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1、一年级位置教学反思第一篇：一年级位置教学反思一年级上册第二单元位置教学反思一年级的小学生在学前已经初步明确上、下、前、后、左、右的位置关系，有了一些实际经验。在生活中基本上可以确定方位，但是，一年级的孩子年龄小，注意力集中时间短，这就需要在教学过程中穿插一系列的兴趣活动，让学生在游戏中认知和感受位置，让游戏活动带给学生愉悦的情感体验。在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己上当的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动
2、与挑战，获得内心的充实和满足。对于左右这个空间位置，学生比较难于理解，为了突破这个教学难点，通过指五官游戏，游戏由易到难，开始不涉及左、右，慢慢地增加游戏难度节奏，例如：鼻子一鼻子一左耳朵，鼻子一鼻子一右眼睛。为帮组学生辨别，让学生与生活建立联系认识左右，如那只小手写字，那只手举手发言，那只手端碗，那只手拿筷子。再利用教室里的场景，组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系。整个教学过程，都是在生活中学习，运用数学知识的意识和实践能力的培养，将学数学与用数学有机地联系起来，将课内知识延伸到课外，培养了学生了既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。讲解单元练习时，通过整理房间
3、把物品放在合适的位置，让学生进一步的巩固对上、下、左、右的认识，通过整理活动，让学生初步感受有序的位置能使空间整齐，初步理解物品各归其位的必要性，体会到有序的好处。在教学中，结合学生每天的生活环境，提出整理房间的要求，组织学生和同桌说说怎么来整理房间，体验分类的方法。让他们学会解决生活中的实际问题，真正做到了学以致用。使学生在实践活动中体验摆放物品，让学生在摆放的过程中养成有条理地整理事物的习惯。最后展示学生正确上下楼梯的图片，让学生明白上下楼梯应该靠哪边行走，向学生讲解清楚要靠着自己右手这边行走。平时走路、过马路、父母开车骑车出行都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才会安全有序，让学生看到左
4、右不但在自己身上有，教室中有，生活中也有。第二篇：.d。C位置教学反思123认识时间教学反思(2)时、分、秒的认识是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。学生在一年级的学习中，对整点、半点已经有了初步认识，我采用放手让学生尝试认时间的方式教学，让学生用旧知的迁移，自主探究新知。学生乐于将自己的聪明才智展示出来，激发了他们的学习热情。对于第二种时间表示法，多数学学生在生活中已经接触过，他
5、们并不陌生。因此，此环节我没有讲，而是让学生直接写出来。学生除了写几时几分有问题外，别的都能够写出来。本节课，我在教学中也存在着一些失误，例如7时45分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点，时针靠近大数，学生容易取大数，看成8时45分、5时55分，这一点我在课前没有估计到。当学生出现错误时，我应该让学生展开讨论，通过讨论或者用小闹钟动手拨一拨，自己得出结论。但由于本课知识点多的缘故，我总怕后面的练习完不成，因此又是我讲的。有些学生还是没有理解。再有最后一个游戏环节，我对游戏规则没讲清，学生做起来有些乱。找规律教学反思在教学完找规律一课后,反思整个教学过程,我深深体会到教学中应注意：1.关
6、注学生的情感有一句大家都深知的至理名言兴趣是最好的老师。只有让学生积极主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中；可以说，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。2、关注学生的学习课改的核心理念是一切为了每一位学生的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一
7、些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了找、涂、摆、听等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：在用。、口三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“。口。口。,有的摆出“。尺，还有的摆出，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们应该给予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的个性差异，从而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知。3、针对不同层次的学生实施多元的评价学生的个体差异是一种客观
8、现实，更是一种教育资源。只有我们关注到不同层次的学生在数学学习活动中表现出来的情感与态度，恰当评价他们的基础知识与技能的掌握与发展，才能促使他们向正确的方向或更高的水平发展。在本节课中，我根据问题和练习的难易让不同层次的学生来解答；让不同层次且有代表性的学生作自我评价；也走进学生，及时了解和把握学生在体验与理解数学方面的个体差异，发现不同层次学生在学习活动中表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的喜悦。结果，学生的积极性、主动性大大提高了，他们在自评、互评与他评中获得了发展，教学取得了较好的成效。可见：关注学生的个性差异，实施了多元的评价，我们收获的必将是和谐的课堂，是学生主动地活泼地发展。当然
9、，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观察主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组交流，帮助他们丰富自己的认识，所以交流仅限于部分学生的展示；再有一个就是当学生用学具摆出时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生根据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧张，竟给遗漏了。更令我遗憾的是：这节课是一节课题研究的汇报课，我采用暗中分层以避免分组区别教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。可是，在借班教学的情况下，我缺乏对学生知识、能力层次的深入了解，分层辅导难以到位，只能根
10、据课堂上学生的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：如果自己能在课前为学生准备一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能方便地给予提示或帮助吗？这样，课堂不是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己统计教学反思1.创设情境，让学生主动看、想、问、做低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。
11、因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对
12、别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的动起来。这是我呼唤学生积极参与与合作交流的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以
13、关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了T分自信。但本案例也反映出了一些不足之处：学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的静而是勇敢的动起来。然而因为动使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。第三篇：
14、位置教学反思六年级上册位置的教学反思武安市富强小学：刘艳红回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识T由象一实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从
15、而使学生加深了对数对意义的理解。（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲教材情境图的内容，然后再说一说自己在班级中的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会数对在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座
16、位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入数对表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。第四篇：一年级下数学位置教学设计及反思位置（第三课时）教学内容：一年级下册第一单元位置
17、教学目标1.知识与技能：能够在具体情境中，根据行列确定物体的位置。2、过程与方法：培养观察、分析、比较的思维能力。3、情感态度与价值观：培养团结、合作、互助的精神。教学重难点：根据行列确定某一物体的位置。教学流程一、复习导入，初步感知位置1、小游戏：听口令，作动作2、介绍小朋友位置，请小朋友们找一找他（她）在哪。二、感知位置。1、介绍新位置师：你们都有自己的座位，每个同学周围都有学习伙伴，现在请你在小组里说一说你的位置，然后请小朋友起来说给大家听一听。（多说一些）2、点名游戏师：现在我们再做一个点名游戏，先看老师怎么做？第4组第3个站起来！第2组第1个拍拍手！X在哪里？第3组第4个是谁？3、进
18、一步探究位置相互间的关系师：我们可以看到，每个同学的位置都是不一样的，左右两个同学的座位与你有什么关系？前后两个同学的位置又与你有什么关系呢？指名小组汇报生：左右同学和我是同一排，前后的同学和我是同一组。三、练习反馈1.教师谈话：在日常生活中，对号入座的机会的很多，同学们喜欢看电影吗？今天我们就到电影院去看看（1）课件出示第8页的第4题师：让我们好好看看电影院的座号有什么特点？生：左边是双数，右边是单数，越往两边号就越大。（2）师：那第一位小女孩拿着9排12号，不知道应该坐哪呢？谁来帮帮他，上讲台指出。师：你们是怎样找到这个座位的？（生口答）看书：把剩下的小朋友找见座位连线（3）全班汇报，学生
19、说，教师课件演示。小结：我们都给小朋友找到了座位，你瞧他们多高兴呀！小蚂蚁又给我们出了道难题！2、挂图了示第8页的第5题图（1）情景导入师：有这么多好吃的，小蚂蚁都爱吃，但它最爱吃苹果，我们帮它想一想，小蚂蚁怎样走能吃掉苹果？（2）全班交流师：同学们真聪明，想出了为么多办法，它太感谢你们了，下面请你们帮助它完成第8页的第5题吧。四、教学反思：这节课我本着从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的生活积累让学生体验生活中处处有数学的理念。教学中通过设计让学生描述自己的位置、根据老师的描述找位置、根据同学的描述猜猜他是谁等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能准确而熟练
20、地确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发现：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。需要注意的是语言还是不够规范，在描述学生位置时应准确说明从左（右）边数第几组而不应用从这边,从那边丁等等这样含糊的字眼，其实，按行、列确定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课位置的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如第几组第几个（六年级还要学习用数对来表示）。但我们看似很简单的事情，在学生那里都是问题，由于每
21、一个学生的生活环境不同导致大家所累积的生活经验和认知程度都是参差不齐的，甚至是差别很大，在整个教学过程和练习过程中，有的学生一直处于主动参与，积极分享他的生活体验，知识结论，为促进课堂教学起了积极作用，但有些同学由于缺乏这方面的知识认知，导致融入课堂环境比较吃力。所以课堂上很多时间都在适时的点拔、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时会注意不到，因此在提倡个体化学习，小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我（也是我们）需要进一步研究的课题。第五篇：人教版小学一年级数学位置教学反思第二单元：位置教学反思位置这节课根据新课程以学生的发展为本的教学理念，我精心设计了让学生用眼
22、观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后、左右的空间位置关系。下面是我对位置这节课的教学反思一、根据学生认识空间方位的特点创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。一般学生在6岁时就能完全正确地辨别上、下前、后，但以自身为中心的左、右辨别尚未发展完善。因此，在教学中，对于上、下前、后，可以尽量放手让学生独立辨别，而对左、右的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。新课程提出，学习目标应由关注知识转向关注学生，课堂设计应由给出
23、知识转向引起活动得到经历、体验。新课程改革也视学习为做的过程、经验的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己上当的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。三、重视用比较规范的语言表达上、下前、后”左、右这三组位置关系。引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照指令摆放物体，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。四、解决中运用，感受实用性。教学中呈现上楼梯的图片，告诉学生我们平时在走路、开车时，都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有序。使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。
