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1、电大学前教化原理试题2024年1月一、单项选择题每小题3分，共30分1 .广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的（D）0A.教化B.训练C.保育D.保育和教化2 .学前教化的基础性是指学前教化具有的（B）的特征。A.教化性B.奠基性C.保育性D.终点性3 .从教化的目的不仅仅只是培育能适应社会的人，还要培育能促进社会与完善社会的人来看，（八）是儿童社会化的核心与关键。A.良好道德品质的形成B.驾驭基本的语言交往实力C.具备良好的生活习惯与卫生习惯D.具备初步的审美实力4 .我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（八）。A.武昌B.长沙C.汉口D.上海5 .蒙台梭利教化法中最重要也最具
2、特色的部分是（C）。A.肌肉训练B.实际生活训练C.感官训练D.初步学问教化6 .提出替代强化的是（八）。A.班杜拉B.埃里克森C.铁钦纳D.华生7 .以下哪一种幼儿园老师职后培训模式是以行动探讨为主的？（B）A.科学探讨B.园本教研C.探讨生课程班D.参与学术会议8 .一日生活活动的组织中要求老师要在了解幼儿特点与须要的基础上，为幼儿生活阅历的积累与实力的培育供应环境条件及阅历的支持，同时，又要给孩子供应主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（D）。A.保教结合原则B.连续性与一样性相结合的原则C.全面管理与个别照看相结合的原则D.支持性与主动性相结合的原则9 .老师在布置活动区域
3、时，尽量把性质相像的活动区支配在起，以免相互干扰，这是活动区之间的（B）。A.界限性B.相容性C.转换性D.规则性10 .当今，学前教化对儿童身心发展最有影响力的实施形式是（八）。A.家庭学前教青B.幼儿园c.社区幼儿教化D.托幼机构二、名词说明每小题5分，共15分11 .学前教化:有广义和狭义之分。狭义学前教化是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教化。广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教化。12 .学前教化目的:肯定社会依据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教化者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教化质量规格的总要求。学前教化目的须要表述社会对于幼儿身心发展改变的期
4、望和要求，指明学前教化要达到的规范性结果。学前教化目的是学前教化工作的动身点和最终目标，也是制定学前教化活动的目标、确定学前教化内容、选择学前教化方法、评价学前教化效果的根本依据。13 .环境创设:建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教化。三、简答题每题1。分，共2O分14 .简述陈鹤琴活教化理论的核心观点。陈鹤琴的活教化是针对拘泥于书本的旧教化提出的，什么是活教化？简洁说，就是不是死的教化书本主义的教化就是死的教化。活教化理论的核心观点:活教化的目的论。他认为活教化的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”；他后来
5、进一步提出要“做世界人。活教化的课程论。陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材。活教化的方法论。陈鹤琴主见活教法是在做中学，做中教，做中求进步。陈鹤琴的活教化理论是其长期教青实践、教化探讨的结晶，也是其学前教化理论的进一步升华与凝练。对现代中国学前教化理论与实践产生了重大而长久的影响。15 .简述影响幼儿园一日生活制度制定的因素。幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素:影响日生活制度制定的因素还有季节和地域的特点；不同文化背景与教化理念也会影响一日生活制度制定。四、论述题（15分16 .现代社会，幼儿老师必需担当多重角色，请探讨一下有哪些角色须要幼儿老师扮演？评分标准：（1）要点部分1
6、0分，结合实际部分5分，一题满分15分。（2）仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分。（3）结合实际亲密、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但一题的总分不得超过15分0要点：（1）教化者:班级物质环境和文化环境的创设者；幼儿的视察者和探讨者；幼儿学习的引导者；幼儿的榜样和示范者。（2）公共关系的协调者。（3）幼儿嬉戏的伙伴。（4）幼儿的其次任母亲，也是幼儿的知心挚友。（5）既是学前教化实践者，也是学前教化理论的探讨者和建构者。结合实际：（5分）五、案例分析（20分17 .（字数不得少于300字）春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地
7、，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜人的环境，就听第一组的老师说“起先作画吧，你们看到什么就画什么。幼儿不知如何去视察，有的目光散乱无焦点，有的则埋头苦作偏不看，特别钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而其次组的老师并没有一起先就叫幼儿画，而是让幼儿去细致视察他们喜爱的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处视察，有的在柳树下视察摩拿，叽叽喳喳的，有的弯着腰嗅花香，有的正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起视察探讨。又是特别钟过去，当第一组幼儿已结束了绘画活动时，其次组才起先作画，他们不是在老师的要求下去画，而是迫不急待地想用画面来表现自己
8、此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违反或是遵循了什么方法和原则?这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？评分标准：（1）能运用所供应的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分；（2）不能运用所供应的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分；（3）不足300字，在可得分数中扣5分。要点:第一位老师违反了幼儿美育教化中的情感体验原则。审美是种情感活动，而不是技能的熬炼，因此教青者要特殊留意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。第一位老师还违反了美育教化中的环境熏陶的方法。大自然中茂密的森林
9、、广袤的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等等令人心旷神怡，给人以美的享受。幼儿老师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中漫步、参观、郊游，观赏大自然的美景，使幼儿身心受到美妙事物的熏陶。其次位老师则遵循了这些原则和方法。在第一位老师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动原来的目的。而在其次位老师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，然后通过自己的绘画活动来表达自己内心的情感。电大学前教化原理试题2024年7月一、单项选择题（每小题3分，共30分）1 .学前教化学是以（B）和学前教化问题为对象的一个探讨领域。A.幼儿园B.学前教
10、化现象U学前教化目的D.学前教化规律2 .标记社会学前教化正式建立的是（B）创立的幼儿学校。A.帕斯特莱B.欧文c奥柏林D.福禄培尔3 .我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（八）。A.武昌B.长沙c.汉口D.上海4 .学“与“做“相结合的原则是（B）的基本原则。A.幼儿体育B.幼儿智育C.幼儿德育D.幼儿美育5 .为进步主义学前教化理论流派的形成供应思想指导的是（八）。A.杜威B.福禄培尔C.蒙台梭利D.欧文6 .维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于（D）。A.主观意识B.客观的社会环境C.主客体相互作用D.社会交互作用7 .良好的师幼关系应体现的是（八）。A.互主体性B.主客关系
11、C.双主体性D.主体一主导关系8 .教化教学活动中老师必需擅长启发诱导，充分调动儿童.学习的主动性和主动性，激发儿童的求知欲和探究精神，引导幼儿主动思索，提高儿童主动获得学问利运用学问的实力。这一要求体现了教学活动组织的（B）oA.直观性原则B.启发性原则C,巩固性原则D.敏捷性原则9 .简洁对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是（B）。A.物质环境B.精神环境C.经济发展D.科技进步10 .国外学前教化与社区教化连接的探讨始于（C）。A.18世纪60年头B.19世纪30年头C.20世纪70年头D.21世纪二、名词说明（每小题5分，共15分11 .学前教化学：是以学前教化现象和学前教化问题为对
12、象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。12 .行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的探讨,认为若要理解一个人的行为，就须要视察和理解他所处的环境。其主要观点有：（1）在相怜悯境中，不同个体所必需的行为模式具有相像性。（2）行为情境之间具有相互依靠性。13 .学前教化连接：学前教化阶段与其相邻的横向或纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、向通和融合的教化关系。三、简答题（每题10分，共20分）14 .当代学前教化的发展有哪些特点？（1）保障儿童权利、促进教化民主是学前教化发展的指导思想。（2）政
13、府干预学前教化的力度加大,（3）学前教化现代化水平得到提高。15 .什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？儿童现是有关儿童的看法、观点和主见等的总称。它主要涉及两个问题：是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与缘由等。儿童观的科学内涵:首先，儿童是人。其次，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。四、论述题（15分）16 .论述瑞吉欧学前教化理论的主要观点对我国学前教化产生的影响。（1）老师与儿童的关系方面:如何更好地反映”以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和老师都获得成长。（2）嬉戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。（3）幼
14、儿园与家庭、社区：如何更好地融合。可依据以上观点进行详细论述，结合实际：（5分）五、案例分析（2O分）17 .（字数不得少于300字）案例I:小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）老师:“小兔子挂在树上，谁会来救它？”幼儿A:“长颈鹿”。老师:“为什么你会想到长颈鹿？”幼儿A:因为长颈鹿有长长的颈项，小兔子可以滑下来。”幼儿B:小猴子工老师:“为什么？”幼儿B:因为小猴子会爬树，它能救小兔子。老师:“还有不一样的方法吗？幼儿U”小兔子的长耳朵！”老师:小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好方法，讲给大家听一听”幼儿C:小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。案例2:“筷子夹小熊”（某幼儿园
15、托班）材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）老师问:“你喜爱用筷子吗？”幼儿特别不情愿听老师讲话。老师努力试图劝服幼儿，而幼儿仍旧用手去抓，老师想，假如坚持下去只能让他不兴奋，于是，老师不再强求他，而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:“这个高“，又指着矮的说:“这个矮句高的是爸爸，矮的是小挚友。老师乘机说:“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头，然后他起先摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼
16、儿把全部的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。老师问:“你在炒菜吗?”幼儿开心地点头说：”是，我在开火”。老师说:“炒好了菜要记住关火。幼儿细致重复到:“炒好了要关火。”菜炒好了，老师乘机递上筷子说:“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说:“洗手啊!”于是装腔作势地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀!”老师回答:“我的手洗干净了，菜很烫，我喜爱用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说:“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”幼儿拿起筷子夹了个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样地吃了
17、起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了”菜“。请依据以上中班活动中的师幼对话,从以下几个方面来分析师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：O）这样的师幼互动是否有效？（2）体现/哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方还可以进一步改进，为什么？要求:（1）结合供应的案例进行分析；（2）有明确的观点，观点、材料统一语言通畅；（3）分析文字在300字以上。不足300字，在可得分数中扣5分。要点:（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思索解救小兔子的其他方法。但是内容不够丰富，缺乏深化引导。其次个案例中的老师通过自己的教化机灵，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教化目的。（2）都体现了一些主动师幼互
18、动的特征：1）体现互主体性，体现了老师敬重幼儿的主体性地位；2）发起和反馈的行为以主动行为为主，削减中性行为，避开消极行为；3）老师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感沟通、共同嬉戏、合作学习成为互动的主要内容；4）共享也是优质师幼关系不行或缺的特征。（3）第一个案例中老师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的详细细微环节，然后和每个儿童都进行比较深化的师幼互动。电大学前教化原理试题2024年1月一、单项选择题每小题3分，共30分)1.学前教化活动的构成要素是学前教化者、学前受教化者和(B)。A.教化手段B.学前教化措施C.保育设备D.教化内容2 .西周宫廷建立的宫廷学前教化
19、机构是(C：)。A.托儿所B,幼儿学校C.孺子室D.幼儿园3 .从教化的目的不仅是培育能造应社会的人，还要培育能促进社会与完善社会的人来看，（八）是儿童社会化的核心与关键。A.良好道德品质的形成B.驾驭基本的语言交往实力C.具备良好的生活习惯与卫生习惯D.具备初步的审美实力4 .动作与行为练习法是（八）的基本方法。A.幼儿体育B.幼儿智育C.幼儿德育D.幼儿美育5 .近现代中国学前教化理论流派的典型代表人物是(C)。A.陶行知B.张宗麟C.陈鹤琴D.张雪门6 .幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的BA.感知运动阶段B.前运算阶段C.形式运算阶段D.详细运算阶段7 .(D)创立了我国第一所公立的独
20、立幼师。A.陈嘉庚B.熊希龄C.陶行知D,陈鹤琴8 .(B)是兼容“学习性”与“嬉戏性“，以”个别化“和”小组学习“为主要特点的学习方式。A.集体活动B.区角活动C.嬉戏活动D.小组活动9 .积木、拼板、穿珠等材料应投放在（八）。A.操作区B.木工区c.科学区D.语言区10 .国外学前教化与社区教化连接的探讨始于(C)。A.18世纪60年头B.19世纪30年头C.20世纪70年头D.21世纪二、名词说明每小题5分，共15分11 .社会学前教化：由专职人员在由社会建立的特地化的学前教化机构中对学龄前儿童所实施的保育和教化。在这种形式的学前教育中，学前教化者是经过训练的专职人员，如幼儿老师、保青员
21、等。12 .幼儿园精神环境：主要是指幼儿交往、活动所须要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、老师的教化观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。13 .教化连接：各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。三、简答题每题IC）分，共2O分14 .简述蒙台梭利有关学前教化原则的基本观点。蒙台梭利提出学前教化的两条基本原则。自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有汲取性心理，能依据自己心理须要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是
22、强迫的。在她看来，自由的原则意味着敬重儿童，敬重儿童生命的发展。工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作“。幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是“工作”，工作能确保幼儿心理上的满意，促使他们发展。15 .制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。（1）遗传与环境：遗传确定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起确定作用。这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。环境确定论主见后天教育等环境因素在人的发展过程中起确定作用，重视教化和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境确定。（2）学前教化：学前教化是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐
23、发展的各种活动与措施的总和。学前教化有专业老师。学前教化有明确的目标。学前教化是最系统的影响儿童发展的方式。（3）儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、汲取和溶化的主动反应实力。主要体现在两个方面：儿童对外界信息具有主动反应的实力。比如，新生儿对母亲说话会做出反应，这种反应与对铃声的反应不同；儿童会对外界环境做出一些创建性的反应。比如幼儿进行创建性想象，将已知的人和物组合编成故事，对所学的学问进行思维，创建性地解决一些现实问题。四、论述题（15分16 .结合实际论述美国发展相宜性学前教化实践的指导方针。要点:美国发展相宜性学前教化实践的指导方针为：（1）构建充溢爱心的学习
24、者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影响。在发展相宜性学前教化实践中，工作者应构建和培育一个支持全部儿童发展和学习的“学习者的社区，社区的角色是供应一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、老师之间、老师和家庭之间具有和谐、主动和充溢爱心的关系。（2）教学应促进发展与学习。发展相宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导的阅历之间供应一种最佳平衡.从诞生起先，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个确定性因素,同时，儿童是他们自己理解四周世界的主动建构者。（3）制定实现重要目标的课程。在发展相宜性学前教化实践中，课程要帮助幼儿实现这些
25、具有发展性和教化性意义的目标.由于儿童能够从细心设计和实施的方案中学到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就特别重要,同时，发展相宜性学前教化实践意味着老师具有敏捷性，在教室内怎样设计和实施课程阅历，他们可以敏捷处理。（4）评价儿童的发展与学习。在发展相宜性学前教化实践中，儿童获得的阅历和评价是紧密相连的,两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一样。在评价过程中，老师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。牢靠的幼儿评价是有挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一样性，嵌人了他们生活于其中的特定文化和语言信息。假如实施那种不行靠的、无效的，或者是
26、标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展相宜性的学前教化实践。（5）和家庭建立互动的关系。发展相宜性学前教化实践，起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的学问的深化了解，以及原于对儿童独特生活环境的学问的深化理解,儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。结合实际：（5分）五、案例分析（20分17 .（字数不得少于300字）近年来，我国高校生就业形势严峻，就读于何样高校往往会确定日后就业状况如何，这加剧了我国中学升高校原本就激烈的升学竞争.而这种竞争也渐渐扩散到学前教青阶段，部分幼儿园教青陆人应试教青的模式中，一些家长和幼教机构不明就里
27、实行了极其短视的教化做法，如当前社会上风行的“种子支配“、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是高校的课程，这些方案所谓的提倡者一一所谓的“专家“自诩这些方案是天才教化，声称只要采纳这些方案就能催生一批天才儿童，他们重智力培育，轻人格因素培育，向儿童灌输大量远远超出其认知实力的学问,一些幼儿园迫于家长压力或为经济利益所驱动，也办起了各种各样的爱好班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童发展观和我国学前教青目标的相关学问分析以上幼儿教化现象。要点：（一）从儿童发展的角度看：（1）儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展须要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能
28、适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段学问，完全违反了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。（2）儿童发展具有个别差异.在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教化”可能适用于极个别的超常儿童，但对于一般儿童来说是不相宜的。（二）从学前教化目的看：（1）依据教化目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本依据，
29、各类幼教开展幼儿教青必需符合幼儿教青目标的要求。（2）幼儿园教化目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应当同儿童的阅历、爱好相统一；必需考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教化，甚至高校课程引入幼儿园阶段，让幼儿参与各种培训班，都违反了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的爱好，易造成幼儿畏难心情。(3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼
30、教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培育，这同全面发展是相背离的。总之，一昧地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发青的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、压抑和损害。电大学前教化原理试题2024年7月一、单项选择题(每小题3分，共30分)1 .学前教化学独立的标记是1861年(C)的幼儿教化学一书的出版。A.夸美纽斯B,杜威C.福禄培尔D.蒙台梭利2 .将幼儿园传人英国和法国的是(B)。A.帕斯特莱B.别劳夫人C.奥柏林D.福禄培尔3 .将蒙养园改为无趣园的学制是(D)。A.壬子.葵丑学制
31、B.葵丑学制C.奏定蒙养院章程及家庭教化法章程D.壬戌学制4 .”保育教化儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。”是（八）中提出的学前教化目标：A.清末奏定蒙养院章程及家庭教化法章程中的学前教化目标B.民国时期的无趣园教化目标C.依据地和解放区的学前教化目标D.幼儿园暂行规程(草案)中提出的学前教化目标5 .欧文学前教化理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和(D)。A.福禄培尔B.柏拉图c.蒙台梭利D.怀尔德斯平6 .英国教化家洛克在教化漫话中，把儿童看作是(B)。A,天真的B.白板c.有罪的D.无罪的7 .(D)创立了我
32、国第一所公立的独立幼师。A.陈嘉庚B.熊希龄c.陶行知D,陈鹤琴8 .(D)是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过仿照和想象独立自主地、创建性地反映现实生活的一种嬉戏。A.表演嬉戏B,规则嬉戏C.结构嬉戏D.角色嬉戏9 .“幼儿园”一词是（八）诞生的。A.1840年B.1837年C.1842年D.1903年10 .对一个人的影响最早也最长久的教化类型是（B）。A.学校教化B.家庭教化C.社会教化D.社区教化二、名词说明（每小题5分，共15分）11 .学前教化学：以学前教化现象和学前教化问题为对象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。12 .幼儿园环境：广义的幼
33、儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。13 .教化连接：各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。三、简答题（每题10分，共20分）14 .简述我国幼儿园规程（1996）中关于幼儿教化目标的表述。第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增加体质，培育良好的生活习惯、卫生习惯和参与体育活动的爱好。其次，发展幼儿智力，培育正确运用感宫和运用语言交往的基本实力，增进对环境的相识，培育有益的爱好和求知欲望，培育初步的动手实力。第三
34、,萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培育诚恳、自信、好问、友爱、英勇、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。第四，培育幼儿初步的感受美和表现美的情趣和实力。上述四个方面构成了幼儿全面素养培育的目标，体现了我国学前教化对儿童发展的方向及素养养成的期望规格。15 .简述幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容。常规是日常生活制度的一部分。常规是指人们常常遵守的一般生活规则和行为规范。幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范。常规的合理性标准有三：一是保障幼儿健康平安之必需。如不能独自离园，不打人，不玩危急嬉戏，饭前
35、便后洗手等。二是保障集体生活及幼儿交往顺当进行之必需。如：上课不随意走动或打断老师讲话；不随意拿他人玩具物品等。三是要符合幼儿年龄特点，是幼儿可以做到的。如上课40分钟，却要求幼儿纹丝不动，这便是超出幼儿实力范围要求的常规。四、论述题（15分）16 .如何正确理解儿童的权利？要点：（1）儿童权利：儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人彼此同等的利益、价值、尊严、自由等。（2）儿童权利的内涵主要包括四个方面：一是生存的权利，二是受教化权和自主发展的权利，三是参与权，四是受爱护权。可依据以上观点进行详细论述，结合实际：（5分）五、案例分析（2O分）17 .（字数不得少于3O。字）洋洋和壮壮都是幼
36、儿园大班的小挚友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚起先两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就起先拿着跳绳你打我，我打你，练起了”武功，突然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违反了哪些教化原则，如何能够避开类似事务的发生？要点：平安是幼儿体育活动中不行忽视的个原则。在设计和组织幼儿体育活动和嬉戏的时候，教化工作者肯定要确保幼儿在活动过程中不受到损害。幼儿的自我爱护实力差，体育运动中器械运用不当及活动方式不当，都有可能导致损害事故的发生，这要求教化者在体育活动前向幼儿交待活动平安事项，并要亲密留意幼儿的活动过程，以防意外损害事故的发生。
