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1、第二单元写作学会抒情同学们好!诗人白居易说：“感人心者,莫先乎情文章要写得感动人，必须在“情”上下功夫，“情动”才能“辞发”。今天我们就一起来学习如何抒情。环节一抒情这个语段出自七年级第 一学期的课文猫。语段 先叙述李妈和“我”发现一 只黑猫吃黄鸟，在此基础上， “我”意识到自己误解了第 三只猫。画线句直接抒发 “我”的难过、愧疚和悔恨 之情。我们再来读读看下面这段 文字：语段写到这里，也交 代了 “我”意识到自己误解了 第三只猫，“我”认识到自己 犯错了。好悔即抒发感情，是一种表达方式。我们说某篇文章感人，往往是因为它富有感情，能打动读者。我们一起来看看下面语段中划线句抒发了什么情感？隔了几
2、天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过.真的.我的良心受伤我没有判断明白,便妄下断语.冤枉了一只不能说话济诉的动物。想到它的无抵抗的逃避.社使我感到我的盛怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针I”猫隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！同学们应该记得这篇文章写了“我”总共养了三次猫，对第三只猫的亡失比前两只的亡失更为难过得多，因为是“我”判断的过失，冤枉了一只不会说话、不会辩诉的小生灵。隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！
3、又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”因此，“我”的良心受到了刺激，对自己的暴怒、虐待有了自我谴责，这是文中“我”对生活的真切感受。因此，当意识到自己的错误时，才不由自主抒发情感，并引发“我”的反思，深化文章的主旨，从而增强了文章的感染力。在写作中恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，深化主题。环节二直接抒情间接抒情下面让我们阅读下列课文选段,看看这些片段抒发了什么情
4、感？作者是怎样抒发感情的？片段一：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂片段二：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野,我的家乡，你必须被解放！你必须站立！土地的誓言这些片段同学们应该都很熟悉，是我们前两个单元刚学习过的。我们一起来分析一下这些片段，思考他们用了什么抒情方式？抒发了什么情感？（1）先看片段一，选自黄河颂。这个片段直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对黄河以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，表达了作者对黄河的敬仰，对黄河哺育下祖国英雄儿女的赞颂之情。很明显,这是直截了当抒发自己情感的文字，我们称之为直接好,。.片段一：我
5、们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂（2）再看片段二，选自土地的誓言。同学们有没有发现跟第一个片段一样，也是直抒胸臆,表达了作者对故乡的深深的眷恋，以及对侵略者的无比痛恨之情，期盼家乡能解放。片段二：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！土地的誓言片段三：或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟：我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔她的鹿群，带
6、着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车钵，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风土地的誓言(3)接着我们一起来看看片段三，也选自土地的誓言。不同于片段一、二，它没有直接抒发情感，但从这段话所提到的景物，能够让我们感受到作者表达了对故乡的炽热爱恋三置J没有直白的抒情语句，作者把情感渗透在叙述、描写、议论中，由读者慢慢体会，这种写法我们称之为画卷好情。片段四：他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。说和做记闻一多先生言行片段(4)片段四，
7、选自说和做一一即闻一多先生言行片段，这一段文字在议论中寄予了对闻一多先生的高度赞美和敬佩之情。我们分析了四个片段，发现前两个片段运用了直接抒情，后两个片段则运用了间接抒情。结合刚才分析的四个片段，请同学们思考，直接抒情和间接抒情有哪些不同之处？我们可以到语文书第44-45页上圈点批注。直接杼情直截了当地表明自己的情感间接抒情把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会我们很快就能从课本第4段圈画出对直接抒情和间接抒情的相关介绍。一般说来，直接抒情的表茗袈委强烈鲜明，间接抒情的表达效果耐人寻味。分析四个片段的抒情方式(1)如何运用直接抒情：片段一：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样
8、的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂片段二：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！土地的誓言片段一表达情感主要用了直抒胸臆，同时称呼黄河为第二人称“你”显得更加亲近，便于抒发对黄河的赞美之情。片段二中人称由第三人称“她”转变为第二人称“你”。人称的转换使作者的情感倾诉更显直接。此外，将土地比作母亲，将倾诉对象拟人化，运用呼告的手法等，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、眷恋等情感，情感的表达更加炽热、直接。直接抒情，可以用喜怒哀乐等直接表达情感的字词来抒发情感，也可以根据抒发情感的需要变换人称，还可以借助一些修辞手法来抒发情感。当然还有其他方法，同
9、学们以后在学习中可以进一步归纳总结。(2)如何运用间接抒情：片段三：或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗦鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风片段三中，无论是“白桦树”还是“黑土地”，无论是“红布似的高粱”，还是“金黄的豆粒”，都是带着关东地区显著特征的景或物。作者对这些景或物进行细腻的描写有一种很强
10、的画面感，将对故乡的炽热爱恋之情寄寓其中。语段没有直接抒发情感的词句，但我们却能读到作者对故乡的深深的依恋之情，在景或物中寄寓作者的情感，这是间接抒情常用的方法。正如王国维所说：“一切景语皆情语也”。古诗词中就有不少这样的抒情，例如天净沙秋思里的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，这些“景语”都是“情语”，在一系列的景物背后给予了诗人的无限愁思。片段四：他“说”了，跟着的是“做”.这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。说和做记闻一多先生言行片段片段四，是作者对闻一多先生作为革命家言行一致的高度评价，这是人格
11、的写照，而且是以生命作为代价，这是作者对闻一多的高度赞美。前文他作为革命家奔走呼告，紧承其后的议论性语言，使这种言行的意义得以升华，也表达了作者对他言行一致和无畏精神的热情赞颂。写作中我们也可以通过议论来抒情，在议论中表达自己的爱憎，褒贬之情，以情感人。抒情不是孤立的，要与所写的内容紧密结合。直接抒情和间接抒情没有高下之分，选择哪一种，由写作内容和写作目的来决定。在准确区分两者的概念及表达效果，了解具体方法后，让我们在写作中更有意识地选择合适的抒情方式，抒发自己的真情实感，使自己的文章具有一定的感染力。环节三写作实践接下来我们进入写作实践环节，同学们明晰了抒情的方法后，肯定己经跃跃欲试了。下面
12、请同学们阅读一篇学生习作我的烦恼，运用今天所学的方法，结合全文内容，在结尾补上一段抒情的文字，我们先来一起阅读这篇文章。我的烦恼“一天到晚就知道玩,作业做完了吗？我给你买的辅导资料都看过了吗？你看人掌丽丽，天天学到十点多，你再看看你”“你说够了没有？学了那么久了，就休息一小会儿还不行吗？我在心里嘀咕着，却没敢把这些话说出口。“唯！，一我用力挣上房门，躲进了自己的房间里。坐在书桌前，我欲哭无泪。语文、教学、英语各科老师留的作业我都认真地完成了；周五晚上的外语班、周六上午的吉他班、周日上午的奥数班，她安排的那些事儿，我也都一一搞定了！我就玩一会儿又能怎样？！13岁生日的时候，她就说过，我自己的时间
13、由我自己安排。可是现在呢，我马上就要14岁了，她怎么还像对待小孩子似的对我唠叨个不停“又在看电视！马上要月考了，你还想不想考好？整天就知道看、看、看，你就不能多做些题花？开运动会的时候，已经让你疯了三天了，你还不知足！你看看别人事的孩子，再看看你”“别人家的孩子！又是别人家的孩子！可是别人家的孩子中还有很多不如我的呢，你怎么不说呀？我依旧只能在心里抱怨着，没敢把这些话说出口。“喧！”我又一次用力抻上房门，一个人走到了大街上。我独自走在深秋的大街上，小草枯了，树叶也黄了，一片片落叶打着旋儿地掉下来。连树叶都被妈妈嫌弃了，任由它孤零零地飘落？看着片片黄叶，我禁不住有些伤感。拖着疲惫的身子，我回到了
14、家中。她坐在桌边，桌子上放着已经冰凉的饭菜，一口未动。“干什么去了？”她质问道，可语气里分明有一丝焦急。“要你管啊！我冲进房间。辆在床上，我无聊地翻着书本。“天冷了，明天上学穿哪件衣服呢？”平时，这些事情都是她帮我准备的。打开衣柜，一个精致的盒子进入了我的眼帘。我打开来一看，里而竟装着一沓奖状和荣誉证书，细细看来，竟是从小学到现在的所有成绩！这些被我遗忘的历史，居然一直都被妈妈精心地珍藏着!顿时，一种莫名的情愫涌上心头。（选自义务教育教科书教师教学用书七下）要想补上一段抒情文字，我们需要先来梳理一下小作者的情感轨迹。妈妈的唠叨总是要为青春岁月平添一些烦恼，别人家的孩子也成为父母刺激“我”的法宝
15、。典型的生活素材、生动的语言描写加上细腻的心理刻画，小作者把自己的烦心事讲述得细致入微，让读者真切地感受到了她那份实实在在的烦恼。小作者叙述自己的烦恼时没有平铺直叙，我们来看看文中叙述了哪些矛盾冲突？从中你感受到小作者怎样的情感呢？我们读到文中叙述了两次“我”和妈妈的矛盾冲突：（1）第一次在“我”休息时，妈妈不断唠叨，这时“我”摔上房门躲进自己的房间，从“我”摔、躲的利作结合后面小作者的内心独白，她安排的那些事儿“我”也都一一搞定了，“我”就玩一会儿又能怎样？同学们一定感受到小作者此时的气愤、委屈的情感。第二次矛盾冲突是在“我”看电视的时候,妈妈又说别人家的孩子,刺激了“我”，“我”走到了大街
16、上，同学们一定感受到小作者内心极度的痛苦。从之前躲到房间到愤然离家，这样的勺为背后也是作者内心情感的激化。当“我”拖着疲惫的身子回到了家中时，看到桌上的饭菜一口未动，妈妈质问的语气中有一丝焦急，这些看似普通的叙述，却让我们察觉到了小作者内心情感的微妙变化。小作者对妈妈的担忧有所触动，虽然她仍倔强地说：“要你管啊！”但我们可以体察到小作者内心的坚冰渐渐在融化。当他看到妈妈帮他珍藏的奖状和荣誉证书，她心头顿时涌上莫名的情愫，你设身处地帮他想一想，她此时会有怎样的情感呢？请你在横线上写下来。同学们是不是已经写好了？我们对小作者的情感感同身受后，还要反思情感的触发点。比如上文中在经历妈妈的不理解后，“
17、我”的一系列的情绪变化，最后“我”又被妈妈对“我”无微不至的关心（如:妈妈日常给“我”准备好衣物、妈妈精心珍藏“我”的奖状等）所触动。这些过程中小作者有很多情感蕴含在里面，这样去揣摩写出来的情感才有可能打动别人。我们一起来看看小作者在最后结尾是怎样抒发情感的？顿时，一种莫名的情愫涌上心头。妈妈.我知道你是为我好.希望我将来能有一个幸福美好的人生.可学习毕竟不是我生活的全部啊！妈妈，你能理解女儿吗?小作者运用了禀行型停的方式，直接对妈妈表达内心情感。前文称呼妈妈大多用“她”，而这里改为“妈妈”、“你”。人称的转变让我们看到了小作者此时内心深处的感动和理解。虽然烦恼依然没有解决，但从结尾的抒情中我
18、们看到了小作者对妈妈的行为产生了理解与包容，母女俩的关系由此可能得到改善，文中的烦恼也因此可能消除，真实的情感总是能打动人。小作者基于真实的情感体验，运用了直接抒情方式，表达了自己的真情实感，引起读者的共鸣。当然，同学们也可以试着用其他抒情方式去补充结尾，也许你能写得更好。正如叶圣陶先生所说：“书写到某地步，自己觉得所有的情感倾吐出来了，这就是最适当的限度。”恰当地把握抒情的“度”后，接着运用我们前面学到的抒情方法，可以直接抒情，也可以间接抒情。小结现在让我们来对这节课所学做一个小结。这节课我们主要：先了解了什么是抒情？在此基础上明白了抒情的作用，并通过分析课文选段来辨析抒情的两种基本方法。直
19、接抒情和间接抒情。直接抒情可以通过内心独白、变化人称等来直截了当抒发情感。间接抒情可以把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。不管用哪种抒情方法，都要在真情实感体验的基础上找到情感的触发点。最后我们将这些方法进行实践运用，在课堂练习中通过补充结尾，进一步巩固本节课所学的抒情方法。环节四布置作业完成义务教育教科书语文第45页第三题。以我的烦恼为题，写一篇作文。注意杼发自己的真情实感。不少于500字。有两点里不请同学们关注：(1)我们每一个人可能都会有烦恼，比如你很喜欢动漫，家里人却不支持；你唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬；你不太注意保护眼睛，近视后带来了很多的麻烦。想一想，你自己有哪些烦恼？哪些可以作为写作素材？(2)写烦恼的时候要把事情的原因经过写清楚，还要写出烦恼的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。
