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1、第九章幼儿教学心理目录第一节幼儿教学心理概述第二节教学与儿童发展的关系第三节幼儿园教学指导第四节幼儿园教学活动设计与指导第五节幼儿园区域活动设计与指导第一节幼儿教学心理概述一、教学心理学的发展桑代克关于学习者形成“联结”的训练方式以及努力把这种训练推及教学过程的基本思想，是教学心理学的发端.20世纪50年代后期，斯金纳为代表的心理学家尝试把操作性条件作用的学习理论应用到学校的教学实践，这一尝试推动了教学心理学的发展。1969年加涅在美国心理年鉴上首次提出了“教学心理学”的概念。1978年格拉塞出版教学心理发展丛书第一卷，明确提出：教学心理学是“研究知识和认知技能的获得及如何而低排学习条件来发展
2、这种技能”的学科。20世纪80年代初，我国系统引介国外教学心理学的研究及其理论。20世纪90年代后期，张大均主编的教学心理学及教学心理学研究等学术专著相继问世。21世纪初，张大均担纲总主编的教学心理学丛书集中从“理论一策略一技术”三个层面将教学心理学理论与课堂教学实际联系起来，更加系统地探讨了教学心理学学科体系、研究的新视点。经典例题【模拟题单选】1969年（）在美国心理年鉴上首次提出了“教学心理学”的概念。A.加涅B.桑代克C.斯金纳D.皮亚杰正确答案Ar答案解析1969年加涅在美国心理年鉴上首次提出了“教学心理学”的概念。二、幼儿教学心理的特点幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉
3、领域,主要是研究幼儿园情境中教学活动的诞理律，重在教学的心理方法和技术的开发，旨在为幼儿园教学实践提供适当的心理学指导，为教师提供相应的知识和技能。首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论，二者密不可分。在加涅的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性,为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。经典例题【模拟题单选】在（）的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。A.加涅B.桑代克C.斯金纳D.皮亚杰正确答案
4、Ar答案解析在加涅的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。第二节教学与儿童发展的关系一、最近发展区理论（-）三种观点的批判第一种观点以皮亚杰为代表,他们把教学与发展完全啦起来，看作两个互不相干的过程，认为儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程，它并不依赖于教学。维果茨基认为：这种观点包含一定的合理成分，教学应依赖于儿童心理发展的某些已完成的程序，但他们完全脱离教学研究发展，把教学看作发展的尾巴，必将导致一系列的错误。第二种观点以詹姆士和桑代克为代表,把教学与发展完全等同起来,认为“教学与发展是同义词，n即教学”,”发展跟随教学如同影子
5、跟随投影的物体，它们完全吻合、等同出发”。维果茨基认为：该观点看到了教学与发展的一致性与平行性，以及相对应的关系，无疑是一个进步。然而，他们认为教学无法改变发展的规律，这一点又与第一种观点相似，陷入了同一种错误之中。第三种观点以考夫卡为代表,将以上两种观点相结合的办法，试图克服它们的极端性，同时又补充某些全新的思想。认为，教学不仅可与发展齐头并进，而且可走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引出新的形成物。维果茨基认为：这种观点虽然看到了教学与发展互相依赖、互相影响的制约性，并扩大了教学在发展中的作用，使之在本质上与第一、二种观点有了区别，但并没有揭示其相互作用的性质以及怎样相互作用等一系列
6、重要问题，在一定意义上说，仍未超越前两种观点。维果茨基在肯定教学必须符合儿童的年龄特征，以儿童一定的成熟作为基础的同时，指出教学决不能只尾随在发展之后或仅仅与发展同步。教学应走在发展的前面有两层含义：第一，教学在发展中起主导作用,它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前在创造最近发展区,儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。维果茨基从他有关心理发展的新观点出发,提出儿童的全部心理生活都是在活动和交往中形成、发展的，教学作为最有计划性、系统性的交往形式应造就发展，创造新的心理形成物。（二）最近发展区：教学与发展关系的融通空间维果茨基的研窕
7、证明，教学和发展是一种复杂的动力制约关系，正确组织的教学能引起并激发教学以外根本不可能的一系列内部过程。维果茨基第一次找到了教学与发展关系的融通空间,即“最近发展区”。维果茨基认为，儿童的发展任何时候都不仅仅是由成熟决定的，至少可以确定两个发展水平。第一个水平是现有发展水平,由已完成的发展程序形成，表现为儿童能独立自如地解决任务；第二个水平是猎在发展水平,是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成。介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。维果茨基强调：教学要根据儿童心理机能的某些成熟的
8、发展程序，离开了它，教学也无法进行，但它只是最低教学界限，如果教学只迁就这个界限是不利于发展的，发展取决于教学能否激发、启动那些正待成熟的心理机能一“最近发展区”。“最近发展区“本身处于不断变化的动态过程之中，随着某一阶段教学过程的结束，最近发展区就转化成了现有发展水平，从而实现了潜在水平的现实化，在此基础之上便形成高于原来最近发展区的新的最近发展区，因此，发展的过程总是伴随着建立最近发展区的教学。维果茨基认为：潜在发展水平决定了儿童的最高教学界限，并基于习性学的“敏感期”提出了“数学最佳期”的概念，即介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期称为最佳教学期。在教学最佳期进行的教学才是促进儿童发
9、展的最佳教学。（三）教学与发展关系的理论构想维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间存在着复杂的关系。只有当教学走在发展前面时，这种教学才是最好的教学”。维果茨基提出了发展性教学的主张。维果茨基主张只有在一定的成熟水平时施加适当的教学才会带来最大的发展。维果茨基看来,“学校的教学无论何时都不是从空地上开始的,总面临着儿童已走过的一定的发展阶段”,因此，在描述教学与发展的关系模型时也应以一定的发展为基础。经典例题【模拟题单选】（）第一次找到了教学与发展关系的融通空间，即“最近发展区”。A.维果茨基B.加涅C.斯金纳D.皮亚杰正确答案A答案解析维果茨基第一次
10、找到了教学与发展关系的融通空间，即“最近发展区”。二、发展适宜性教育理念美国幼儿教育协会于1987年发布了适宜于08岁儿童的发展适宜性教育的说明。首次提出“发展适宜性教育”这概念，主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 儿童中心型（适宜型）在教育实践中以儿童为中心，关注儿童发展。 说教型（不适宜型）以教师为中心，通常采用直接告知、说教等教育方式。另有研究者将教育实践分为：儿童导向型（适宜型）和学业导向型（不适宜型）。还有研究者从发展适宜性角度将幼儿教育实践划分为：儿童中心型（适宜型）、中间型、学业主导型（不适宜型）。 适宜的教育通常都具有这样的特点：关注儿童发展，以儿
11、童发展为中心。 不适宜的教育具有不同的特点：或是以学业发展为主导目的，或是采用了说教、灌输的教育方式等。（三）发展适宜性教育的效果1 .不同教育类型对儿童学习存在不同的影响儿童接受发展适宜性教育与将来的学业成绩存在正相关。霍夫曼和斯皮尔研究发现,接受发展适宜性教育的儿童的学业成绩显著高于其他儿童。马尔肯将教师的教育行为分成:儿童中心型、中间型、学业主导型。研究发现，儿童中心型和学业主导型教育之下的儿童，较之中间型的儿童做得更好一些，且儿童中心型又略好于学业主导型。另一项研窕也发现：儿童参与的发展适宜性活动越多，其学业成绩就越好。相反，不适宜于儿童发展水平的教育或活动，即发展不适宜性教育，则会导
12、致儿童学业成绩不良及行为问题。2 .不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同研究发现，发展适宜性班级中，儿童整体压力感低于发展不适宜性班级中的儿童。适宜性教育对儿童焦虑的影响：来自发展适宜性班级的儿童出现焦虑情绪的比例更低。3 .不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异研究表明，在那些教师观念和行为更具发展适宜性的班级中，儿童的社会技能优于一般性班级或发展不适宜性班级。综上所述，具有发展适宜性的教育利于促进儿童的学习，对儿童社会心理与行为发展具有突出的积极影响，而不具有发展适宜性的教育则不利于甚至阻碍儿童的健康发展。（四）发展适宜性教育的影响因素L儿童的特点第一，儿童的年龄；第二，儿童的数量；第
13、三，班级中有特殊需要儿童的数量。4 .教师的特征第一，教师的观念。麦克马伦发现,教师自身的很多观念和个性品质都影响其应用发展适宜性教育，如自我效能感、自控力、焦虑特质、教育经验等。第二，教师对自身教育影响力的认识。第三，教师的专业与教育培训。5 .外界环境教师的教育实践常常受到他人的影响。儿童家长、学校同事等人的教育观念与看法会影响教师实施发展适宜性教育。经典例题【模拟题单选】马尔肯将教师的教育行为分类，不包括（）。A.儿童中心型8 .中间型C.学业主导型D.结果主导型正确答案D答案解析马尔肯将教师的教育行为分成：儿童中心型、中间型、学业主导型。第三节幼儿园教学指导一、幼儿园教学指导概述（一）
14、教学指导的含义指导的解释通常有：一为“指示教导”，如指导思想;二为“指点引导”，如指导实验。教学指导不同性质的理解：i种是指令性的,即“指示教导”之意；另一种是指向性的,即“指点引导”之意。指令性的教学活动是传统教学活动的典型模式；指向性的教育活动则符合现代教育活动的基本趋势。1 .现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。2 .现代教育活动中，儿童的学习已开始由被动接受转向主动构建。3.现代教育活动中，教师的角色从教练转变为学习的向导。（二）幼儿园教学指导的层次宏观层次：指幼儿园教学活动的实施，它是一种教学过程的指导，主要包括教育教学评价（对幼儿园教育教学
15、所进行的有效监控）和教育环境创设（指导幼儿园教育资源的综合开发和有效利用）。相对于学习过程的指导而言，它又是一种间接的指导。微观层次：指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过程的直接指导。2外部指导与内部指导根据指导主体的不同分为：外部指导和内部指导。外部指导：指幼儿园教师对幼儿学习的指导；内部指导：指幼儿对学习过程的自我指导。幼儿的自我指导类似于罗杰斯的“非指导性教学策略”，认为教师的教学指导主要是对幼儿实施移情（要求教师能意识、理解和欣赏幼儿的情感）、无条件积极关注（教师应不加判断地认可幼儿的行为）和真诚（教师在教育活动中对幼儿的情感应真实、表
16、里如一，不装模作样），这样就能指导幼儿认识自我。罗杰斯的“非指导性教学策略”是一种指导，而且是内部指导，它不是外在强加于幼儿的指导，而是强调对幼儿情感的激励和潜能的开发。经典例题【模拟题单选】以下描述错误的是（）。A.微观层次是对儿童学习过程的间接指导B.微观层次为幼儿的有效学习而采取的教学策略C.微观层次为幼儿的有效学习而采取的教学技术D.微观层次指幼儿学习过程的指导正确答案A答案解析幼儿园教学指导的微观层次是对儿童学习过程的直接指导。二、幼儿园教学指导模式（）基于学习方式的教学指导奥苏伯尔根据学习方式将学习分为:接受学习和发现学习。教师对幼儿发现学习的过程有必要进行有针对性的指导。首先，发
17、现学习任务具有不同程度的复杂性和新颖性。其次，发现学习的能力固然与天赋及兴趣、爱好有关，但发现的方法与策略本身需要学习，离不开教师适当的指导。教师指导可分为三类： 一端是系统的教师指导； 中间是教师对幼儿自我发现的指导； 另一端则是幼儿的自我指导。在教学实践中，这三种指导方式往往是综合运用的。L系统指导是指教师针对幼儿发现过程，步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。2 .幼儿自我发现的指导指在幼儿自己发现问题的基础上，教师给予适当的指导。3 .幼儿的自我指导自我指导是一种尝试错误的学习方式。当幼儿从事发现时，他每尝试一次，便通过反馈的作用吸取经验教训，
18、借以指导后续的尝试。接受学习与发现学习的连续体类型说明即兴发现无计划性学习，无教学指导(如自由游戏)自由式探索性发现有一个笼统的活动目标，其他则由幼儿自己选择指导性学习目标是规定的，幼儿是在运用方法、得出结论方面接受指导适应性程序化指导根据每个人的情况进行指导和反馈矫正刻板的程序化发现根据预先编制的程序进行指导和反馈归纳性讲解也称“思想性讲解”，教师说明发现的过程演绎性讲解即奥苏伯尔的“有意义接受学习”训练和练习即机械接受学习，教师示范什么，幼儿就做什么，无需理解(二)基于学习过程的教学指导加涅加张用信息加工模式解释学习的结构和过程。加涅描述人类学习的信息加工模型的旨趣不在于揭示学习的过程和本
19、质，而是试图为怎样安排有效教学事件提供可靠的依据，并据此来指导学习过程。L学习过程与教学事件加涅认为，学习的内部过程可概括为九个环节：期望、接受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反馈。教学事件与学习过程的关系教学事件与学习过程的关系(1)引起注意接受神经冲动模式(2)告知目标激活执行监控过程(3)刺激回忆先前知识提取光学知识进入工作记忆(4)呈现刺激材料为选择性知觉突出特征(5)提供学习指导语义编码；提供检索指导(6)引发行为表现激活反应组织(7)提供反馈建立强化(8)评价行为激活提供，促成强化(9)促进记忆和迁移为提取提供线索和策略4 .儿童学习过程的教学指导加
20、涅看来，教学活动是一组与学习过程关联的教学事件。组成教学活动的每一教学事件所发挥的功能都应有助于或支持学习过程中知识的获得与保持。加涅看来，人类加工信息的方式是相对稳定的，所以，影响学习活动的外部事件即教学事件也是相对不变的。(1)引起注意：这个外部条件的目的是唤起儿童学习的注意，保证对刺激的接受。(2)告知目标：教育活动开始时应让儿童明白教育活动的目标达成后，他们将能做什么，从而激起他们对新的知识和技能的期望。(3)刺激回忆先前知识：在进行新的教育活动之前，可指出新的教育活动中所必需的先决知识和经验,以刺激学习者回忆以前所获得的相关知识经验，并把这些知识经验提取到工作记忆中，同时，使新旧知识
21、产生有机的联系。（4）呈现刺激材料：当儿童做好接受新的教育活动的准备时，教师可以向他们呈现新的教育内容。（5）提供学习指导：这个教学事件是促进语义的编码，使所学的知识进入长时记忆。学习类型及相应的学习指导学习类型学习指导或学习的外部条件言语信息变化语调或字体注意突出的特征；分块呈现信息；提供线索促进有效检索和迁移；提供有意义背景，促进信息有效编码智慧技能突出特征吸引注意；控制内容在短时记忆限度之内；促进回忆已学的从属技能；为从属技能的组合排序提供言语指导；经常学习，定期复习；创设多种情境促进迁移认知策略示范说明策略；提供运用多种策略的机会；对策略的效果进行反馈态度建立态度的成功期望；使儿童认同
22、榜样人物；安排个人行为选择；提供成功的反馈或显示榜样的反馈动作技能提供动作程序的指导；重复训练；及时反馈动作的准确性；鼓励运用脑力训练（6）引发行为表现：引发行为表现的目的是促进儿童做出反应的活动以此来验证期望的学习过程是否发生，教学活动的目标是否达到。（7）提供反馈：在儿童做出反应、表现出行为之后，应及时让儿童知道学习活动的结果，这就是提供反馈。（8）评价行为：一次的行为带有偶然性，信度不高，教师应要求儿童进一步表现其行为。（9）促进记忆与迁移：为增进记忆和提取所学知识经验的教育活动通常是间时复习。经典例题【模拟题单选】（）是无计划性学习，无教学指导（如自由游戏）。A.即兴发现B.自由式探索
23、性发现C.指导性学习D.适应性程序化指导正确答案A答案解析即兴发现：无计划性学习，无教学指导（如自由游戏）。三、幼儿教学指导与游戏指导的关系游戏与教学是有内在联系的，这种联系表明两者不是对立的；但游戏与教学又是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的，不能混为一谈。前者更多地强调“目的“、“计划”、“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动：后者更多地强调“兴趣“、“表现”、“过程”，强调的是幼儿自主的活动。对幼儿来说，游戏与教学都有独立存在的价值。第四节幼儿园教学活动设计与指导教学活动设计：指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先进行策划，创设教学情境，以期达成预计教学目标的系统性设计。
24、教学活动设计是一个创造性的构思过程，必须根据教学活动的特点，在教学理论与设计观的指导下，按照一定的程序逐步进行。一、教学活动的设计观（一）课程决策论课程决策论认为：幼儿园教学活动设计是结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点，把最高层次课程决策具体化的过程。（二）教学设计论教学设计论主张，教学活动设计是为达成预期的教育目标而进行的规划过程。加涅将教学活动设计界定为“一个系统化规范教学系统的过程”；帕顿把教学活动设计看作”对学习业绩问题的解决措施进行策划的过程”。梅里尔等认为，教学是一门科学，而教学活动设计是建立在这一科学基础之上的技术，因而教学活动设计也可以被认为是科学型的技术。幼儿园教学活动设计
25、应具备五个基本的特点：1 .幼儿园的教学活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分的幼儿2 .幼儿园教学活动设计必须具备促进幼儿身心发展的正面价值3 .幼儿园教学活动设计必须符合幼儿学习心理和幼儿教学心理的基本规律4 .幼儿园教学活动设计应包括短期和长期两种目标5 .幼儿园教学活动设计必须接受系统的方法指导经典例题【模拟题单选】（）将教学活动设计界定为“一个系统化规范教学系统的过程”。A.加涅8 .梅里尔C.维果茨基D.帕顿正确答案A答案解析J加涅将教学活动设计界定为“一个系统化规范教学系统的过程”。二、幼儿园教学活动设计过程（一）目标的筛选与确定幼儿园教学活
26、动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的。幼儿园目标体系由幼儿园保教目标、幼儿园各领域目标、幼儿园各年龄班目标、幼儿园教学活动目标四部分构成。教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到：L目标要具有可操作性，避免过于笼统教学活动目标处于幼儿园目标体系的最底层，应该具备具体、明确的特点，应该具有可操作性，便于指导教师的教学。例如，一位中班教师设计了一系列健康活动，“洗手”活动的其中一条目标是：学会正确的洗手方法；“喝水”活动的目标之一是：知道口渴了要喝水，养成主动喝水的习惯。2.目标表述主体要统一在表述教学活动目标时，可以从教师的教和幼儿的学两个维度来表述，但表述时要
27、保持一致。从教师的教这一角度来描写活动目标时，可以采用“教会”、“帮助”、“激发”、“促进”等词语来表述教师的教;从幼儿的学这一角度来描写时，可以采用“学会”、“喜欢”、“知道”、“感受”等词语来表述幼儿的学。（二）选择教学内容，确定活动主题主题的确定有三个基本的依据：本班幼儿学习和发展的需要与兴趣、本地区或本园的一些特殊的情况、活动进行的季节和节日背景。主题的教育潜能和发展潜能，是否有可能促进幼儿各方面的发展。是否包含丰富的教育活动资源和多学科知识、技能。幼儿园教学活动内容的选择应该遵循以下几条基本原则：L促进幼儿的长远发展2.符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平教师要根据幼儿园教育的
28、任务和儿童的年龄特点，选择适合于儿童身心发展特点的教育活动内容。3.满足幼儿的兴趣和需要例如，教师观察发现幼儿对汽车轮胎很感兴趣，于是组织开展以汽车轮胎为道具的体育游戏活动。（三）选择与分析教育资源教育资源的课程潜能和教育价值的识别有赖于教师的专业知识、工作经验以及儿童观、教育观等，这种能力需要专门的训练。（四）确定学习活动的性质与类型根据教师对幼儿游戏或学习活动控制程度的不同，将学习活动分为：发现学习、有指导的发现学习和接受学习三种不同的性质，与之相对应的就是不同类型的活动，即个别活动、小组活动和集体活动。（五）制定完成主题的进度表排出教学进度表，就是说，确定先做什么，后做什么。（六）空间和
29、环境的安排教师考虑活动室的环境布置和每一单元活动的空间安排，使之有利于幼儿进行不同性质的学习活动，避免相互干扰。（七）教学指导策略教学策略：指教师通过什么方式去干预或影响幼儿的游戏和学习活动。（八）确定评价的目的与方法经典例题【模拟题单选】幼儿园目标体系构成，不包括（）。A.幼儿园保教目标B.幼儿园各领域目标C.幼儿园各年龄班目标D.幼儿园环境布置目标r正确答案Dr答案解析幼儿园目标体系由幼儿园保教目标、幼儿园各领域目标、幼儿园各年龄班目标、幼儿园教学活动目标构成。三、幼儿园教学活动的指导（一）教学活动中的观察应该观察幼儿对活动内容、材料及活动形式是否感兴趣。在活动进行阶段中，教师应该观察幼儿
30、的互动情况，包括幼儿与幼儿的互动、幼儿与教师的互动、幼儿与材料的互动等。（二）教学活动的导入激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿主动探索和思考，使幼儿在轻松、愉快的氛围中开展活动是教学活动导入的主要目的。对于幼儿来说，兴趣是他们最好的老师，教师运用能激起幼儿兴趣的方式导入活动，是十分有效的教学策略。例如用新奇的玩具、材料来吸引幼儿的兴趣，或者用生动、夸张的语言、动作吸引幼儿的兴趣。问题导入也是比较有效的方式，利用问题引发幼儿的学习愿望，调动幼儿的学习兴趣，可以有效地支持和促进幼儿的探究学习。（三）教学活动中的提问在教学过程中，教师应该根据幼儿的实际情况，灵活调整问题，多提一些开放性、启发性的问题，在层
31、层深入的问题情境中推进活动进程。（四）教学活动中的回应教师的回应策略主要有重复、反问、提炼。经典例题【模拟题单选】幼儿园教学活动的指导，不包括（）。A.教学活动的导入B.教学活动的设计C.教学活动中的提问D.教学活动中的回应r正确答案Br答案解析幼儿园教学活动的指导，包括：教学活动中的观察；教学活动的导入；教学活动中的提问；教学活动中的回应。第五节幼儿园区域活动设计与指导区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种
32、教育组织形式。区域活动是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以根据自己的兴趣、需要来选择活动内容。一、区域活动的设计（一）区域活动环境的创设创设区域活动环境时需要选择贴近幼儿生活，便于幼儿实践操作的区域活动内容。幼儿需要的、感兴趣的往往是他们生活中出现过的、发生过的、见过的、听过的一些内容。例如“娃娃餐厅”中可以投放一些日常餐厅常见的器具，如塑料碗、碟、勺子等，在墙面上贴一些幼儿喜爱的食物的图片。区域实践操作，要让幼儿有机会体验、摆弄、思考活动材料，在实践操作中获得有益的学习经验。创设区域时，还应该充分利用幼儿的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣。例如：春天到了，教师可以在自然角中放置一些较容易
33、发芽的植物。在区域活动环境的创设中，如何最大限度地发挥各个区域的作用，区域的空间布置也十分关键。（二）活动材料的投放语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等材料；美工区投放一些常规的美工用品，如剪刀、橡皮泥、画纸、彩色笔、油画棒等；操作建构区通常提供一些相关的操作材料；音乐区、表演区投放一些简单的乐器、头饰等。皮亚杰提出：”儿童的智慧源于材料”区域活动的教育功能主要通过投放的材料来体现。在投放材料时应该考虑：安全性：如，幼儿园中积木建构区的积木应该定期清洗、消毒，再投放进去，以保证积木的卫生、安全。丰富性：提供足够的材料和玩具，让幼儿能够自由地根据自己的需要选择合适的材料。层次性：从材料的加工程度
34、来讲，可以为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。探索性：材料的探索性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行操作和思考。经典例题【模拟题单选】（）提出：”儿童的智慧源于材料。”A.皮亚杰B.桑代克C.加涅D.奥苏伯尔正确答案A答案解析皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”二、区域活动的指导（-）让幼儿主动参与，主动探索在学习的过程中，幼儿不光自己独立地思考学习，还可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环
35、境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。（二）教师从旁指导在区域活动的指导中，教师的介入要适时适度。适时指介入的时间要适宜：当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入。适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。经典例题【模拟题单选】在区域活动的指导中，适时不包括（）。A.当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入B.当教师认为需要介入时要介入C.当幼儿有求助需求时要介入D.当幼儿发生困难时要介入r正确答案br答案解析在区域活动的指导中，适时指：当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入。课程导图第-节幼儿IwQM!谜jyoMtZ幼儿教学心理的特点第九章幼儿教学心理第二节教学与JLM发展的沟Kr-*fiy*p*2.发展适宜性敕育理念第三节幼儿园放学指导IttU图蚊学指导微述2.幼儿园放学指导模式第四节幼J唬放学活动设计与IB导1敖学活动的收埋豆 而US败学耘设计过程3.幼儿园IK学活动的指导1.区域活动的设计2Ktt通施号3.幼学指导与游戏指导的关系箔九，ttULM学心理第五节幼JLS区域活动设计与房导
