《《教育基础知识》内部培训资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育基础知识》内部培训资料.docx（12页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、教化基础学问内部培训资料教化：I、含义：广义：凡是能埴进人的学问技能，增加人的智力体力，影响人们的思想的活动就可以称为教化，包括学校教化,家庭教化，社会教化狭义：指学校教化,是指教化者依据肯定社会的教化目的和要求,以及受教化者身心发展规律.行目的有支配有组织的对受教化者施加影响，使肯定社会和阶级的思想观念内化为受教化者自身的思想观点，形成肯定社会所要求的思想品质的过程2、功能：个体发展功能（本体功能）.社会发展功能个体发展功能：个体的促进功能：包括社会化和特性化个体科I和深生功仅，并享用达到软化目的而爻假化，而是软化或为了受做化者的生活案W爻我化负向功能个体的身心发展；含义：是指个体从诞生到死
2、亡整个生命过程中个体身心各方面的发展，特殊是指身心向好的方面发展发展的动因：内发论,认为人的发展是由内部须要引起的.孟子.弗洛伊德,威尔逊的基因女制,格富尔的成熟机一外硕没：认为人的发展是由外部环境作用的结果：荀子，洛克的白板说，华生多种因素共同作用论影响因素：尸）遗传因素：遗传因素为人的身心发展供应了物质基础和可能：遗传素养的成熟过程制约着人的身心发展过程；遗传素养的差异性是造成个别差异的因泰（2）环境因素：环境因素使遗传素养对人的影响中可能变为现实：制约J老人的发展方面，水平和速度等方面：分为物质环境和精神环境，或者是自然环境和社会环境（3）教化因素：教化在人的身心发展中起石主导作用：A学
3、校有特地从事教化工作的老帅B学校是有目的有支配的进行教化J1.作C学校我锣很好的限制影响个体发展的各种因素教化在人的发展过程中又有特殊的作用A学校对人的发展有即时和加时的作用B有加速个体发展的特殊功效C学校对个体发展做出社会行规莅D有着发展其独特的创建性的功能JO个人E观能动性：个体在与环、相互作用中表现出性的主震能动性个体身心发展的一般规律：依次性，阶段性，个别差异性,互.补性，不平衡性社会发展功能：A生产力的关系：（1）生产力-教化:生产力的发展水平影响着教化的内容的选择：影响着学校课程的设网:（2）教化生产力：教化为再生产劳动力，教化在生产科学技术：教化生产新的科学技术C普遍性与多样性D
4、现代学校的出现和发展E一化改革成为主旋律5、教化的现代化：特征：一般特征：教化与生产劳动相结合，学科教化与人文教化相结合教化渐渐成为一个开放.多样的大系统在教学上表现出革命性，创新性内在特征：教化的民主化和教化的主体性内容:教化内容的现代化教化任务的现代化教化的管理的现代化教化条件的现代化教化泰养的现代化6,教化的目的：A含义:广义的教化目的是国家对培育什么样人才的总要求狭义的教化目的规定了培的人的质量规格和标准，即教化者通过教化活动希里受教化者达到的目标或希型出现的结果B输立的依据：社会依据：不同社会制度有不同的教化目的（资本主义和社会主义）不同的发展阶段有不同的教化目的（美国和前苏联不同的
5、文化有不同的教化目的（英国，法国，三）人的依据：教化目的指向对象是受教化者教化目的是通过学校各种各样的教化活动实现的受教化者是教化活动的主体，因此要考虑人的身心发展特点我国马克思主义关于人的全面发展学说含义：指人的劳动实力.即人的智力和体力得到全面和谐的发展现人的全面发展的唯T/内容：ff:A含义：是指教化者依抵甘定社会和阶级的教化目的和要求,对受教化者实行仃目的有支配的影响，是肯定社会的思想观点，思想意识内化为受教化者自身的思想观点,并成为其自身的思想品旗的教化过程(3)(4)帮助学生了解马克思主义基本学问和社会主义基本理论爱祖国爱人民，爱劳动，唉社会主义形成民主与法制的观念，培育主动进取.
6、实事求是，用于探究的品质培育主动适应不断改革形式的开放心态和应变实力B目标：是指通过鬻讦活动希望在受教化者的思想晶符上所达到的总体规格要求特征Cf务：（IC步提育学生的大的修养并形成社会主义和共产主义道观（2）培育学生SS决地政治立场和高尚的道曲情掾（3）养成良好的道行为习惯3承认先天差异，倒是更剧意学而知之，用意后天习得，主见有教无类,依据学生的身心特点因材梏教4强网学习和思想相结合,认为学而不刷则罔，思而不学则殆,即讲究学习和行动的结合，用意让学生将学习的学问在实践中运用点31主见仁政.其中0国也是艮本”青总，认为仁政的根本在与，艮心，府看化贵果秘：I以“蒙量和兆攻”为敛化内容，内容文史学
7、问的莺河；道家：依据道法自然的妥性以及铁化与政治的关系2论述了假学相长的雁关系以及师产乃道尊的老师观3睢立了产噂和考优制度西方：苏格拉底：以雄辩术和用年智者问答闻名:三步：苏格折底讽刺：定义法：助产术柏拉图：志向国招现实世界与抽象世界区分开,认为现实世界不过是理念世界的影子.主见建立本质思维的抽象世界独立形成阶段：教化学学科的建立：夸美纽斯：X大教学论认为人犷自然的一部分，要遵循自然发展原则，提出班级授课制，主见进行降广泛的自然学问传授给人的泛智教化卢梭：认为人生下来是好的.但被环境破坏1.是让主见让儿童.顺其自然的发展便是最好的教化康隹：第一个将教化学在尚校中讲授的第一人佩斯泰洛奇：依据自稣
8、法全面和奇的仙”1.A的一全天，洛克：白版说认为人的心灵犹如白班一般,必需在后天形成.并且主见绅士教化.认为在社会中只要对纯士进行好了教化，其他人便会短Kl规范教化学赫尔巴特：一般教化学它的贡献在于籽教化学建立在心理学的荔础之上，将学科心理学建立在伦理学基础上,肯定程度上建立了学科教化学的基础,总结了联合,系统.明白.方法的四段教学法，后其学生归纳为联合.系统.明白，方法,应用五段教学法，建立了以教材，课堂，老酊为中心的教学理论，被称为传统教化学的战基人杜威：I认为教化即生长,教化即生活,教化即阅历2主见教化应当以儿童的阅历爱好为中心绽开活动,让儿瓯在做中学，3认为教化目的来源于教化过程之内，
9、依据儿Jft的爱好设立，而不应当来源于教化过D和1作（C-支冏伴互助:包括对话（值沟通，伸历共本，潭度会安，专/持，产生普B法，示苒的作，吸收力气，轻工作负担，增加动机，支持变革）fM能程改革为专业发展供应了实台，课程改革促使老，角色的转交课程改革推动考结构的发展课程改革和老师专费发展是互动的：S改g进老师的专业发展，一老一的专业发展，就没常课卷改革的专业发JIl建程改革与老Wi共同成长波斯纳成长=Bi历+反恩反总的作用I反总使薪找年用失的自我，他任自己才是处3付的*任反思使1事在老部自己心中的老师IHB得以结合反思使老师充分挖自己专业发展的主反形式（6）老师的权利与义务：权利：A作为公民的基
10、本权利B（老师身份管理学生的权利：民主管理权,教化探讨权,获得Wf劳权.进修培训权：一化，争权义务；AjS守宪法法律和职业道在，为人师表B遵守国家教化方针，遵守学校规章制度，步彻学校的教学目标，履行老师聃约，完成教学任务C进行国家规定的基本原则教化，爱国主义,民族团结教化，民主法治教化,带领学生开展有利于学生的社会活动D关切爱惜学牛.，敬重学生的人格，让学生在一体美方面全事发展E制止有害于学生健康成长的行为.指贲和抵制有害于学生的行为F不高自身的总卷治勤恬和做化假学水平G法律规定的其他义务（7）老师的遒德：老师职业道谯：含义：是指在老师职业范围内.形成的比较稳.定的道德观念.行为习惯和习俗的总
11、和内容：老师说任，老师良心：老师看法，老师技能，老师荣誉，一作风老师纪内；老师志向作孙显明的量量性，制用的责任IM独特的示范性I产格的标准性价值：文化，教化和伦理价值老师职业道错他时：含义：是指点”概括和反应老师职业道微本质特征,体现社会对老师的要求,成为老师内心信念,并影响着老师的行为的基本道诙概念内容：老师义务；老师良心老师公正老师荣誉老师职业道然於本原则；含义；是指老师在老师职业活动中正确处理各种利益关系应遵循的指导晚则，是肯定社会和阶级对老师提出的根本性道谯要求他是老师职业也其他职业相区分的标记.给老Mi指明白活动的总方向.是老师理论和实践的概括和总结，是调整个人问社会，他人集体关系的
12、根本指导原则内容:忠于人民的教化小业教化的社公主义性质的要求，足调整个人与社会、集体等的根本指导原则，酷爱学生团结协作陶冶老师的道德情落磨练老师的道错意志培育老师的道蛙行为习惯谊咯：Q）加理论学习，挎理论与创普相结合仔细学习马克一主义现论，帑蛛是马克思主义伦理学学习老，道理论学习一化科学理论和科学文化学问C）主动介与实I1.持知行相结合（知）3）用于自我反息，。自律和他律相结合B受教化者：（学生）一本质：学生是具有发展潜力和发展须要的人学生既是教化的客体，又是自我教化的主体社会地位：1859年儿欷权利宣言31989年儿童权利公约3提出儿童利益最佳原则，或儿童的人格尊严原则,敬重儿童的观念与存法
13、无卑视原则权利与义务：权利；人身权，受教化权义务：避遵守法律律法规：遵守所在学校及教化机构的规章制度：守学生行为规范，敬重师长，形成也好的行为和品他老师和学生的关系:含义：是指老师和学生为完成教学目标在教化活动中形成的相互作用关系.包括所处的地位看法，和相互对待看法内容：师生在教化内容上结成授受关系师生在人格上形成同等关系师生在道的上形成相互促进关系类型：权成型：这种关系下老师送任心强,但是不听取学生的看法，不与学生进行沟通，学生对老师只是一味的听从，不能调动学生学习的主动性和主动性，师生关系缺乏情感沟通放纵型：老师缺乏贵住感.对学生的行为放任自流.不加以指导和限制.学生对老师的教学实力怀疑,
14、对老师的人格轻视,师生关系疗漠，班级秩序混乱，教学效果差民主型：此关系下的师生实力强，威信高，擅长与学生沟通，不断询整教学目标和教学进程良好的陆生关系特征：尊师爱生，教学相长，民主同等，心理相容如何建立：初步建立阶段：留下良好的卬象深化阶段：火冏发展阶段：I、加强与学生之间的联系,切不行起先为了扶得学生的认可而与学生沟通，而之后就与学生疏远2、正确评价学生的优点和缺点老师对学生的管理载体一班级A班娘：含义：是指有行定年龄阶段，发展水平相当的学生纲成的架体1862年京师同文馆特点：有共同的目标,有共同的生活准则,有肯定的组织结构,班集体成员之间形成同等和谐的关系功能：一科于培育学生的解体上识有利
15、于培育学生的社会交往了适应实力有利于调修学生的自我软化实力建设原则：以学生为主体促进学生的发展开放性JiuM形成与培育：确立班集体的共同目标建立班级核心队伍电立班集体的正常秩庠培育jE确的舆论和良好的班风标记&R多种假化活动B班级管理：含义：是指老师依据肯定的目的要求，采纳肯定的手段措施，带领学生，时木班级的资源进行支配加织协调限制,以实现教化目标的现织过程功能：实现一学目标，提高铁学效率，正常的武学衰序，涔成良好的M助于M学生的实力，学会自治自81内容和方法：了解和探讨学生建立学生档案操行评定个别教学活动班主任_E作总结:建立和培育班集体组织校内外各种教化力气班主任是全面负击一个班级生活，学
16、习利思想的老师，是学校教学方针的施沏者，是连接任课老师和学生的桥梁是沟通学校，家长和社公的纽带，应具备的索养有，尚尚的总IB品，整定的教化值专,家长的心隔，较聋的岬实力多方面的爱好才能，擅长樽人接物，是班At的设计者，导者和人际关系的艺术家班会活动组织模式：平行管理：马卡连柯，认为教化应当通过对集体的教化而影响个人，又要通过对个人的教化影响集体目标管理：是指老师和学生共同确定组织的共同目标,然后将其划分成个人目标和小组目标，将个人目标和组锐目标相结合，通过个人目标的实现来实现组织目标常规管理：是指通过制定一般的管理规率制度进行管理民主管埋：是指在听从班集体的正确确定和担当所任的基础上参与班级共
17、同管理的管埋方式问题：受分数和老师权威模式的制约，教化管理偏重于权威型学生参与班级管理决乏活力方法：以清意学生的发展要为目的立学生的主体地位调球学生的班管理实力班级管理理论:畿主ml,以优化和不确嵬性IMX为手段供应WiW决方案题期_环境因素是一切管理理论的的束条件人是管理活动中不确定性的终收毒泉非人曾理寰索目标的实现方式可以在人的认知低BI内被无隈制的优化应用：塞主任在薇最中有明确的定位班主任对班At学生共同制定的短章制度进行把关，利尤其惮钢条例的可行性*JftffU是行为主义中用于处IW要，动机，目标，行为之间关系的犊心建论皿蜥目*!建适合班级特点的班谶文化多层次M机的立和实*充分考虑学生
18、的个体差异，实*有差别的激励机制人本管理建也：.将人作为企业襄的贵，以人的察要，爱好，常长，心三状况等科学的支Er作，并在成长中充分的考虑个人的价值，运用科学管瑰的方法,通过全面的人力JHl开发支配和企业文化E设,使人f能,在工作中充分动和发挥工作主动性，主动性，创建性，从而提高工作效率，为达成企业目标做出量大的贡献应用，以学生为班级管理的主体引入情敦化艺术全面分析正确引导学生的须要加强Al微环节管建.置HF肓学生的怖性创建自由的学习，狼全靖教化理论IMi萨拉卡曼.他接纳全部的学生，反对排斥和卑槐促进主动.与留意集体合作，,不同须要应用I同等霹，民主霹，价值观C教化步晌：是指教化者作用于受教化
19、者的过程中所应用的全部信息含义：在生活和工作中进行的，即抵个人从口游阅历中积崟的学问技能等功能：有助于学生特性的全面发展有助于全面发挥学校的功能有利于终身教化机制的构建以及促进学习型社会的建设形式：课外校外活动课外活动：狭义：指学校的课外活动广义：指除去学校的刚性,正式的课程之外的校内外的活动特点：自JB性与选算性“提性与多样性自主性与独立性车性与步样性实或性与作性内容：学科课外:U形式：8提高性活动小但活动，学科小忸，艺术小is,体才小1a,劳动技术小忸2J意义：有利于学生开网眼界,获得学问有利于发展学生的智力，培育各种实力有利于对竹少年因材施救，发展特性特长是伤秆的重要途径学校,社会,家庭
20、教化合力教化合力：即学校家庭社会三者在方向上同懑要求，时空上亲密连接，作用上互补，协调样，共同促进育少年健康成长，家庭教化具有权喊性,收捷性，计对性的特点意义：有利于使得三者在时空上紧密连接,保持一样有利于三者在方向上高度一样有利于在作用上大到互补,协调样的效果如何发挥教化合力的作用：社会：主动营造良好的文化氛围建立教化管理制度,使教化活动有章可循与教化与活动之中，使教化活动落实到实处家庭：建设家庭学校，提高教学筋量主动与社会和学校沟通学校：主动与办学通位联系警、校合作，创办文明校内建设校外华方基地开拓信息网络假化/（1）起源：夏商,拜序学校2）理念:学校是阶级统治的工具教化与生产劳动相分别古
21、代教学校不同阶级和类型之间是独立的，没有形成统一的体系和系统老师在教化过程中处于肯定权城的地位（3）危机：内容：危害学校佚序使学校教化活动不能正常进行的行为危害学生身心健康的内容破坏学校和老师名汴的行为（TFP：管牌和打算阶段反映处理阶段复和段，要”客观性展l,信息广泛画，评馀与责任4）学校文化；含义：是指困困着学校教化活动而建立起来的一整货的价值观，教化方法,教化理念建筑风格等的集合体形成：是来源于依掘肯定社会或阶级的教化目的,或者砧主漉文化的本顷特征，软化者细心设计和组织的文化另一种是来源子青年一代：风俗习惯,民俗，传统时尚等因素内容：对教化的志向和追求:对学校功能和社会责任的理解:对集体
22、的行法：对人性的理解，对学习工作的，法作用:类型:老师文化，学叱化Jft,导向，的束，款合作用I含文化，学校制度文化，学校物质文化（5）学校的权利与义务权利：依照法律El主管理如织实施教化教学活动招收学生和其他受教化者聘请老师及其他教职工人员对学生迸行学籍管理并实施奖惩制度赐予学生相应的毕业让甘管理运用学校的费(及费用拒一任何融和个人对效化活动进行干演法律，定的其他义务义务：强循法律法规来自家长和学生方面的义务来自教化教学方面的义务依法按爻JK课改，I、世界课程改革的基本越与：课程合建化，元化，乡土化，修合化，个别化2、IHR程改革的目标，总体目标，全面贯幅国家敦化方针，以捏商国民索养为亲m突
23、出培育学生的创E我和实践实力、弊身学习的和实力以及对自然和社会的责任，为造武智体美全网发及的社会主义事业建设者和按E人莫定涮Ii惮钢目标I(1)实现课程功能的转交(2)体现课程结构的均树性，嫁合性和选异性(3)亲密课程内容与时代和生活的联系(4)改革学生的学习方式(5)建立于素养教化理念一律的管理制度(6)实行三畿课程管理.度3、折课改的显着特点，(1)转交饯化功能，格素养教化落实在课程标准之中(2)突破学科中心，加强学科r,并设总和学科(3)SHH谭程目标，增秘校和老师在修程执行中的自主权(4)强调学习方式的变更(三)辞价建议更具有指导性和,作性4、我国各罐学校新课程结构的主要内容(I)小学
24、阶段以总程为主2)初中设Jt分科和*相结合的学科3)中学以分科课程为主(4)从小学到中学设Jt*含实践活动，并作为(5)农村10中课程*为当地社会经济JI务4、普M陆种鳖的基本例,均Im加蠹学科的僚合性地设修合实践活动边界性I针对地方学校与学生的挖鼻而提出集中体现是新课程适当IN.了国家课程在IR程体系中所占地.比*还体在国家谭程的交通性上ItwS类型而守：国家供应各料各样的套餐供地方逸界IM时比例而h国家划定有国，供地方和学校逸算就课程内容而言，国家制定修程标准在保证义务教化基本聂求的Ir提下，反映地方虹济文化特点5课程标准取馋学大纲的意义程价值取向由#英教化转为大众敦化谭程目标着于学生素养
25、的高从只关注老M的教学转向关注Im实过程课程管理由刚性转为弹性6、岬短的软化理念，A基本理和Q)反题“课程是学科.传观观念1立课程是SI历.的新一课程观2)定出学问传授的目标取向，关注学生作为“要体的人”的发展(3)被处书和忖的至,构筑具才生活意义的课程(4)突破只是授受的校学传跳，造师生共同成长的俄学第Bl(三)撞脱被指使奴役的境况，发原学生在学忖生成中的合法身份(6)交更单1的学向传授者的身份，,立,老师是学生学习的促进者，课超开发者和探讨4T的新型者部观(7)变史学校特性缺失的现实，创建有府性的学校文化B犊心理拿，(1)W程的价值取向是人的发展2)为了每一位学生的发展内渔，课程要着.于学
26、生的发及面对位学生关注学生全面和调的发展3)W程的三雉目标，学月合技能，过程、方法和情看法和价值观7、徐豫程下的老部(1)断修程下提偈的老师角色：A从老师与学生的关系来着，老师是学生学习的促进看B从老部与探讨的关JK看，老Rl是敬化我学的探讨者C从老师与修程的关系Ih新*程要求考前是爆程的建设者和开发者D从学校与社区的关系来，g程要求老师应当是社区型的开放老师(2)新课程对老师的挑族A老娜0福里新被化观念，教化目标双，传授学问培宣实力教化角色承课程观，n*ttm地方学校分权决策教学观敦材观“价观B专如必需具备新修程实（锡濒量的技能，课程与实力运用现代信息技术实力指导学生进行提究式学习的实力C新
27、课程对老师索养的挑故从a会学生“学向”到帙会学生.学习”的”交，要求老师由1*由被书匠转化为创看课程结构改革襄求老IP具有宽广的专业学忖Ir景和专业实力课程内方的现代化央求提升考前学术水平,拓窟学术机IFW程环境下寰求老师角色转换3）老师老师行为“交，在对椅Ri生关系上，强费许：敬值智力发展迟的学生,值与自己才法不一样的学生.收有大”的学生I我工被立和担笫的学生.患有产收修点和修陪的学生B在于XttT的豆上，C在对栉教学上，斯豫程鼻调帮助引导D在对待自我上，W程强反思，反思使者部专业发展的核心因素8、而1堰下的学生（1）普调困!的学生观，A学生是发展中的人学生的发展是有短得的学生具存巨大的发及
28、的潜力学生是出于发展过程中的人B学生是IMt的人学生是完整的人每个学生部具有各自独特性学生与成人之间存在着巨大的筮异C学生是具存独立熊义的人个学生部是独立于老师头之外不以老师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是黄权的主体（2）g程下学生的学习方式：A传统的学习方式带点：理论,轻实践31性，轻性结论，轻过程B新的学习方式抬点：主动性（首要炳E）,Mtt（ttWE）.a三k.体殴性，问性I转交学习方式的义：促使学生主动主动地寻求发及促使老”角色的转交左立良好的前生关系构建充滋生力的敢学等直C断修程IHI的学习方式，合作性学习，是指学生在卷定的解体中，为了实现共同的学习目标，在明确责任分工的
29、基SU上，遢过相互学习,相互帮助，相互评价以提商学习效果和总Ir合作，织与合作实力为目的的一科学习方式有利于微发创建力，有助于培育学生的IHR和合作技能合作学习常利于学生之间的沟通与沟通有利于培育团队*神，凝合人心，i进相但与理鼻促使学生不斯反省探究式学习：是从学科威实际社会生活中送鼻和确定探讨的主体,在教学中创建一笄类似于学术探讨的情景，通过自主学习，独立的发觉M等探究活动，衣得学问技篦，情修与看法的发及的一科学习方式自主学习：南E学习者参与确定对自己Ir意义的学习目标，自己制定学习制度，介与设计评饰指标学习者主动发展各笄思索策略和学习策略学习者在学习过程中对认知活动俺域进行自我监控，并作出相应的试D学生学习方式转交的途径：老师要树立新的收学观，主动转变教学方式教化工作在教学实践中主动探究看的学习序式，使学生成为学习的主子老师襄M立科学的学生观，主动引导学生实现学习方式的转交9、IHl程下如何建立师生关系，*立民主思想好高法1意识如强师建设,饨化Ri生关系
