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1、如何运用预测提升学生的阅读质量摘要：预测是小学语文教学的一项阅读策略。在教学中，教师如能引导学生学习和实践预测策略，通过不断地猜测一一验证，去发现，去探讨，这将会大大提升学生的阅读兴趣，激发学生与文本、作者对话的热情，主动关注细节，找出主要矛盾，从而可以更加深入地体会文章主旨，培养正确的三观，提升我们的阅读质量。关键词预测细节矛盾三观阅读质量在传统的小学语文课堂上，教师常常为了尽快达到教学目标的要求，简化过程,用标准化的分析取代学生的自我探究，用标准化的答案取代学生自己探求答案的过程，久而久之，学生会对这种模式产生依赖心理，不再主动地去思考问题，缺乏与文本、作者对话的热情，课堂交流单调乏味，写
2、起话来更是味同嚼蜡。而因为自身知识水平的有限，小学生的课外阅读也往往停留在无意识的阅读，只关注故事情节是否有趣，并不关注自己的内心体验和如何获得体验的过程，看似读得很多，却收效甚微。”授之以鱼不如授之以渔”，义务教育语文课程标准在学生的第二学段（三至四年级）明确提出：加强阅读策略的教学，帮助学生掌握阅读策略。小学三年级的语文教学是引导学生阅读与习作的启蒙阶段，教材在三年级上册第四单元安排了第一个阅读策略单元一一预测。预测阅读是指对学生无意识的阅读心理进行引导，使其转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中运用相关背景知识，不断对阅读内容进行猜测和验证，通过猜测一一验证”建构意义，启发学生不止要
3、了解故事情节，还要反思阅读过程，回溯思考“我是怎么读的，我想到了什么，我是怎么获得这些阅读体验的，实现与文本之间的深度交流。可以借助题目、图画或故事内容预测；预测只要有依据，无所谓对错；在预测的过程中不断修正预测。课文中的旁批以阅读小伙伴的身份，呈现出预测过程，让学生有章可循，预测相同时有找到共鸣的惊喜；预测不同时，有找到答案的期待，使阅读成为“猜测一一验证、再猜测一一再验证的积极思维过程。其实这样的预测策略我们早在一二年级也是常常用到的，只是是无意识使用，是以教师的提问为前提来实施的。三年级安排的预测策略是要将这种无意识逐渐转变为有意识，有路径的阅读策略，由教师指导逐渐转变为学生的本能和习惯
4、，从而获得更高效的独立阅读体验。苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望他们是一个发现者、研究者、探索者。预测阅读无疑可以有效调动学生的主动性和积极性，满足学生自我探索的需要。在这个过程中，教师既要鼓励学生大胆预测故事情节，但又不能满足于仅仅预测故事情节，我们应试着着眼于多维度从预测中收获更多，从而提升我们的阅读质量。一、在预测中引导学生抓住细节、训练思维。教学中，我们发现，无论是学生的课堂发言还是习作，常常会犯想当然的毛病,如何把意思表达清楚，让别人不仅能听懂，而且能心悦诚服地接受，不是靠华丽的辞藻，炫酷的修辞，而是需要学生关注细节，具备一定的逻辑
5、性，这个内容构思的过程其实就是逻辑思考的过程。学生在边读边预测的过程中，会自然而然地使用到概括、分析、比较、鉴别、迁移和联想等思维方法，在提高语言组织能力的同时，润物细无声地培养了自己的思辨习惯，提升了思维能力，可以说，培养学生语言构建与运用能力的过程也是锻炼思维发展的过程。如在学习蜘蛛开店一文时，当蜘蛛看到四十二只脚的娱蚣吓得匆忙跑回网上，后来会怎样呢？请同学大胆预测，一名学生说它也许会躲起来或直接关门，但另一名同学反驳说，上文中，蜘蛛用了一整天的功夫织好了河马的口罩，用了一个星期织好了长颈鹿的围巾，这说明蜘蛛心里再苦也是按招牌所写来交货的，是讲诚信的，应该不会逃走，这次有可能会用一个月的时
6、间才能织好娱蚣的四十二只袜子,显然这样的预测更加有理有据，其他同学也纷纷认可。这名同学根据上面两次的经验得出这次也不会逃走这个结论正是使用了比较和迁移等思维方法得出的结论。老师这时又加了一项预测要求，蜘蛛在没日没夜织这四十二织袜子时会想些什么呢？有人说蜘蛛一定会想我好好的要开什么店呀，老师问：蜘蛛吃亏是因为它开店吗？”另一名学生说：“不是，它卖每一样东西都是因为织起来简单，而没有想到口罩有大小，围巾有长短，袜子有多少还有大小，所以它吃亏在考虑问题不周到。这位学生通过文中的三个“简单这个细节，运用了分析、比较，再概括的思维方法，一下子找到了蜘蛛的问题所在，我相信这名同学以后在自己的习作中也一定会
7、注意这样的细节，做到前有铺垫，后有照应，过渡自然，合情合理。正是在这样一次次的预测与修正中，学生的思考会更加深入，体验会更加深刻，思维也一定会更加缜密。二、在预测中引导学生抓住文章的主要矛盾，更深入体会文章的主旨。富兰克林曾说：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”在日常教学中，不难发现，小学生阅读往往速度非常快，更注重于情节的有趣而很少去想有什么收获。预测策略的实践就是要让学生从被动地机械地阅读情节转为主动地积极地阐述体验，深入地了解人物特点，梳理人物关系，从而准确地找出影响结局的主要矛盾，理解作者真正想要表达的是什么，是怎样表达的。比如，在读不倒的老屋这课的课题时，就有学生主
8、动预测，提出问题”既是老屋，倒是情理之中，为什么会不倒呢？是发生了什么事才让老屋不倒呢？”在读文过程中，小猫刚离开，母鸡又来请求老屋不要倒下。有学生预测这次老屋应该不会答应了，他的依据来自生活经验，自己年纪很大了，帮助小猫已是勉强，更何况这次母鸡的要求是二十几天，老屋一定不会答应了。于是“倒”还是“不倒这组矛盾又再次引发学生们的思考，而通过读文得知，老屋答应了母鸡的请求，再次体现了老屋的心地善良、乐于助人。在这样的反复循环中，文章的主旨不言而喻，老屋慈祥和蔼的形象也更加鲜明生动，跃然纸上。三、在预测中引导学生培养正确的三观。从懵懂无知到心智成熟，阅读一直指引着我们前进的方向，随着阅读的深入，知
9、识系统逐渐完善，三观也在逐渐养成。苏格拉底有言：“未经审视的人生不值得度过。”如果说阅读是对作者所言的一种审视，那么预测则是对自己在面对选择时的另一种审视。引导学生在阅读的过程中不断预测并随时微调修正，参照标准不应只局限于文本，还可以参照其他同学的发言，以往的阅读体验等等，开阔自己的思路,体会文章背后的深意，探寻人生的方向。教师也可以以阅读小伙伴的身份参与，与学生进行平等交流，以自己的经验启发学生，丰富学生的认知，当发现认知出现小小的偏离时，教师要敏感捕捉到，分析原因，适时提醒，通过分析文中故事渗透正确的三观比单纯讲道理，更利于学生理解和接受。例如在学习小狗学叫一文时，文本设计了三种结局，我让
10、学生大胆想象，选择一个接着说。有学生选择了第二个往下预测小狗遇到了一个农民，农民让小狗看门，小狗为难地说自己不会叫，这又是一个没有狗的国家，找不到老师学，想到刚才的遭遇，小狗委屈地低下了头。农民说这好办，他拿出手机很快搜出狗叫的视频，小狗惊喜万分，通过认真学习，小狗很快掌握了这项技能，成了农民的得力助手。这个大胆的预测让同学们很激动。原文的第二种结局是，农夫说不会叫正好，不惊动小偷让他得到应有的惩罚，小狗每天还能得到主人的一碗浓汤。这时，我抛出一个问题，这两个结局，都让小狗结束了颠沛流离、被人嘲笑的生活，你们更喜欢哪一个呢？大部分同学说喜欢第一个，理由是“对于一只从没听过狗叫的小狗来说，学会了
11、真正的狗叫，那简直是达到了人生巅峰啊！”但也有同学说更喜欢原文结局，理由是这只可怜的小狗终于可以不用学叫了，学叫太辛苦了”。“虽然都可以得到主人的重用，你更愿意作出什么选择呢？”这个话题成了我们当天的小练笔，大家都跃跃欲试，有话要讲。是啊，前进的道路曲折坎坷，但只有不断克服困难，才能遇见更美好的自己。综上所述，在阅读教学时多维度运用预测策略，可以激活学生已有的认知体验,使他们对所读内容产生强烈的阅读期待，充分激发出学生的阅读兴趣，同时还为学生创建出良好的语言环境，在交流中自然而然地互相启发、补充、修正，逐步熟练掌握解决问题的方法和路径，使学生不但能在教师指导下读懂文章，而且能在读懂文章的同时，知道如何读懂文章，进而学会监控自己的阅读过程，不断丰富阅读经验，提升阅读质量，做一个会阅读爱阅读的人，为我们今后的发展打下扎实的基础。参考文献：徐轶，统编小学语文教材预测策略单元编排思路解析，小学语文必读陈文清学生课外阅读的四个层次，新课程2018第12期
