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1、早期阅读活动中教师的指导行为研究摘要：人的语言发展的关键时期在0-6岁，也就是学龄前儿童时期，这就意味着幼儿园早期阅读活动对于幼儿的语言发展是很重要的。除此之外，早期阅读有利于促进幼儿大脑的发育和成熟，可以促进幼儿的注意力、想象力和观察能力等，还能够帮助幼儿发展他们的合作能力、人际交往能力等。幼儿教师是幼儿园早期阅读活动中的参与者和引导者，教师的指导行为正不正确或者合不合理在一定程度上决定着幼儿早期阅读能力的获得，因此，研究幼儿园早期阅读活动中教师的指导行为具有重要意义。关键词：幼儿教师；早期阅读；指导行为一、研究背景早期阅读活动是幼儿语言发展的基础，我们要重视早期阅读活动的组织与开展，让幼儿
2、通过丰富的早期阅读活动获得一些自主阅读的能力。幼儿教师是幼儿园早期阅读活动的主要的组织者和实施者，要合理安排组织实施为幼儿的语言学习发展进行有效地指导，因此，幼儿教师的早期阅读活动的组织能力水平以及在早期阅读活动中的指导行为会对幼儿能否顺利地进行早期阅读产生一定的影响，从而间接的影响了幼儿的语言发展。就目前来看，幼儿教师主要组织的是集中教育早期阅读活动，关注的是所有幼儿的一个整体的情况，很少会关注到个别幼儿，但是每个幼儿的发展水平和能力是不一样的，所以每个幼儿之间的早期阅读能力素养就会存在差异，教师缺乏因人指导的意识。其次，在早期阅读活动中会存在老师和幼儿互动不足的情况,在整个活动过程当中，教
3、师占于主导地位，幼儿缺乏自主阅读的机会，没有做到以幼儿为本。此外，在早期阅读活动中，老师一直是以提问的方式指导幼儿，幼儿缺乏等待和思考的时间，老师就要走下一个环节赶进程；老师指导还存在没有及时给到幼儿一个及时的评价反馈的问题，因此，研究幼儿老师如何正确合理地指导幼儿的早期阅读活动是很有必要的。二、研究综述（一）早期阅读的概念早期阅读是0-6岁幼儿凭借变化的色彩、图像、文字和成人形象地讲述来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是幼儿认识和了解世界从而获得知识与经验的一种重要方式，是培养和提高幼儿语言、想象、思维、情感等能力以及幼儿认识世界和发展自我的重要途径。（二）早期阅读活动的特点1
4、.图文并茂、具体形象幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，且幼儿的思维发展特点处于具体形象思维，所以幼儿的阅读的读物应该图文并茂，读物内容具体形象，激发幼儿的阅读兴趣。2 .多种感官的参与性幼儿早期阅读活动是以语言发展为核心，可以与其他类型语言教育活动紧密结合起来，比如与讲述活动紧密相结合，也可与其他领域的学习与发展相互整合的教育形式，贯穿于各类活动中。如阅读活动与家园联系相结合，在幼儿阅读一本好书的基础上，让他们将图书的主要内容讲述给爸爸妈妈听，或让家长观察幼儿在家看图书的情况，并将幼儿在阅读中出现的新问题反馈给教师，从而使家园配合形成合力，共同促进幼儿阅读能力的提高。3 .整合性的特点
5、学前儿童的早期阅读活动并不仅仅是单一的书面语言的学习活动，我们要将各个领域进行整合，将早期阅读活动贯穿于谈话、讲述等活动，还有健康、社会、科学等领域。4 .具有鲜明的文化背景语言是人类的一个重要组成部分。每一个国家的语言都有着自己独特而鲜明的文化底蕴。在开展学前儿童的早期阅读活动时，应该将母语的特点和文化特点进行综合考量，并对其进行学习和理解。（=）早期阅读的价值教育部于2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）第一次提出明确的早期阅读指导目标，要求教师运用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能1.又于2012年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南进一步提出了指导要求，
6、规定教师要丰富幼儿的语言表达能力，培养阅读兴趣和阅读习惯，进一步拓展学习经验2。由此可见国家对早期阅读越来越重视。早期阅读对幼儿发展的价值有以下几个方面：1.早期阅读可以促进幼儿大脑的发育0-6岁是人的一生中大脑生长最迅速的时期，是人类脑部发展最重要的阶段。在这个阶段，适当的听觉、体觉、视觉的刺激，会有利于脑部神经细胞的发展，每当幼儿对某一种物品的刺激有反应时，他的大脑就会将这种经验储存下来。阅读就是积极刺激大脑和神经组织发展的一种方式和手段。所以我们要大力提倡早期阅读来帮助幼儿获得大脑的发育。1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.南京:江苏教育出版社,2002:30.2康蕃.
7、幼儿园早期阅读活动现状研究D.东北师范大学,2013:3.2 .早期阅读可以促进幼儿心理的发展早期阅读不仅能提高学前儿童的观察力，还会使他们的视觉、听觉比别人的更加灵敏，引导他们正确认识事物，开阔眼界，增长见识，还可以发展他们的注意力、记忆力、想象力以及思维能力。3 .早期阅读可以丰富幼儿的社会经验通过早期阅读，学前儿童能从阅读材料中学到很多知识，间接地感知大自然的美丽；了解社会中的各种人、事、物，接触国内外各地区、各民族的不同文化风俗，初步懂得做人的道理，了解一些做事的规则，从而不断丰富其社会生活经验。4 .早期阅读可以为幼儿进进入小学后的学习奠定良好的基础培养幼儿浓厚的早期阅读兴趣、养成良
8、好的阅读习惯、掌握初步的阅读技能，可以为其进入小学后的学习奠定良好的基础。（四）早期阅读的目标早期阅读目标要包含情感态度、认知、能力技能三个维度。其总目标包括：提高学前儿童学习书面言语兴趣；帮助学前儿童初步认识书面言语和口头言语的对应关系；培养学前儿童基本阅读能力）早期阅读是发展幼儿的口语表达以及书面语言的发展的重要基础，幼儿在进行早期阅读活动的时候是可以从中获得一定的收获。在早期阅读的过程中，幼儿可以根据所阅读的内容体验积极的情绪情感，或者是宣泄消极的情绪情感，也可以在阅读的过程中激发幼儿的想象能力、学习到一些有用的人际交往和沟通能力、可以开阔幼儿的眼界、学习到很多新知识、新的生活经验。幼儿
9、还可以通过进行早期阅读活动懂得一些做事的规则，从而来规范自己的言行。（五）幼儿教师指导早期阅读的原则首先，教师要坚持以幼儿为本，尊重幼儿的个体差异性，以幼儿实际的情况和发展需要为依据来对幼儿实施正确合理的指导，做到因人施教。例如对待特殊儿童的早期阅读指导就要区别于正常儿童的早期阅读指导，因为特殊儿童的认知能力、理解能力、语言表达能力等都不及正常儿童，所以幼儿教师就要针对性的对其进行相应的指导。其次，教师要坚持终身学习的理念，教师通过不断地学习新的知识和经验来提高自身的文化素质，增强对幼儿早期阅读活动的指导能力。（六）幼儿教师早期阅读指导方法幼儿教师是否能够适当合理地使用指导方法对幼儿的早期阅读
10、活动进行指导是早期阅读活动中指导效果的重要保障。幼儿教师在指导早期阅读活动是可以3康素洁，李欢欢，陈梦明.学前儿童语言教育于活动指导M.湖南师范大学出版社，2020.11（2022.9.重印）采用很多方法，例如提问法，但是提问法要适当，提问的问题要有效，是具体的有针对性的；游戏法，幼儿园的课程活动提倡课程活动游戏化，学龄前阶段的幼儿思维能力尚处于直觉行动思维和具体形象思维，以游戏的方式对幼儿的早期阅读活动进行指导是符合幼儿的身心发展特点的；角色扮演法和表演法，幼儿的认知能力发展水平和生活经验是不足的，教师对其指导的时候就可以利用幼儿有限的生活经验用角色扮演或者是表演的形式来进行指导。除此之外，
11、教师还可以采用讨论法，奥尔夫音乐律动的方法等，幼儿教师的对早期阅读活动的指导方法是非常多的，幼儿教师适当的采用合适的指导方法能起到事半功倍的效果。幼儿教师丰富的指导方法还可以激发幼儿参与早期阅读活动的积极性与参与性。(七)幼儿教师早期阅读指导的影响因素1 .教师自身的因素早期阅读活动要如何组织实施开展离不开幼儿教师自身的阅读教学观念，例如幼儿教师对早期阅读活动的认识，对幼儿进行早期阅读活动的价值的认识以及幼儿教师对本班幼儿身心发展水平的认识等方面。可见，幼儿教师关于早期阅读的知识和经验是早期阅读指导效果的主要影响因素，幼儿教师需要对这个方面加以重视。另外相关部门的支持和配合也影响着幼儿教师的早
12、期阅读指导效果。2 .幼儿的因素每一个年龄阶段的幼儿的阅读发展水平都是不一样的，每一个年龄阶段的幼儿间都会存在着明显的差异，所以每一个阶段的幼儿的阅读理解能力和阅读特点就会不同。3 .绘本的因素绘本在幼儿的早期阅读活动中是尤为重要的物质基础，是幼儿进行早期阅读活动必不可少的凭借物，幼儿教师为不同年龄阶段的幼儿选择适宜的绘本是很重要的。幼儿教师可以为小班的幼儿选择故事内容与画面、故事情节都简单、人物形象逼真、人物动作突出、色彩鲜明并配有短句或词汇的单幅的绘本；为中班幼儿选择情节较复杂、画面之间关联较明显的单页多幅的绘本，内容可涉及那些情节紧张刺激或具有较丰富的动作性的动物故事，也可以是那些有鲜明
13、的善恶报应结局的内容，以及能充分发挥儿童想象的内容；大班的幼儿思维分析、概括、判断能力和想象能力都有了很大的发展，因此可以为他们选择情节较丰富、复杂的绘本，而且，除了那些以看为主的图画书外，教师还可以选择那些以欣赏为主的文字较多的童话故事或名篇名著。（八）提升幼儿教师早期阅读指导的方法1 .教师和幼儿园层面教育部颁布的幼儿园教育指导纲要要求教师关注幼儿的活动表现和反应,敏感地观察他们的需要，及时适当应答，形成合作探究式的师幼互动1.(1)充分了解孩子们的阅读需求,老师们自己提高指导早期阅读活动的水平幼儿是开展早期阅读活动的主要人物,幼儿教师应着重从幼儿的实际阅读需求本身出发,站在幼儿的角度为他
14、们考虑,这样既能解决幼儿的阅读需求,又能使符合幼儿发展需要的教师自己教育引导，既能有效地促进和调动幼儿的积极性进行早期阅读活动,又能培养幼儿对早期阅读活动的兴趣。除此之外,幼儿教师早期阅读活动的指导能力要比幼儿早期阅读能力的发展水平更强,从而对幼儿早期阅读进行更有效的指导。幼师可以在以下几个方面下功夫：第一，根据幼儿身心发展水平和已有经验选择阅读的绘本。第二,幼儿教师可以给孩子适当的的机会，以单独的方式加强小组指导。第三,幼儿教师要注意培养幼儿的阅读习惯。虽然幼师们都能充分认识到阅读习惯培养的重要性,但在实际的阅读指导过程中，却无法对孩子们的阅读习惯培养给予足够的重视。此外,幼师还要指导孩子掌
15、握正确的阅读方法,正确认识书中的组成成分,有条理地翻书，引导孩子对图画内容进行细致的观察,更好地获取阅读信息。(2)注重创设阅读环境,促进师幼之间的良好互动一方面,幼儿园以及幼儿教师为幼儿提供一个良好的阅读环境,努力为幼儿创造一个宽松、自由、温馨的阅读氛围,幼儿教师注重阅读环境的创设能够更好地促进幼儿想要进行阅读的想法,激发幼儿的兴趣,促进幼儿阅读的积极性,进而对幼儿早期活动的指导给予支持和保障。另一方面,幼儿教师在进行早期阅读活动的过程中要与幼儿积极互动,不能一味的由教师主导,幼儿被动接受,这样对幼儿的阅读兴趣以及阅读的积极性都是不利的，时间长了，早期阅读活动就会变得毫无生气,会使幼儿的阅读
16、兴趣和学习动力大大降低。良好的师幼关系和互动行为,有利于提升孩子的阅读兴趣和学习动力,幼儿教师能根据孩子的反馈,有针对性地进行有效指导。(3)幼儿园提供更多机会和保障幼儿的早期阅读活动幼儿园对幼儿早期阅读活动的支持和保障,可以鼓励幼儿教师大胆地去组织和实施早期阅读活动,并给予有效的指导。幼儿园提供宽阔的活动场地、早期阅读活动所需要的阅读资源以及其他相关的物质和精神条件,都能对幼儿教师开展幼儿早期阅读活动起到积极的作用。幼4孟庆玲.早期阅读活动中教师言语研究D.辽宁师范大学,2010:1.儿教师在完备的物质条件基础上,就能很好地发挥其早期阅读活动的组织能力和早期阅读活动的指导水平，因此,幼儿园应
17、该有责任和义务帮助幼儿教师解决这些困难,为早期阅读创造更好的物质环境和精神氛围，从而保证幼儿园早期阅读活动的顺利进行,为幼儿教师的早期阅读活动创造良好的环境。总而言之，一方面,幼儿园需要改变早读陈旧的观念和观点,意识到早期阅读的重要价值,给教师更多的支持和便利。另一方面,幼儿教师也要转变态度,积极主动地与园长联系沟通,把自己在早期阅读指导中遇到的问题和困惑说出来，勇敢地说出自己的想法和看法,尽最大努力争取园长的支持和帮助，这样才能为自己争取到更有利的外部环境条件。同时,幼儿教师也可以在这个过程中进行学习和自我反思,提高问题意识,获得相应的知识和经验,在以后的工作和学习中更容易发现问题和不足,进
18、而不断地持续提高自己的早期阅读指导能力。2 .政府和社会层面政府应重视低龄儿童早期阅读，明确教师早期阅读的指导规范；社会应该提供资源,为早期的阅读活动提供便利。由于幼儿老师对早期阅读教育活动的指导是一个复杂的过程，因此需要用更多的多元化的方式来展开练习，幼儿园以及家庭、图书馆、社区等都可以作为实践的场所,供孩子们进行早期阅读。把幼儿园、家庭、社会紧密地联系在一起,便于三者取长补短,共享资源。三、结论幼儿教师在幼儿的早期的阅读活动中指导行为是很重要的，良好的指导行为能够促使幼儿的早期阅读事半功倍，幼儿教师应对幼儿的早期阅读活动进行适当的指导，让幼儿在早期阅读活动中有所收获，并帮助幼儿培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。参考文献1傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究D.华东师范大学，2005.2康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究D.东北师范大学，2013.3教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.南京:江苏教育出版社，2002.4孟庆玲.早期阅读活动中教师言语研究D.辽宁师范大学，2010.5康素洁，李欢欢，陈梦明.学前儿童语言教育于活动指导M.湖南师范大学出版社，2020.11（2022.9.重印）
