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1、第七章 建构主义与人本主义学习理论,第一节 建构主义思想渊源与基本观点第二节 个人建构主义理论第三节 社会建构主义理论第四节 人本主义学习理论,一、建构主义思想渊源二、建构主义基本理论观点三、建构主义的分类,第一节 建构主义理论概述,建构主义“火”,“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比。知识的建构就是人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。,一、建构主义思想渊源,池塘里有一只青蛙和一条鱼，它们是很要好的朋友。有一天青蛙要到陆地上去旅行。游历一番后，青蛙回到池
2、塘，并向鱼描述了它所看到的鸟：有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着非常漂亮的羽毛，能在空中飞翔。鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形象。青蛙作为“教师”准确地讲出了鸟的各种特征，鱼作为“学生”虽认真听讲，但在头脑中形成的却是一种“鱼化”的鸟。,1、虽世界是客观存在的，但我们关于世界的知识和意义并不是独立于个体而客观存在的，每个人都以自己的经验为基础来理解和解释现实世界，不同的人知识经验不一样，他们对现实世界的理解也就不同，从而形成不同的知识和观念。2、学习的过程就是个体原有知识经验与社会环境互动的加工过程，是积极的意义建构和社会互动过程。3、知识不是通过教师传授得到
3、，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。,7,问题1：建构主义从哪里来？哲学：西方认识论：认识是如何获得的？心理学：哪里来？,经验论洛克白板：来自经验,唯理论莱布尼茨：天赋：来自先天,先验认知论康德调和：直观+知性,都是预成论,渐成论皮亚杰：主客体相互作用的动作已含有建构思想,经验性学习杜威：学习就是经验的生长与改造,文化历史论维果茨基：学习在一定文化历史背景下发生,都是客观论,二、建构主义的基本理论观点,（一）知识观-强调知识的动态性,知识并不是对现实的准确表征，它只是个体对现实的一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界
4、的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。以语言符号形式表征的知识虽以一定的外在形式存在，但并不意味着学生会对这些知识有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。,（二）学习观,1、学习的主动建构性 学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简单应用，而是每个学生以自己原有的知识经验为基础来建构对外界信息的理解。知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义学习者作为学习活动的主人，需要对学习活动进行积极的自我管理和反思。,有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内 有一
5、个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内,2、学习的社会互动性：建构主义者强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识技能，掌握相关方法、工具的过程。这一过程需要通过学习共同体的合作来完成。所谓学习共同体，即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们经常在一起沟通、合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。,3、学习的情境性建构主义认为学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，如同师傅带徒弟一样。只有这样，才能使我们学得的知识适应千变万化的情境。,（三）教学观,建构主义者认为教学不是传递知识，而是创设
6、一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。,教学四要素的角色发生变化,教师,学生,传授知识,传统的：,建构的：,学生,知识,建构意义,教师,帮助,（四）学生观,建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，强调学生经验世界的丰富性和差异性及其对其知识建构的作用。,学生对自己身边的自然现象、社会生活都有了自己的看法。即使是自己没有接触过的问题，它们也往往会借助以往的经验，依靠自己的推理判断能力形成对某种问题的解释。,由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习共同体之中相互沟通、相互合作。对问题形成更丰富的、多角度的理解。因此，学生经验世界的差异本身就是一种宝贵的学
7、习资源。,16,问题：建构主义是一个统一的学习理论吗？1990年开始系列讨论，结果：6种建构主义激进建构主义（radical constructivism）社会建构主义（social constructivism)社会文化认知的观点(socialcultural cognition)信息加工的建构主义(information-processing constructivism)社会建构论(social constructionism)控制论系统(cybernetic system),三、建构主义的分类,根据建构主义者的学术领域：哲学建构主义、社会学建构主义和教育学建构主义；根据建构主义所持建构
8、主义的倾向：极端或强建构主义与温和或微弱建构主义；根据建构主义者对建构主体的分析单位：个体建构主义（个体与其物理环境的相互作用）、个体间的建构主义（儿童-儿童、儿童-成人之间的相互作用）和在更大文化背景下的公众知识的建构主义等。,（一）不同分类标准下的分类,社会（学）上的建构主义者，他们包括毛泽东、库恩、法国知识社会学家拉托、后现代主义者等，他们主要关注公众知识是如何建构起来的，重视社会政治过程在公众知识建构中的重要作用；心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯格拉塞斯费尔德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心理学机制。个人建构主义：强调个人自身在个人知
9、识建构中的创造作用，认为学习是一个意义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。社会建构主义：强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过参加某个共同体的实践活动来内化有关知识，知识不仅是在个体与物理环境相互作用中建构的，社会文化互动更加重要。,（二）菲利普的二阶分类法,19,建构主义的两大阵营,建构主义,心理学领域,社会学领域毛泽东、库恩女权主义者,个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特洛克斯皮罗,社会建构主义constructivism维果茨基布朗,社会建构论constructi
10、onism杰根：心理治疗,第二节 个人建构主义理论,一、激进建构主义,二、生成学习理论,三、认知灵活性理论,代表人物：皮亚杰、冯Glasersfeld、维特罗克、斯皮罗思想基础：皮亚杰关注：个体如何建构某种认知方面或者情感方面的素质。基本观点：学习是一个意义建构过程。,一、激进建构主义,代表人物:美国哲学家、心理学家和控制论专家冯格拉塞斯费尔德。,知识是个体通过新旧知识经验的相互作用而建构起来的，而不是通过个体的被动接受获取；个体的认知活动的作用是帮助组织自己的经验世界，以便使其更好地与新知识发生作用，而不是机械地接受外界信息。关于教学：只有在主体遇到“适应困难”时，有学习动机反对僵死统一的课
11、程标准，强调课程目标的开发性和弹性强调情境教学,（一）基本原则,（二）缺陷,1、认为每个主体只能认识自己的世界，否定社会交往在知识建构中的作用。2、过于重视主观性，完全否定对人类几千年文明长期积累的知识。3、过重建构，否定传授4、强调课程标准的弹性，但弹性过大，等于放羊。5、允许学生对教学内容有不同见解，反对任何统一的知识标准，容易滋生学生浮躁、不踏实的认识态度。,二、生成学习理论,代表人物：维特罗克,学习=学习者主动建构内部心理表征的过程学到什么：不仅结构性知识，更有非结构性经验背景,（一）生成学习过程,1、生成学习的前提：理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构 原来记忆中中的语义和抽象的
12、过程（图式、规则、算法）某种突出的特殊的表象或言语的记忆 注意 动机 人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得到推论。,2、生成学习的过程：,（二）结构性和非结构性知识经验,结构性知识经验：通过正规学习获得的科学概念、原理、规则、策略等；非结构性知识经验：通过非正规学习获得的日常概念、思维方式、认知策略等,教学效果常常达不到教师预期效果,？,三、认知灵活性理论,代表人物：斯皮罗,基本观点：如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。,（一）结构良好领域知识与结构不良领域知识,根据知识及其应用的复杂多变程度划分为,（二）初级学习与高级
13、学习,结构不良领域以相互联系、综合的知识为基础 深入灵活的加工,结构良好领域以概念、技能为基础 字面加工,乔纳生等提出了知识获得的三阶段：,（三）随机通达教学,针对高级学习的一种教学方式。,随机通达教学主张，对同一教学内容的教学，要在不同时间、不同情景下，结合不同的实例，带着不同目的，从不同的角度多次进行。,随机通达教学课例,“颇有点迂”教学例学生：为了忘却的纪念中说柔石“颇有点迂”提问：是说柔石先进还是落后？教师：你们说呢？学生甲：学生乙：学生丙：学生丁：教师：中国有句古话：“无情未必真豪杰”，用在柔石身上，大家以为如何？,第三节 社会建构主义理论,一、文化内化与活动理论,三、支架式教学,四
14、、建构主义评析,二、情境性认知与学习理论,一、文化内化与活动理论,（一）内化理论：学习作为社会文化的内化过程,内化把存在于社会中的文化变成自己的一部分内化过程中的两种知识：自下而上的知识：在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者所形成的个体经验自上而下的知识：以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展的知识。,（二）活动理论（列昂节夫）：学习是通过参与活动实现的,活动：内化的关键内部活动和外部活动,二、情境性认知与学习理论,情境性认知：布朗等知识是情境化的，是活动、背景和文化的产物分布式认知认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等介质之中。笔算为什么比心算容易？,（一）
15、情境认知和分布式认知理论,（二）认知学徒制（布朗）,知识经验较少的学习者可以在专家的指导下，通过参与某种真实活动，从而获得与该活动有关的知识、技能。认知学徒制能体现知识的情境性本质,认知学徒制的特点环境和任务都是真实的；知识技艺是蕴含于真实活动中的；可以学到解决实际问题的本领；“合理边缘参与”的过程，学徒从“打杂”开始，逐渐参与更高级的任务，获得高级技能，成为专家或老手，从实践共同体的边缘进入到中心，进行更核心的参与。,（二）情境性教学,情境性教学有以下四个特点：,1、真实的任务情境：学习的内容要选择真实性任务；强调学科间的交叉。,2、情境化的过程：学习过程应该与现实的问题解决过程相类似，所需
16、要的工具和资料往往蕴含在情境当中，教师需要在课堂上展示出与现实中专家解决问题类似的探索过程，让学生能够看到他完整的思维过程，提供解决问题的原型，引导学生探索。3、真正的互动合作：学习者应该在学习共同体之中进行合作互动，持续地进行协商、交流。4、情境化的评价：情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化评估，即学习活动过程中对具体问题的解决本身就反映了学习效果。,（四）抛锚式教学,以有感染力的真实事件或真实问题为基础（锚），也称实例式教学或基于问题的教学。几个环节：创设情境：确定问题：自主学习：协作学习：效果评价：,抛锚式学习模式,有意义的、真实的问题求解环境,贾斯帕问题解决
17、系列(美国温特贝尔特大学“认知与技术小组”)该系列以录像的形式呈现了12个历险故事，并由此衍生出有待学习者解决的问题。每个录像在内容上都像一部精彩的侦探小说，并以各种各样的挑战性问题结束，解决问题所需的数据、信息都镶嵌在故事中，其中同样也镶嵌了一些教学情境，以便为一些典型问题的解决方法提供示范。,通过支架（教师或有能力同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架。强调教师指导下的以学生为中心的学习过程,第一发展水平,第二发展水平,最近发展区,脚手架（scaffolding),社会性支架,嵌入式支架,三、支架式教学,幼儿主题活动中的概念支架,支架一,支架二,支架三,
18、支架四,1、支架的分类根据教学中支架是否有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式支架和非互动式支架。（1）互动式支架教师示范：教师通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的具体实例。如在学生自己尝试一种新的画法之前，美术教师可以演示如何利用透视法作画。出声思维：有能力的教师在模拟解题的过程时，可以大声说出自己的思维过程。这一技术有助于学生直接读取教师的思维方法。提出问题：当学生解决问题时，教师可以通过提出问题帮助学生集中注意并提供新的思路。（2）非互动式支架改变教材：如改变任务要求，一个体育教师在教授射击技术时，可以先降低靶子，然后随着学生技术熟练程度的提高，逐渐提高靶子；书面或口头的提
19、示或暗示：如学生在体育课上作出不规范动作时，教师可以引导学生注意动作的关键要领。,2、支架性教学的过程预热：将学生引入一定的问题情境；探索：由教师为学生确定开放性目标，让学生进行探索尝试，教师在探索过程中可以给学生以启发引导，可以做演示等，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐渐让位于学生的独立探索；独立探索：教师放手让学生自己决定自己的探索方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索；这时不同的学生可能会探索不同的问题。,四、建构主义评析,1、建构主义学习理论的影响越来越大。在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中占据着主导地位。2、各种极端建构主义观点的出现，对教育实践的指导不
20、仅无益，反而有害。3、以辩证的眼光来审视各色建构主义，正确理解建构主义的思想，正确指导实践。,一、马斯洛的学习理论二、罗杰斯的学习理论三、人本主义学习理论简评,第四节 人本主义学习理论,代表人物：马斯洛、罗杰斯,基本观点：,一、马斯洛的学习理论,美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者。主要著作：动机论、自我实现的人、动机与个性、在人的价值中的新认识、科学的心理学和一种存在的方式等。重要的理论：需要层次理论&自我实现理论,1、教育的终极目标：自我实现的需要2、自我实现的基本前提条件：无条件尊重和自尊3、教育的根本目
21、标：在于开发潜能，完善人性，成为世界公民。,（一）自我实现的人格观,自我实现者的主要特征,有良好的现实知觉；能正视自己、别人和自然；他们活动和反应是自发的，而不是被迫的；能以问题为中心，而不是以自我为中心形成看法；有独立自主性，不受环境和文化的支配；能认识人类；和为数不多的人发生深厚的友谊；有与众不同的鉴赏力和审美观；具有民主的价值观；有一种哲理性、无敌意的幽默感；具有创造力；有较多的高峰体验；有高度的社会兴趣，但不墨守成规,（二）内在学习论,1、外在学习：单纯依靠强化和条件作用的学习。,学习活动是由教师强制的，不是由学生决定的其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的机械的、传统教育的模式
22、学生只对告别刺激做出零碎反应，所学知识缺少个人意义,2、内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。自发的、自觉的、主动的、创造性的学习模式打破了各种束缚人的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥自己的创造力和想象力。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类潜能自动地得以实现。,二、罗杰斯的学习理论,美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。主要代表作：来访者中心疗法、论人的成长、咨询和心理治疗、一种存在方式 等。以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。,来访者中心疗法,又称非指示疗法，患者中心疗法，以人为
23、中心理论。,基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。,患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。,促进来访者成长的条件：真诚、无条件的积极关注、共情。,（一）知情统一的教学目标观,1、教育理想培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“完人”或“功能完善者”。2、教育目标教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。,（二）有意义的自由学习观,2、有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是是一种使个体的行为、情感、态度及个性发生重大变化的学习。有意义学习有如下四个要素：,（1）全神贯注：整
24、个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学习者受内在愿望驱动去探索和发现事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。,1、学生学习有两种分类方法：认知学习和经验学习、无意义学习和有意义学习。认知学习的大部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智而不涉及感情或个人意义，与完人无关，是一种无意义学习。,经验学习以学生的经验生长为中心，学生的学习自发主动性，与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合，因而能有效地促进个体的发展，必然是有意义的学习。,4、提倡让自由学习，认为只要教师信任学生，信任学生
25、的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生交往过程中形成适应自己风格、找到促进学习的最佳方法。,3、罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的区别：（1）罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系；（2）奥苏伯尔的有意义学习则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。,（三）学生中心的教学观,1、教师的任务是设置良好的学习环境，为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。,2、教师-“学习的促进者”。促进学生学习的关键在于营造特定的心理气氛因素，而这又有赖于“促进者”与“学习者”的人际关系。为此，教师必须做到：真诚一致：学习促进者表现真我
26、，没有任何矫饰、虚伪和防御；无条件积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳学习者的价值观念和情感表现；同情性理解：学习促进者能设身处地地了解学习者的内部感受和想法，了解学生的学习过程。,三、人本主义学习理论简评,1、倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。主要表现在：,突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生“自我”完善为核心，强调人际关系（尤其是师生关系）在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体。2、对教师作用的否定，是不正确的，是言过其实的。3、人本主义的主张在理论方向上无疑是正确的，值得思考和借鉴，但在教育实践中实施起来却相当不易。,【历年考研题】,1、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是（）A.社会建构主义 B.激进建构主义 C.皮亚杰理论 D.信息加工理论2、强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）A.联结理论 认知理论建构主义理论人本主义理论、简述建构主义教学理论的基本主张。,
