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1、花城版七年级音乐下册第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期花城版音乐与人的情感世界（之一）单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1欣赏如歌的行板片段、思乡曲第三单元第一课时2演唱、实践念故乡第三单元第二课时3演唱、创编常回家看看第三单元第三课时4演唱、展示友谊地久天长第三单元第四课时5欣赏、展不阳关三叠、欣赏驼铃第三单元第五课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是花城出版社初中七年级下册第三单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.通过欣赏歌曲乐曲、学唱歌曲，让学生了解音乐不是表现事
2、物本身，而是直接表达人对现实生活中的内心感受，抒发人的内心情感，感知和体验音乐的感性特征与情深内涵，享受音乐过程中的愉悦。2 .记忆如歌的行板的主题，引导学生走进音乐，在亲身参与音乐的活动中，探究作曲家是如何创作音乐的，演奏家又是如何演绎作曲家的作品的。3 .唱会思乡曲的主题。听辨主题的多次变奏；了解新世界交响曲第二乐章A部分的乐曲结构。懂得主题的发展和变化在音乐中的作用；用击拍的方式视唱念故乡乐谱，唱准附点音符的时值，感受附点音符在该曲中所起的强调音乐情绪的作用。4 .听唱常回家看看，并与念故乡对比分析，理解调式的变化，体裁、形式的改变，题材、环境的不同对歌曲风格的影响；熟唱友谊地久天长，了
3、解歌曲的曲式结构，感知音乐中的速度对比，知道歌曲的创作背景以及音乐对社会生活的影响；听唱阳关三叠、（啊!朋友，理解两首歌曲在不同时代产生的不同情感，感悟音乐与社会生活的关系。（二）教材分析在本单元中、注重理解音乐家与你、我、他之间的互动和懂得构成音乐的三维世界,作曲家从听到、看到、感受到大自然与社会生活中获得生活体验后的情感创作（一维），到歌唱家、演奏家、指挥家的再创造（二维），到听众能欣赏的，引起共鸣与联想的（三维）。音乐的情感世界非常丰富，本单元从“乡情”、“亲情”、“友情”、“别情”着手，教师要引导学生在聆听音乐的过程中，通过音乐各个要素挖掘作品所蕴含的情感美，将听到的声音转化为客观世界
4、的形象和意境，并联系自身的生活经验和情感经历进行探索、感悟、联想。如歌的行板是柴科夫斯基D大调第一弦乐四重奏的第二乐章，很多人把它称为柴可夫斯基的代名词。乐曲的素材是一首叫做凡尼亚坐在沙发上的民歌。全曲采用复三部曲式写成。演奏时，四件乐器通常都加上弱音器，从而使其音色都带有朦胧、暗淡的色彩。抒情、悠长的民歌曲调配合着复调式的衬腔，反映着俄时代人民的痛苦生活。在演奏时，四件乐器通常都加上弱音器，从而使其音色都带有朦胧暗淡的色彩。全曲有两个主题交替反复而成。第一部分的第一主题基本上是民族主题的呈示和变奏，虽由二拍子与三拍子混合成，但毫无雕琢的痕迹：第一部分的第二主题是第一主题的变奏，后半部出现的新
5、因素，通过第一提琴与中提琴采用复调对位的手法，交替奏出一种祈求、疑问的音调；第二部分（中部）是主题风格，有两段旋律组成：第三部分是第一部分的压缩再现。在最后的尾声中，又时断时续地出现呜咽般的民歌音调。最后，乐曲以两个清澈的和弦，平和地在梦幻般的音乐声中结束。思乡曲是马思聪于1937年创作的管弦乐曲绥远组曲（又称内蒙组曲中的第二乐章）。绥远组曲由史诗、思乡曲和塞外舞曲三个乐章组成。乐曲以内蒙民歌为基础，表现了内蒙人民的生活和风俗人情，具有浓郁的民间风格。这三个乐章常被单独演奏，而思乡曲是演出最多的一首。思乡曲是绥远组曲中的第二首。慢板如歌如诉的旋律表现了远离家乡的人们对故乡的思念之情。乐曲的主题
6、采用内蒙民歌城墙上跑马的旋律由四个短小、均等的乐句组成。思乡曲采用了带再现的复三部曲式写成。在写作方法上运用了我国民间音乐中常用的边走手法。念故乡是新世界交响曲第二乐章，最缓板，降D大调，四四拍子，复合三段体。这一乐章是整部交响曲中最为有名的乐章，经常被提出来单独演奏，其浓烈的乡愁之情，恰恰是德沃夏克人身处他乡时，对祖国无限眷恋之情的体现。新世界交响曲第二乐章的主题是思乡。一开始，管乐器演奏出一连串阴郁的和弦，随后由英国管缓缓吹出那如泣如诉、优美而又伤感的旋律-其浓郁的乡愁之情，恰恰是作曲家本人对祖国、对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，尽管这个新大陆很精彩，但德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河
7、畔自己的故乡。本乐章的第二主题由长笛和双簧管交替奏出，旋律优美绝伦，在忽高忽低的情绪中流露出了一种无言的凄凉，仍是作者思乡之情的反映。本乐章的第三主题转为明快而活泼的旋律重复了a主题音乐，具有一些捷克民间舞蹈音乐的风格。这充满无限乡愁的美丽旋律，被后人填上歌词，而改编成为一首名叫念故乡的歌曲，并在美国广泛流传、家喻户晓。常回家看看颂扬了人间最宝贵的亲情，其旋律优美、通俗、温馨，词句简明，饱着浓浓的亲情、乡情，道出了每逢佳节全家平安团结的心声，再现了老人殷切盼望儿女回的骨肉亲情。它演绎了一种真实的民情，一种普遍的热爱，浸润着使天下所有父母儿女备觉温暖和感动的情愫。“回家”表达在“外面的世界”闯荡
8、的每一位游子逢年过节最强烈的心声。常回家看看是一首复二部曲式，由二部对比部分组成的曲式结构。每个部分由单二部或单三部曲式构成（也可能其中的某一部分只是乐段结构），两个部分之间呈现“呈示”与“对比”关系。复二部曲式的结构图示为：第一部分:A（单二部曲式或单三部曲式）+第二部分B（单二部曲式或单三部曲式）友谊地久天长这首歌原是四二拍。自从影片魂断蓝桥问世以后，这支曲子在世界各广为流传，经常出现在社交晚会上，因为影片是按四三拍演奏的，所以，很多人都按四三拍记谱、演唱或演奏的。在国外，还有的国家甚至一度选用它当作自己国家的国歌。友谊地久天长原来有各种不同的唱法和不同的歌词。到了80世纪，苏格兰著名农名
9、诗人罗伯特伯恩斯对它进行了整理。从那以后，这首歌就算定稿了。由于友谊地久天长这首歌曲调朴实、动听，人们都非常喜欢它。在苏格兰，人们唱这首歌时，还形成一种特殊的、边歌边舞的演唱方式。就是大家围成一个圆圈，每个人都两臂交叉地握着旁边人的手，随音乐节拍边歌边舞。这首歌歌唱了人类最美好的事物之一一友谊。随着人们年龄的增长，生活中的各种艰辛尽已尝遍，人们四处奔波，疲惫不堪，有的甚至远隔重洋。想一想过去的好时光，这种想象、回忆本身便是一种享受。歌曲令人产生一种怀旧感，但伤感过后，人们会更加珍惜现在和将来。更知友谊在人生中的作用。阳关三叠是唐代著名的琴歌，以王维诗送元二使安西为词，全曲曲调纯朴而富有激情，略
10、带淡淡的愁绪，表达了离情别意及对远行友人的关怀。三叠指的是全曲三段基本上是一个曲调变化反复三次。啊！朋友是意大利民间歌曲，流传甚广，后被引用为桥电影的主题曲。歌曲声音委婉连绵、曲折优美，是一首豪放、壮阔的歌曲。这首歌曲表达了游击队员离开故乡去禾侵略者战斗的心情，赞颂了革命游击队的大无畏的英雄气概，生动形象地表现出了革命游击队对家乡的热爱和视死如归的精神。（三）学情分析七年级学生正处于从具体到抽象、从幼稚到较成熟再向成熟的审美感知过渡的阶段，能有意识的表达情感，并加入感情色彩，想象力丰富，他们欣赏乐曲的兴趣依然具有一定的不稳定心理倾向。本单元歌曲虽然有时代感，但不外乎于情。时时刻刻体现在我们每个
11、人的身上。所以我们在教学中通过欣赏、演唱等环节中引导同学理解歌曲内涵。注重感情的引导、感知。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标目标一：听赏如歌的行板、思乡曲、阳关三叠、驼铃。学唱歌曲念故乡、常回家看看、友谊地久天长。通过欣赏学习让学生了解音乐不是表现事物本身，而是直接表达人对现实生活中的内心感受，抒发人的内心情感，感知和体验音乐的感性特征与情深内涵，享受音乐过程中的愉悦。目标二：通过感受、体验、探究、合作、编创等方法学习歌曲。目标三：了解作曲家及作品创作背景、掌握本单元的音乐基础知识等。（二）单元作业目标1.能有感情、准确地演唱歌曲，了解每首歌曲所表达的真正内涵。2 .在听唱念故乡常回家
12、看看友谊地久天长的过程中掌握4/4拍的挥拍；了解音乐的结构，感悟音乐的重复与对比；欣赏阳关三叠驼铃两首歌曲产生于不同的年代，同是离别之情，它们却蕴含着不同时代人们的不同情感特征，了解歌曲产生年代的社会背景，从而感悟音乐与社会生活的关系。感受歌曲的内涵。3 .通过听、赏、唱等方式，感受歌曲的演唱风格及音乐基础知识的掌握。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从“趣味性”、“体验性”、“开放性
13、”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发积极向上的情感和爱国热情。根据本单元内容，作业设为三个类型，分别为：“唱、析”“音乐知识”和“表现”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为现场表演，并附上自评。五、课时作业第一课时1.作业内容请任选一项，与同桌或者以小组的形式表现，并附上自评。唱、析：请说一说与如歌的行板与民歌凡尼亚坐在沙发上有什么联系？搜集柴可夫斯基以及他的作品。音、知：通过深呼吸的换气方法，感受音乐的黯淡、郁闷和压抑。表现：在主题音乐背景下创作抒发内心情感的
14、散文，进行配乐朗诵。如歌的行板评价表A:完成较好C：还需努力：(：)自选项目评价标准水平等级自评师评音乐知识了解创作背景，作者及其作品。仔可*在t*的，上8里Wie瓦算哨陀凡是不l.W.1的总，0/的心.”依号货占0饮品的=25.*tfsemwAa!4bai.fr出人的鬣乐网牵口.M四”io歌的b片般I.1唱、析比较有无呼吸是乐句情感的不同表达。1:kK、1.l331l1-baIla-rvI?0-It-etvI*tI-：|表现用不同的形式表现歌曲二声部。附：课后学生以不同形式表现二声部:2、作业分析与设计意图（1）作业分析：唱、析：是本课学习的基本考察内容。让学生熟悉歌曲旋律，加深对歌曲的了解
15、，掌握。音乐知识：巩固复习附点节奏、弱起拍、换气记号等。有助于音乐基础知识的积累。表现：用不同的形式表现歌曲二声部。（可以师生结合、男女生结合、组与组结合等形式）（2）设计意图：唱、析：用四四拍的击拍图式挥拍视唱乐谱。加深对歌曲的印象。把握每个音的时值等。音乐知识：巩固复习附点节奏、弱起拍、换气记号等。有助于音乐基础知识的积累。表现：通过让同学们用不同的形式表现歌曲，增强音乐表现力，培养合作、探究的综合素养。第五课时1.作业内容请任选一项，组织评价，并附上自评。唱、析：用四四拍的击拍图式挥拍视唱乐谱。完整演唱歌曲。音乐知识：附点节奏、弱起拍、换气记号等。表现：用不同的形式有感情的跟伴奏演唱表现
16、歌曲。2 .评价设计阳关三叠啊！朋友评价表A:完成较好B:基本完成C:还需努力(：bW+q)自选项目评价标准水平等级自评市评唱、析两首歌曲有何异同？(同是表现离别之情，但时代不同、风格不同)音乐知识了解掌握附点音符、力度记号等音乐基础知识。表现用不同的形式有感情的跟伴奏演唱表现歌曲。附：学生视频展示:节费演示5节奏演示63 .作业分析与设计意图(1)作业分析：唱、析：让学生在真实的情境中明确歌歌曲情感，真切地表达自己的情感。音乐知识：正确掌握运用附点音符、力度记号等音乐基础知识，能够丰富音乐情感和情绪的升华。表现：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导他们和同学讨论、探究创编形式。(2)设计意图
17、：唱、析：了解创作背景，同是离别之情，不同年代，它蕴含着不同时代人们的不同情感特征。音乐知识：了解掌握附点音乐、力度记号等有助于音乐基础知识的积累。表现：有感情的跟伴奏演唱歌曲，增强音乐表现力，培养同学们的音乐综合素养。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容以班级为单位组织“情感世界”主题活动，单元检测以节目展演、互动抢答等方式，达到单元质量检测的目的。增强学生对关于乡情、亲情、友情、别情歌曲的感受体验，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱。唱、析：1.请以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表演，有感
18、情表现歌曲！音乐知识：1.请听一听下面三首歌曲的音乐片段，用抢答的形式说一说哪段音乐是关于友情的？A：念故乡B：友谊地久天长C：驼铃2、说一说你还知道哪些关于乡情、亲情、友情、别情的音乐作品？表现：有感情的演唱友谊地久天长。分享给同学们!后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在
19、规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不
20、是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
