魏风骨”，李白有“蓬莱文章建安骨”的诗句。七、课堂小结由人生苦短之忧，引发现实贤才难得、功业未建之忧。或者曹操渴望更多时间和人才，正是为了用这些条件实现平定乱世、一统天下的宏图伟业。这是一首求贤歌，更是一首言志诗。这首诗可以看作是作者在与不同的对象对话，借诗言志。忧人生苦短是在与自我对话；忧贤才难得是在与贤才对话；忧功业未就是在与天下对话。不是单纯的忧
13、思，有情感上的抑扬起伏，忧而不伤。面对有限的生命，没有选择悲观以待也不是放纵自己及时行乐，而是更急迫、更积极地追求自己统一天下的理想。把对人生苦短的忧虑转换为奋发向上的志气，可见其慷慨激昂的英雄气概。八、课后作业历史上，对曹操的评价众说纷纭，褒贬不一。周瑜：“操虽托名汉相，实为汉贼。”许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”裴松之：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”唐太宗：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足J苏轼：“配酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”毛泽东：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”易中天说：“曹操是可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄。”学习了本诗，请你写一篇文学短评，评价曹操这个人物形象。字数要求400字。
