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1、班级团体心理辅导的理念、设计与操作实务,一、班级团体心理辅导的 基本理念,1、理念之一：班级团体情境中的助人活动 班级团体辅导是在班级团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过班级团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。,2、理念之二：同一群体学生的共同需要 班级团体辅导主要是用来协助处在同一个发展阶段的学生处理他们共同需要的发展课题，如情绪、生涯、性、自我认同、价值观等；或是让他们有一个机会一起来处理他们所共同关心的问题，如课业压力、班级人际关系、社会层面的问题等；更重要
2、的是用来促进他们发展阶段任务的达成，或是预防问题的发生。,3、理念之三：重在发展性与教育性教育模式与医学模式 教育模式即偏重于心理与教育取向，其典型表现是发展性心理教育与辅导模式。医学模式即偏重于医学与变态取向，其典型表现是心理咨询与心理治疗模式。实施医学模式必须满足三个假定 教育模式为主，医学模式为辅,“目标靶”及其实现模式 从对象看，可以分为正常学生和少数异常学生；从纵向看，可以分为矫治性目标、预防性目标、发展性目标；从横向看，又可以集中分解为认知、情感、个性、行为等几个领域。纵向目标应当是呈一种环状递次排列并呈单向由内及外辐射的“靶状”结构关系。,发展性理念可持续发展的理念 全体发展的理
3、念 全人发展的理念 潜能开发的理念终身教育的理念,4、理念之四：多数使用教学技术 心理辅导活动课 团训 专题讲座 学科渗透,团体辅导与团体咨询的区别,5、理念之五：民主的教育精神以学生为主体的教育精神 追求教育性与人性的统一 兼顾个人目标与社会目标 移情性的学生观“助人自助”的教育精神,美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生 创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的“出口”。了解儿童必有其生长中或发展中的问题。,5、理念之六：重在活动体验 对于个体心理来说，再精彩生动的讲
4、授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。,信息的获得与记忆,1%来自味觉1.5%来自触觉3.5%来自嗅觉11%来自听觉83%来自视觉,15%来自听25%来自看60%来自做,体验式学习,体验：亲身感受体验式学习简单地说就是以活动开始，透过体验，先行后知的学习方式。,体验式学习,没体验有学习,没体验没学习,有体验有学习,有体验无学习,感性参与度,理 性 参 与 度,体验式心育课,来自多感官的学习：听中学，看中学，做中学，教中学。就像亲历一场精彩纷呈、刻骨铭心的电影。,台湾师大吴武典教授认为 实施班
5、级团体辅导的基本原则，便是使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策略。,二、班级团体心理辅导活动的设计,1、确立正确的辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨析；确定这一辅导主题的针对性是什么？,2、设定恰当的辅导目标 目标必须清晰明确；目标必须集中；目标必须可操作；注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。,3、
6、总体设计结构化教学热身活动反思分享总结,4、精心设计每一个活动 为什么班级心理辅导活动一定要“动”起来？任何学习都从情境开始；只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平；活动有利于学生体验角色情感；活动有利于学生选择行为模仿标准。,可供选择的活动形式团体讨论脑力激荡术 涂色 故事接龙辩论赛 家庭树抢答赛角色扮演 填字找字哑剧剧 句子完成 游戏优点轰炸 意义连线赠送礼物行为训练 密码翻译韵律活动镜中人 想象画自由联想放松体操 走跳棋信件会串自画像 时空隧道 走迷宫 制作卡片 制订计划,游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。游
7、戏辅导的过程一般包括：选择游戏-学习规则-观察行为-调节情绪-澄清讨论（关键）-再来一次。,三、班级辅导活动的 操作实务,（一）班级心理辅导活动课,1、把握班级心理辅导活动课的特点 活动性班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。趣味性班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。,主体性班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解
8、。教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。,互动性互动是团体的基本特征，互动又是团体达成目标的重要条件。美国精神分析学家柏恩认为，“当两三个人或更多的人相互碰在一起时，迟早某人要说话，或者向其他人的出现致意，这叫相互作用刺激。另外的人就会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事，那就是相互作用反应。”互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。,和谐性班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者
9、”的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。,鼓励性班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与
10、成长。,2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误（1）防止学科化倾向辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。一般情况下不要去解释心理学的概念术语；不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、条理化；不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划“重点”；不要习惯于用文化课的模式去设问、提问；不要总使用“传授接受”的课堂组织形式。,（2）防止带有政治课（思品课）色彩辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想观念由外向内的影响或灌输。要分清两者功能不同、内容不同、形式不同；注意不要用政治术语来代替心理辅导的术语；注意避免用德育模式来解决学生的心理发展
11、问题。,（3）防止主题班会化辅导是人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个性发展的需要。班主任的“管教训导”的面孔必须改变；辅导教师不要长篇大论地说教；不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务；不要充当导演的角色，因为心理辅导不等于教师在幕后导演。,（4）防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈话节目辅导主要是同龄人之间的交流与沟通，是学生与学生之间的“助人自助”；辅导不能以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风气，学生就往往难以把握分寸，甚至会开一些庸俗的玩笑，从而破坏辅导活动必备的真诚、尊重、开放自我的氛围，这是必
12、须防止的。要制定心理辅导活动课的活动规范，以防团体沦于无序状态。,2、认真“执行”结构化辅导思路,热身进入状态,启动学习，使学生进入最佳的学习准备状态。,热身的设计,热身的类型：动脑、动手、动情注意点：考虑主题的相关性 考虑学员的参与性目的：进入状态“微微出汗”,活动形式,游戏系列心理短剧角色扮演情景模拟讨论沟通行为训练心理测试,反思,自身行为,意识无意识,环境刺激,反思,活动环节提供了一种自我观察的窗口，反思的环节则是引导学生透过这个窗口有所发现。体验作用心理的两个途径 无意识的意识化启发 意识的无意识化训练,分享,分享的作用,“和别人不同”的认识“和别人一样”的感觉对世界有更客观的认识，获
13、得全面的认识“获得反馈”的机会“间接学习”的机会对自己有更全面的认识，看到成长的空间,总结,（二）班级团体（小组）辅导（训练）活动,1、团辅活动运作程序（1）评估需求（2）确定目标（3）选择理论依据（4）拟定书面计划 小组规模；活动时间、次数及频率；活动场所；成员及其选择；道具准备,（5）实施计划：运作过程 导入阶段 实施阶段 终结阶段,（6）评估结果 行为计量法 量表测量法 调查问卷,2、注意事项,场所选择场所布置安全第一引导“到位”,（三）心理剧,例举与观摩,（四）专题讲座,主题选择“当事人”的现实资料观点客观现场气氛营造例举：高考辅导、生涯规划辅导,（五）学科渗透,例举：阅读课上的心理辅
14、导,上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都
15、打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。,好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要说真话哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗
16、？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。,老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再次大奖）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要
17、朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样
18、？,学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西-没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。一一这，是美国一所普通小学的一堂阅读课。,（六）校园（班级）文化建设,例举：,四、心理辅导教师的 素质与修养 与学生一同成长,助人为乐的价值取向新型的学生观必要的学科知识较为专业的辅导技巧快乐的人生态度良好的情绪状态,谢 谢,
