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1、学科分类：生物教育纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行我县初中生物学实验教学现状及改进对策摘要i本文以陶行知先生“教学做合一”的观点为指导，通过问卷调查和访谈法，调查了我县的重点初中、民办初中和农村初中生物实验教学的现状；分析了影响实验教学的主要因素；在此基础上，从实验教学设施、实脸员配备管理、实验教学模式和实验教学评价方式等方面提出了改进实验教学的具体措施。关键词：教学做合一，初中生物，实验教学，现状，对策1引言“教学做合一”是陶行知核心教育思想一一生活教育理论的基本观点之一，在这个观点中，他突出了“做”的中心地位，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。在生物学中，实验作为
2、一种实践，是获取新知的重要途径，是初中生物学教学的重要组成部分，也是实施素质教育的重要途径。通过实验教学不仅能够激发学生学习知识的兴趣巩固理论知识，而且具有培养学生观察能力、分析能力、动手操作能力、科学探究能力和创新能力等教育功能。为了了解现今初中生物学实验的教学状况，我以我县初中生物学实验教学为研究目标，进行了调查，了解当下初中生物学实验教学现状，分析其产生的原因，并提出相应的改进对策，以便学生更好的从实践中获取知识。2初中生物实验教学现状的调查2.1调查对象随机选择重点初中、民办初中、农村初中各3所为调查目标，每所学校随机抽取学生和教师各30名、3名。2. 2调查方法问卷调查法：设计调查问
3、卷，分教师问卷和学生问卷Q主要采取学校随机抽样发放问卷的方法，共发放调查问卷297份，有效回收问卷291份，问卷回收率为98%。个别访谈：采取和教师学生进行面对面的交流的方式进行，主要咨询学校目前的实验室建设，生物学实验教学存在的主要问题，及实验课的开展情况，分班差别，最常用的实验教学方法等。数据统计法：将收集到的问卷统计，分析相关数据资料，推测实验教学结果。2.3调查内容教师和学生对生物实验教学的认识和态度，实验课授课教师的基本情况，授课的状况和方法，实验室设备条件和管理方法等等，并据此设计出分别针对教师和学生的调查问卷。3调查结果和分析3.1学校方面3. 1.1实验室规模通过调查发现，目前
4、三所学校均配备了专业的生物实验室，实验室的设备也基本齐备。学生实验时，重点初中是24人一组，民办初中是4人以上一组，而农村初中达到6人以上一组，学生认为人太多。在“你希望几人一组做实验”一栏，82.6%的以上的学生写道：”不超过2人，最好是1人”。3. 1.2实验室使用状况重点初中的实验室限期对学生开放，可作为学生课外活动的场所,而民办初中和农村初中的实验室则仅仅进行上实验课，开放率基本为零。如此一来，学生没有条件进入实验室进行实验活动，从而大大挫伤学生设计实验、探究实验、应用实验的积极性和主动性。3.2教师方面3.2.1师资配备初中的生物教师专职且专业对口的达到85.4%,其中重点初中可达1
5、00%且最低学历为本科；民办初中可达90.9%,91%以上为本科学历；农村初中可达65.3%,75%以上为本科学历。3.2.2教育观念对教师问卷中“生物实验在教学中起什么样的作用，以前你是如何理解的，现在又是怎样认识的”这一问题，教师的认识有了很大的转变。以前有68.5%的教师认为实验仅是理论课教学的辅助手段，现在则有92%的教师认为实验是学生获取知识，培养学生科学精神、严谨科学态度、实验操作能力和创新能力的重要途径。3.2.3教研活动生物教师参加教研活动能达到93.3%o可见广大的学校领导及教师确实从行动上提高了对生物实验的重视程度。3.2.4完成情况重点初中验证性实验的完成情况接近Io0%
6、,探究性实验约为13%,自主设计实验约为6%。民办初中验证性实验的完成情况约为90%,探究性实验约为7%,自主设计实验为零。农村初中验证性实验的完成情况约为78%,探究性实验和自主设计实验都为零（见图1）。从上述统计数据我们可以看出，实验的三种类型中，有助于学生理解和巩固基础知识、学习和掌握实验基本技能的验证性实验占主导地位，而培养学生创造性思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力的探究性实验和自主设计实验所占比例偏少，不利于学生科学实验素质的提高。三类初中三类型实验教学完成情况对比图学校类型验证性实验探究性实验自主设计实验图1三类初中三类型实验教学完成情况对比图3.3学生方面3.3.1实验兴
7、趣对学生问卷中的“你对生物实验课的态度”这一问题，喜欢的占41.4%,51.7%的同学持一般的态度，6.9%的同学表现出厌烦Q对“喜欢的原因是什么？厌烦的原因是什么？”这一问题，71.3%的同学感兴趣，28.7%没兴趣。3.3.2实验类型对“实验课类型”这一问题，56.6%的同学喜欢探索和设计实验。由此可见，学生是喜欢自己动手去做生物实验的，教师应该从调动学生兴趣入手，最大限度的发挥学生的主体作用，由学生自己去设计、操作、探索实验，这些都能启迪学生的科学思维，丰富他们的生物学认识。3. 3.3实验操作对“能否独立完成实验操作”这一问题，75.K的学生能在没有老师指导的情况下独立完成实验，说明学
8、生不仅有自主设计实验的兴趣,也有独立完成实验的能力，教师应该给予学生充分的自主性。3. 3.4实验预习对“实验的课前预习”这一问题，19.4%的同学选择了能按老师要求预习，41.7%同学选择了课前翻一下,38.9%的同学选择了不预习。调查显示，学生不预习的原因主要有以下三点：第一，由于初中生物学科仅参加会考，部分学生对生物学不重视，将主要精力、时间集中到其它的主干学科上。第二，目前，生物实验大多数是验证性实验，教师大都采用传统模式授课，使得大部分学生学习的参与性被剥夺，主动性被降低，个性优势受抑制，从而失去兴趣。第三，学生作业过多，没有时间预习实验。3.4存在问题3. 4.1实验仪器、设备配置
9、匮乏实验仪器的缺乏使得实验教学效果很不理想，如按新课标要求学生分组实验要三四个人一组，但在实际教学中一些学校却不得不六七个人一组，以致只能少数人动手操作，大多数围观。另一方面，由于经费短缺和对实验教学不重视，部分学校实验仪器陈旧短缺、不能及时增补更换等，也对实验教学产生不同程度的影响，降低了师生开展实验教学的积极性。4. 4.2专职实验员配备不足学校实验员配备不规范，很大程度上限制了实验教学的进行，有的学校安排无生物学知识的教师或教辅人员做实验员，造成实验材料不能按时准备或准备不符合标准；仪器人为损坏严重；特殊药品、仪器存放不规范，造成不必要浪费的同时也影响了实验效果。实验员配备是否专业合理，
10、在实验教学中起着举足轻重的作用。5. 4.3教学方法单一目前，中学生物学实验授课方式大多采用传统的讲述法，而实验探究法和引导发现法仅占5.2%。因此，学生在实验过程中“照葫芦画瓢“，从而失去探究性和综合应用能力的培养，难以达到应有的教学目标与效果。造成这一结果的原因可能有以下二方面：第一，实验室不能对学生开放，限制了探究法和引导发现法等教学方法的使用。第二，学生和老师对探究性实验和自主设计实验重视程度不够。6. 4.4评价方式落后评价方式的改革没有跟上，是影响教师开设实验积极性的重要原因。在交谈调查中，许多老师认为“做实验不如讲实验”，反正会考对实验的考查是“纸上谈兵”，讲实验既节省时间，又促
11、进学生把握实验要点，继而“提高”教学效率。4改进对策6.1 完善实验教学设施随着生物教学目标和教学内容的不断改革，造成现有实验条件不能满足实验教学的状况，致使影响实验的开出。随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，使实验教学的硬件条件不断完善，所以要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，尽量利用和改造原有设备，或者对实验方法、实验过程等进行合理的改进，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，在困难情况下能基本完成好大纲
12、所规定的实验内容。7. 2加强实验员配备管理具有责任心强，有一定专业理论水平和实验教学经验，能独立完成生物学科的所有实验，并指导学生实验操作的专职生物实验员是保证开展好生物实验教学的必要条件。生物实验员不只是单纯地准备好实验材料和仪器，而是应辅助生物教师指导学生进行实验活动，还应积极参与生物实验教改工作，提高实验教学效果。随着教材的改革，生物实验内容多，又由于生物的多样性，分布的局限性以及生命活动的复杂性等致使生物学实验材料难以得到，实验过程不易控制，实验难以精确，有些实验材料如草履虫等需事先采集、培养，花费精力，这就要求生物实验员具有更强的责任心和敬业精神，以及良好的专业素养，与生物教师相互
13、配合，充分创造条件，使实验得到落实。另外,上级教育部门应定期对实验员进行专业培训，对其工作进行定期检查。4. 3优化实验教学模式恰当的教学模式是完成好实验教学的重要辅助手段。教师应使学生积极参与到实验中来，变被动为主动Q教师要鼓励学生参与实验的准备、实验计划的制定，实验课的管理中，既重结果，更重过程，使学生在参与一系列活动中培养各种能力。教师应鼓励学生在实验中大胆设疑、大胆选择、大胆创新、设计实验方案，从探索中去学习，使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，获得综合性、协调性的发展。生物教师还应积极探索适合不同教学内容的实验教学模式，各种教学模式的合理综合运用，提高实验教学的
14、效果,完成实验教学目标，充分发挥学生的独立性、主体性和创造性。4. 4改进实验教学评价方法实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。调查表明：笔试是教师的主要实验教学评价方式，这种书面形式的考核方式被多数教师认可，它简单省时，但是，这种笔试考核实验的方法有很大的局限性，它不能全面反映学生的能力水平和实验态度等，造成学生做与不做实验成绩差不多，形成“老师讲实验，学生背实验”的现象，不利于学生科学素质的培养。中学实验教学的另一种评价方式是考核学生的实验操作技能，在我县理化生实验
15、技能测试中有实验操作考查，所以各校对相应考查的几个实验比较重视，开出率较高。但这种实验操作考核往往带有突击性，为了参加考试学生们反反复复机械性地按步骤要求训练操作技能，不能促进学生各种能力的发展。从近几年的生物会考看，实验试题不再全是理论知识，考查设计和分析实验的题目越来越多。这就要求教师要把实验设计能力的培养摆在生物实验教学的重要位置上，平时扎扎实实搞好生物实验教学，多开展探索性实验，激发学生创造性思维，培养科学研究的方法。同时我们应不断改进和完善实验课的评价方式，提高实验教学的效果。参考文献：1汪忠.新编生物学教学论M上海：华东师范大学出版社,2006:117.2宫莉.关于素质教育的一点思考J.长春师范学院学报,2007,(6):61-67.3王海洲.浅谈中学生生物实脸能力的培养J.中小学实验与装备(实脸教学研究)，2007,17(1):52-53.4尹小林.注重生物实验教学，培养学生能力J.四川教育学院学报,2008,22(4):47-48.5崔玉影.关于目前中学生物实验课教学的思考J.课程.教材.教法,2001,(8)：4750.
