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1、第四部分教化心理学第一章教化心埋学概述大纲要求：(1)教化心理学概述教化心理学的探讨对象：教化心理学的探讨任务(2)教化心埋学的历史发展与趋势教化心理学的起源、发展过程、探讨趋势其次节心理发展与教化大纲要求：(1心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律：心理发展与教化的关系(2)认知发展埋论与教化皮亚杰的认知发展阶段理论；认知发展的实侦：影响认知发展的因素：认知发展的阶段：认知发展与教学的关系维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论：心理发展的本版：教学与认知发展的关系认知发展理论的教化启示(3)人格发展理论与教化埃里克森的心理社会发展理论：科尔
2、伯格的道的发展阶段理论：人格发展理论的教化含义(4)社会性发展与教化社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因点与习得途径：攻击行为及其变更方法：同伴关系的发展及培育(5)心理发展的空弁性与教化认知差异与教化：人格差弁与教化：性别差异与教化第三堂学习及其理论大纲内容：(1学习概述学习的实质：学习的种类：学习学生的特点(2)行为主义的学习理论桑代克的联结说：巴甫洛夫的经典性条件反射说：斯金纳的操作性条件反射说：班杜拉的觇察学习理论及其教化应用(3)认知派的学习理论布华纳的认妞-发觉说：认知学习双：结构教学观：发觉学习奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件：认知同化理论与先行的织策珞：
3、接受学习的界定及评价加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计(4)人本主义的学习理论岁杰斯的自由学习观学生中心的教学观(5)建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：学问观、学生观、教学观：认知建构主义学习理论与应用：社会建构主义学习理论与附用笫四以学习动机大纲要求：（I）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类：学习动机的利用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论：学习动机的须要层次理论（马斯洛须要层次论）；学习动机的认知理论：期电-价值理论：成败仃因理论：自我效能感理论：自我价值理论（3）学习动机的培育与激发影响学习动机的因
4、素第五亲学问的学习大纲要求：（1）学问及学问获得的机制学问的含义及其类型；学问获得的机制：陈述性学问获得的机制；程序性学问获得的机制（2）学问的理解学向理解的类型：学间理解的过程；影响学何理解的因素（3）学问的整合与应用学问的整合：记忆及其种类：遗忘的特点与缘由：促进学问整合的措施：学问的应用与迁移：学问应用的形式：学时迁移的种类与理论：促进学问应用于迁移的措脩第六章技能的收成大纲要求：（I）技能及其作用技能及其特点；技能的类型：技能的作用（2）心智技能的杉成与培仔（加里培林）心智技能的原型模拟：心智技能的形成过程：心智技能的培丙方法（3）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型：操作技能的形成
5、过程；操作技能的训练要求第七余学习策略及其教学大纳要求：（1）学习策略的极会与结构学习策略的概念：学习策略的结构认知策略及其教学留意策略：精细加工策略：宓述策略：编码与组织策珞（3）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略：努力管理策略：学业求助策略笫八莓同题解决实力与创隹性的培育大纲要求：（I）有关实力的基本理论传统智力理论：因素理论，群因素没，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论：加镌纳的多元智力理论：斯弹伯格的胜利智力理论（2）问必解决的实质与过程问应解决的内涵：问遨解决的心理过程（3）时时解决实力的培可影响何趣解决的因素：学问问历，个体的智能与
6、动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能向着.原型启发与应限效应：有效解决何超者的特征：问即解决实力的培育措施（4）创建性及其培丙创建性的内涵；创建性的心理结构；创建性的培育措施第四部分教化心理学第一章软化心理学概述I：教化心理学慨会教化心理学是探讨学校教化教学情境中主题的各种心理活动及其发展变更、规律和有效促进机制的学科其次章心理发展与教化1：心理发展（名词说明2心埋发展魁指个体从胚胎期经由过生、成熟、在老始终到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变更过程，心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而傍定的系列变更过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面，2：最近发展区（名词
7、说明6维果茨基认为，在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展水平：种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”,即独立解抉问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作状况下解决同SS的潜在发展水平之间的差距.维果茨基认为，弃清嘛儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿跋心理发展的作用.3：认知发展的烷律是什么？（简答）认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、劭就、记忆、思维、古语等认知的功能系统不断发展，并陷于完善的变更过程，衣现为个体自诞生后在适应环境的活动中，对事物的认知以及面对问情境时的思维方式与实力表现随
8、年龄增长而渐渐变更的历程,认知发展的一般规律有：认知发屣受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教化（学习的结果.认知发展具有连续性和阶段性。个体的认知发展具有方向性和依次性.认知发展具有共同性和差异性.认知发展具有互补性和相互关联协圜发展.认知发展具有不平衡性和关键期,4：皮亚杰认知发展阶段理论（1）认知发展的实质是适应.即在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡,不断从低级向而级发展的过程，（2）影响认知发展的因素成熟：机体渊官和系统的发育成熟水平干的影响著认知发展,是认妞发展的必要条件和基础.特殊是神经系统和内分泌系统.锈习和阅历：指个体对物体施加动作的练习和习汨的阅历社会性例历：社会情境中
9、人与人之间的相互作用和文化的传递平衡过程：调能个体与环境之间的相互作用,从而引起认妞发展的新建构（3）认知发展的阶段照觉运动阶段：儿童通过感觉涔言的运用来获得阅历，主要是凭借手的抓取和啸的吸吮。前运算阶段：儿也能运用谱吉或较抽象的符号来代表他们经验过的事物.凭借这种表望思维，儿童能进行绘画、象征性的活动.详细运算阶段；依里详细1J，物或详细本物的表象进行送辑思维和群集运算，但其思维不能离开详细思维的支持。形式运算阶段：儿童已接脱对洋细事物的依靠,能以命跑的形式进行,能发觉命时之间的关系和埋解符号的意义，思维已接近承认水平.：（4）认知发展与教学的关系供应活动和让儿童多参与社会活动创设最佳的难度
10、.认知发展是通过认知不平衡来促进的.老师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡.了解儿童如何思索了解儿童认知发展水平的有限性。5：论述科尔伯恪的道决发展阶段理论以及教学意义（I）道梅发展的实质个体防着年龄的增长，渐渐与驭是非推断标准以及按该标准表现道德行为的过.程。（2）道德发展的三水平六阶段说第一水平：前习俗道德水平主要以臼我为中心的道德推理水平其次水平：习俗道然遂平一一个体已经内化了社会如范，其道使推理水平着眼;满意社会的期望第三水平：后习俗道德水平-个体基于内心一套标准进行道德推理.（3）科尔伯格道饨阶段理论揭示了道德发展的两大规律：由他律到自律和按部就班，并提出了道然教化必需符合儿童
11、心理的发展水平。思索超：1、简述埃里克森人格发展理论的教化意义.（简答）2.学生认知的差弁彳I哪些我现？为此,教学应留意哪些方面？（简答）第三维学习及其理论须要自己整埋的名词说明：学习、发觉学习、意义学习1：有怠义学习（名词说明）奥苏贝尔依据学习材料与学习者认知结构中以有学问的关系.将学习分为机械学习和有选义学习，是指符号所代发的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。所谓实侦性联系指符号所代表的新学问现念能与学习者己有认知结构中的表象、概念、命题隹立内在联系：非人为联系指符号所代衣的新学问与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系.奥苏泊尔强调新旧学何之间的联系
12、。2：先行组钮者（名词说明2先行组织者是认知心理学的代表人物一一美国教化心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教化心理学的重要概急,也是他在教学理论方面的主要贡献之一.依据奥苏伯尔的说明.学生面对新的学习任务时.蜴如原有认知结构中缺少同化新学问的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料,可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或内观形象的详细模型,但是在概括和包涵的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习）,构建一个使新IH学问发生联系的桥梁，这种引导性材料被称为先行组织者，3：学生学习的特点学习内容的间接性接受学习
13、是学习的主要形式学习过程是主动构建过程学习的互动性学习的连城性学习目标的全面性4：简述班杜拉社会学习理论的主要观点社会认知论班杜拉认为，儿也通过视察他们生活中包要人物的行为而习m社会行为，井以心埋衣象或其它符号表征形式存储在大脑中，来柄助他们的仿照行为，交互作用论学习不但受外部环境的影响.而且还要受到认知调整的作用.她认为人的行为是内部因索和外部环境相互作用的产物,坚持了多因素相互作用共同确定行为的观点.视察学习论人类学习有两种方式，一种是干脆学习，另一种是间接学习。视察学习是一种间接学习。观察学习主要由留意过程、保持过程、更制过程和动机过程四个阶段组成.留意过程是视察者对榜样行为的探究和知觉
14、过程，确定了后面再现的内容.影响留意过程的主要因卷行榜样自身的特点、榜样早.现的方式和视察者自身的特点。保持过程观察者将榜样行为以心里表征或其他符合次征形式储存在头脑中以便今后指导操作.影响保持过程的因素有留意过程的效果、榜样呈现的方式和特点等。笈制过程视察者以内部心理表征为指导,将榜样行为再现出来.影响因索有视察的有效性、自我效能感.动机过程确定个体发现榜样行为的详细内容.自我效能论自我效能感,是个人对影响其生活的事务能膨脩加限制的信念.它来源于两方面：一是他迄今在某1领域所取得的成就；而是对他人活动的视察比较，视察学习理论时学牛.道德行为的养成具有现实指导意义.在该理论上创建的认知行为矫正
15、法在心理询问和心理治疗中得到了广泛的运用.5：奥苏泊尔有意义接受说有意义学习，实顺是指符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念他立起非人为的、实质性的联系.有意义学习的条件.外部条件材料本身行逻辑意义，能与个体认知结构的有关观念建立起非人为的、实质性的联系内部条件学习苕有有意义学习的心向学习者认知机构中必需具有适当学问，以便与新学问发生联系学习者必衡使新学问与认知结构的中的IH学问发生相互作用6:建构主义观点学问观建构主义者认为学问不是现实世界落定正确的表征，而是一种关于各种现象比较牢咏的说明和假设,并且处在不断发展当中.随着人类的进步,新的殷设会代悌IH的皎设.学生观学生并不是被动
16、接受老师传投的学问，而是以白己的阅历为础建阂对新少物的理解。学习观学习是学生主动建构内部心理表征的过程.学习者并不是把学问从外界搬到记忆中.而是以自己的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解.学习过程包括两方面的建构，是对新信息的理解：是对原有学问回历的卡组和改造，建构主义更或视后种建限思索超：I、简述奥苏伯尔的有意义接受说及其对课堂教授教学的启示.（简答、论述32、奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类。（简答）3、简述罗杰斯人本主义学习理论的基本观点.，（简答2）4、简述建构主义学习理论的基本观点和基本特征.（简答3、论述3）笫四点学习动机1：学习动机（名词说明7动机是引起和维持个体活
17、动,使活动趋向肯定的目标，以满意某种须要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向肯定的学习目标，以酒意某种学习须要的内部心理状态，它的主要内容包括学问价值观、学习爱好、学习效能感和成败归因.2：动机名词说明动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发掂、方向、强度和持续性。动机为名词,在作为动词时则多称作“激励”.在组织行为学中.激励主要是指激发人的动机的心埋过程.通过激发和激励，（史人们产生一种内在胭动力，使之期若所期里的目标前进的过程。3：成败归因理论维纳把人们活动成败的缘由主要仃结为六种缘由.实力凹凸、努力程度、身心状态、任务难易
18、、运气好坏和其他外部影响因素.他又把以上六种缘由分为:个维度：绿也来海、稳定性归因和非稔定归因、可限制归因和不行限制归因.内部缘出：实力、努力程度及号心状态，其它属于外部归因稳定性归因：实力和任务.其它是非稳定性仃因可限制性归因：努力，其它应于不行限制归囚个人归因方式影响其对将来活动的选择、芈持和动机强度.如从缘由来源来看，如把胜利归于内部因洪，就会产生哧做感，归于外部因素则公产生侥幸心理：如把失败归于内部因案就会产生惭愧感,归于外部因素会生气.4：影响自我效能感的因素干脆阅历和归因方式间接问历书本学问和他人的看法心情唤醒身心状况5：影响学习的动机内部条件学生的自身须要与目标结构须要的强度和水
19、平、目标结构不同.学习动机强度和水平也会有很多的差异：学生主要有两类目标:以驾驭学问为定向的驾驭目标和以成果为定向的成果目标.驾驭目标具有内归因的f向；成果Fl标具有外归因的倾向。学生的志向水平和价值观学生的世界观、人生观、价值观所反映的志向和志向水平影响着一个人的学习动机.成熟和年龄特点儿童年幼时的动机主要是生理性动机，l着长大，社会性动机的作用也在I鼓增长，如儿童年幼时对生理平安很关注，而中学生更关注老师、家长的期里等社会性动机。学生的性格特征和个体差异学生的性格、气痂、意志、爱好等会影响动机的水平和强度，学生焦虑程度适度的侏虑有利于形成和维持动机的水平和龙度。外部条件家庭环境和社会环境社
20、会要求通过家庭作用学生的动机，家庭的文化背景、精神面貌对学生动机的形成彳i很大的影怖老佛的榜样作用首先，老师本人是学生学习的榜样.其次，老师的期望也会对学生的动机形成产生影响再次，老师是沟通社会、学校的要求与学生成长，形成正硫动机的纽带，要擅长把各种外部因素和学生的内部因素结合起来.思索题：I、简要介绍几种主要的动机理论简答）2、荷述马斯洛的须要层次理论,（简答、论述）3、自我效能论.（简答4、联系教学实践.谈谈如何培育和激发学生的学习动机？（简答、论述3）第五章学问的学习【到这里】I：学问（名词说明2）学问是相识的站果，是回历的有祖钗的信息系统，主要承我学问“是什么”的问题：学问是相识的过程
21、，是求知的方法，主要指向“怎么用”学问的范晡：学问既是事实、阅历的系统.更是人们对这种学问的分析、推阍、选择和运用.学问在本质上不是不变的真理,而是不断更新或旷展的过程.2:论述依据遗忘的特点和绿由，谀法如何促进学问的整合和深化遗忘的特点保持信的削减.Wl籽时间的推移，总的趋势是保持Jit不断的削战，但因材料特点、记忆方式等而有所不同，保持两的增加.儿童在学习后两三天保持量会比学习后马上测得的保持敬要多，这种现象是记忆的复原.记忆内容的变更.头脑中的内容一方面会模裾化,同时大脑也会对其进行加工和整合，使内容更有逻辑性、条理性，符合记忆习惯。遗忘的绿出1、遗忘的缘由有很多种学说，如材料间的干扰说
22、.认为遗忘是因为人们学习一种材料后.又从事其他的学习,两种学习之间的相互影吭导致了遗忘的发生.促进学问整合的措施提高加工水平多重端码联系记忆法过度学习与试图遗忘集中发习和分敢反习刚好复习思索题：1、程序性学问（名词说明）2、影响学习迁移的条件.以及在教学中如何促进学生的学习迁移，3、结合记忆现律谈谈老师如何帮助学生改善与提高记忆力？（简答）3、迁移（己扶得的学问、技能等与新的学习之间的相互影响）第六章技能的形成1：技能（名词说明2：华师）技能是个体运用已有的学问阅历,通过练习而形成的智力活动方式或整体动作方式的困难系统.技能的本质是学何的运用,即程序性学问的运用.技能按其娴熟程度可分为初缴技能
23、和技巧性技能.初徵技能只表示“会做”某件事，而未达到娴熟的程度.初级技能假如经过有目的、有祖钮的反亚练习，动作就会给向自动化，而达到技巧性技能阶段。思索双：I、心智技能（名词说明）2、加里培林的心智技能形成阶段有哪些？（简答、论述第七章学习策略及其教学I：学习策略（名词说明5学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、运用和调控学习程序、现则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特旃、学习任务的性侦以及学习发生的时空均亲密相关。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动,这种心理活动是一种对学习过程的支配,这种支毛不是道死的固定
24、的程序，而姑依据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为阅历，也可以因学习者的忽视而消逝。（记忆版：在学习的过程中学生为了达到有效学习的目的而采纳的规则、方法、技巧及其网控的总利.）2：元认知（名词说明2元认知是对个人自己认知过程的学问以及调整认知过程的实力.它是对思维和学习活动的学问和限制.简洁地说，元认知就是“对认知的认知”，其实质是对认知活动的自我懑识和门我调整，其结构包括三个方面；元认知学问、元认知体验和元认知监控.元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动：元认知活动的内容是对认妞活动进行调整和监控：元认知只能通过对认知活动
25、的调拄,间接地影响主体的认知活动：元认知落后于认知的发展.3：精细加工策略（名词说明）精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工（对学习材料的意义进行添加.构建或生发等），把新信息与头陋中的旧信息联系起来.从而帮助学习者刷进对新学问的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略，精细加工策珞的教学要；给学生适当的时间，让学生思索：充分运用学生原有的学问；向学生介绍一血精细加工的实例,止学生驾取精细加工的方法：倒好反馈评价。（记忆版：通过对学习材料的精细加工，把新信恩与头脏中的旧信息联系起来，从而增进对新学问的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略，4：元认知策略（名词说明）元认知策略主要有元认
26、知支配策略、监控策略、认知谓整策珞.元认知支能策略是指依据认知活动的特定目标在认知活动起先前支配好活动的程序，想取出活动中会出现的问造及其解决方法，预料活动的结果并估计其有效性的策略，元认知监控策略是指学习者对自己应用策略的状况进行监控,保证该策略在学习过程中百效进行的策略.无认知网整策略是指依据对认知活动结构的检查，对发觉的问时进行刚好弥补，刚好修正和时整认知策略的策略，（记忆版；元认知是对认知的学问和调整认知的实力，是对思维与学习活动的学问认知和5：努力管理策略（名词说明）努力管理策略就是为了维持或促进意志努力，而对自己的学习疫好、看法、心情状态等心理因素进行约束和调整,实现学习目标的策略
27、.努力管理策略主要包括妇因于努力、调整心境、意志限制和自我强化等策略.（记忆版：为了维持或促进意忐努力，对自己的学习爱好、看法、心情等心理因素进行限制和调整，实现学习目标的策珞。）思索双：1、编码与组织策略：将分散、孤立的学问集合成一个整体并表示它们之间相互关系的策略。2、精细加工策略及其教学要求.（论述）3、论述学业求助策略的教学.（论述4、结合实际，谈谈如何利用留意的规律组织课堂教学.（简答、论述）5、简述学习策略的结构。（简答第八余问题解决实力与创建性的培育1：加馅纳的多元智能埋论（名词说明）多元智货理论是由美国哈佛高校教化探讨院的心理发展学宓加德纳（HowardGardner）在198
28、3年提出。加镌纳从探讨膻部受创伤的病人发觉到他们在学习实力上的差异,从而提出本理论.加馥纳认为.智力的内涵是多元的,它由七种相对独立的智力成分构成.每种智力都是一个独立的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为.主要包括：言语智力、音乐智力、道辑一数理智力、空间智力、运动智力、自知智力、社交智力。2：问即解决（名词说明）问鹿解决一般是指个体通过应用并邮越过去所学规则以产生一个新答案的过程。由于对问题的理解不同，心理学家对问即解决的看法历来也不同。现代信息加工心理学认为问题解决是一种以目标定向的搜多间跑空间的认知过程,个体必需对原有学何阅历和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能
29、达到既定目标.（记忆版：问题解决指个体应用并超越过去所学过则以产生一个新答案的过程）3：论述影响问题解决的主要因素有哪些？试举例加以说明？学问阅历学问阅历能促进对问题的表征和解答学问何历包括陈述性学问、程序性学问、认知策略学何和元认知学问。学问阅历主要通过数量和质盘两方面制约何起的解决个体的智能与动机智能主要通过以下三个中介作用于lJ遨的解决。提取及运用背景性命题突破心理定势运用问应解决策略不同的动机水平干脆影响辖问时解决的效果。中等强度的动机水平有利f向题的解决，动机的加佳水平随着问题困难程度的提高而不断上升.问遨情境与表征方式I、有两个或两个以上的可能性可供选择就会形成情境.2、假如情境与
30、人们过去的学问阅历不一样时就会形成问遨情境3、元泰的集合方式和早.现方式影响何题的解决。4、同跑的表征是对问起的心理内化.问题的表征是否恰当,干腕影响到何跑的解决.思维定势与功能固岩思维定势是指在解决问题提的过程中作了特定加工的打算，使尝试解决问题的方法固定化,影响学生创建力的发挥。功能冏着是把某种功能给予某种物体的倾向,影响广耨决何也的敏捷性.区型启发和戢觎效应原型启发是解决问题时通过练习相类似的裂物，获汨解决何SS的途径和方法。能酿效应是反反思索一个问题没有结果，短得把问题放一边，几个小时或几天后突然获得解决向题的灵感,使问题迎刃而解.4：联系实际论述何超解决实力的培育问题解决实力的培育与
31、学科学问教学有机结合，形成学问结构体系特地学问是个体正确而快速解决问遨的基础在保证招驭肯定学问数盘的同时，留意学生合理学问结构的形成丰富学生的观念性学问，促进时问遨的表征和搜寻解决方案供应多种变式，促进而学问的深刻理解重视学问间的联系.建立网络化结构问飕的难度要适当，留意对结构不良问遨的训练问或难度要适当，不能太简沽也不能太玳，要经过学生努力后才能驾驭留意对结构不良问题的训练，因为生活中的问题很多事结构不良的，提商学生解决实际问遨的实力分析同a的构成，帮助学生正确的表征问应问鹿解决的核心是消退原始状态与目标状态的差别，而差别消退的关键在于对何咫结构本质的分析，从中把握问题解决的规律，问题的价决
32、从某种意义上来说，关键在于对问膻的类比和转化,找寻可利用的的识别模式要留意阳助学生运用他做已骂双的学问去说明问超.通过画草图、列表等方法来重新表述问题,促进对相关信息的回忆。强词一般思维方法和详细问即解决技能相结合，帮助学生养成分析和策略性思维的习惯心理学的探讨表明,当训练内容由详细的和个别的何起解决技能构成时.迁移效果比较好.问题解决实力的培育必需珞一般思维方法与详细技能结合起来，不能腰离对实际问遨的解决。老师要招助学生养成科学分析问题的习惯，激励学生主动投入到何题的解决当中并提出解决方案。加强对学生解决问SS的看法训练.培育和激发学生主动提出时即和裤决问题的内在动机R-J鹿解决胜利者在看法
33、方面与失败者具有明显的差界，如胜利者解决何超时更有信念，虫视仔细思索和推理，而不是胡乱猜想:精力更集中,而较少分心等。加强学生解决何超的看法训练.首先是训练学生主动思索问跑：其次培育学生的自信念：最终是要求学生严遂的思索问即不能急于求成.5,联系实际淡淡创建性的培育指66营造激坳创建的环境首造有利创建的环境是促进儿童发展创建实力的必要条件应提倡民主式教化和管理改革考试制度,为学生创建宽松的学习环境增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计为学生供应创建性人物的榜样培育创建型的老师队伍要培育创建力的学生,首先须要创建里的老帅转变老师的教化教学观念,使老师理解并支持学生创建教给老师必要的创建技法和
34、思维策略老师应不断学习有关创建的心理学学问.并指导自己的实践发展和培育创建性思维加大思维的前进鹭度，培百出维的跳动实力加大思雏的岷想跨度，敢把表面上认为量不相干、习惯上认为微乎其微的问超联系起来加大思维的转换的度，敢于否定原来的设想,敢于打破原有的思路起先创建课程.教授创建技法教学是培育学生创建力的重要途径，创建技法主要有头脑风暴法、联想类比法、对立思索法、转换思索法等，塑造创建型人格爱护新得心解除对错误的恐惊心理激励独创性与多样性自信乐观和合作严域等思索咫：1、加德纳的多元智力理论及其教化意义.论述）2,简述一下创建里心理结构的特征及培H措施？（简答4、论述5：华师3、影响创建力发展的主要因
35、素4、何施的性质问遨分为几种？（简答）5、影响向SS解决的主要因素由哪些？（简答、论述2：）6,联系实际论述问题解决实力的培育。（论述2：华师）7,如何培育学生的想象力？（简答）8、创建性（记忆版名诃说明：是个体利用肯定内外条件,产生新奇独特、具有社会和个人价值产品的实力与相应的人格特征整合的心理品质.）第九章社会规范学习与品德发展1：社会规范学习（名词说明）社会规范学习指个体在社会化过程中，不断习得并接受社会规范，将社会规范所确定的外在于个体的行为要求转化为个体内在的行为需求，从而构电个体内部的社会行为调整机制的过程.（记忆版：个体在社会化过程中，不断习得并接受社会现范，物社会规范要求转化为
36、个体内在行为衢求，从而构建内部行为调整机制的过程，?2：品德发展（名词说明）从例发展是指个体在整个生命历程中品i的发生、发展和变更，即伴的个体成长过程中品袂心理机构、晶使各个成分及其功能的发展变更。（记忆版：是指个体在整个生命过程中品德的发生、发展和变更。）3：品循不良（名词说明）指常常发生违法道然准则或为了达到个人目的而有较严岐的道使过错，共至处于违法犯罪边缘的行为。思索双：1、学生品能不宜的成因分析及其矫正策略.（论述2）第卜草心理健康及其教化1：心理健康（名词说明）跄一种良好而持续的心埋状态,表现为个人以有生命的活力、主动的情感体验、良好的社会适应，井Ife仃效的发挥个人的身心潜能和社会功能，
