《在语篇阅读教学中促进思维品质提升的课例研究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在语篇阅读教学中促进思维品质提升的课例研究 论文.docx（10页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、在语篇阅读教学中促进思维品质提升的课例研究以ChineSefestivaIs语篇阅读课为例IM1.在小学英语教学中，不仅要发展学生的语言运用能力，更要提升学生的英语思维品质。本文以译林出版社小学卷英语（2011版）教材Chinesefestiva1.s语篇阅读课为例，探讨如何在小学英语语篇阅读教学中有效提升学生的思维品质，以期在具体的课程实施过程中，进一步提高学生的英语综合语言运用能力。【关说】语篇阅读教学；思维品质：课例研究一、引言义务教育英语课程标准（2011年版）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生初步的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综令人文素养。英语兼具工具性
2、和人文性，要想在英语教学中提高学生的综合人文素养，那就要求英语教师在英语教学中，既要关注学生语言运用能力的发展，更要注重学生思维品质的有效提升。1,）前苏联教育家苏姬姆林斯基曾说过，让孩子变聪明的方法，从来不是补课，也不是增加作业量，而是让孩子们进行阅读。因此，如何有效地开展小学英语语篇阅读课，是保证小学英语教学质证的关键。然而，小学英语语篇阅读教学并不只是新授语篇那么简单，更要求教加能够挖掘知识的内在联系，能够让学生对所学内容进行融会贯通，提高语言运用能力。通过笔者的谢查，在具体的课堂教学中，普遍存在如卜问题，教学中过多的关注语言知识的学习，忽视学生思维能力的培养，其实，英语不只是一个工具，
3、学习它更多的是用来交流思想，而思想的交流离不开思维的训练.所以，在英语语篇教学中，必须揖视学生思维品质的培养。而学生思维品质的培养重在课堂，这就要求英语教师在日常的语篇教学课堂上，能够通过读前活动，有效激活学生的思维品质，通过读中活动，有效发展学生的思维品质，最后，通过读后活动，有效提升学生的思维品质。针对以上小学英语语篇教学中普遍存在的问题，笔者根据自己的所思所想，结合译林版小学英语（2011版）五下Unit7Chinesefestiva1.s（Storytime）P1.教学,探索如何有效地提升学生的思维品质。二、通过读前活动，有效激活学生的思维品质在进行语篇阅读教学前，设计些启发学生思维的
4、读前活动，能够仃助于激活学生的思维，帮助学生唤醒脑中的已有图式，让学生调动脑中的已有知识，让它们与新授内容建立联系，从而为学生接卜.来的语篇学习做好准备。1 .巧借歌曲问答，唤醒学生的已有知识Unit7ChineseFestiva1.sStorytime板块主要介绍了中国的四个传统节日:春节，端午节，中秋节，重阳节及其所处的月份，以及节日的传统习俗和节日美食文化。本课话题与学生的生活息息相关,学生对此有着丰富的经历和体验，很容易激发他们的学习热情和表达欲望。上课伊始，教师通过让学生听Monthsoftheyear,让学生说出歌曲是关于什么的，预先向学生渗透十二月份词汇，一方面，唤醒了学生脑中已
5、有的关于月份词汇的知识储备，并与新授内容建立联系，另一方面，发展学生的语言能力。同时，不忘发展学生的英语思维能力，不仅锻炼了学生的信息转化能力，更发展r他们的发散性.思.维.教学片段UT:Boysandgir1.s,beforec1.ass1.et,S1.istentoasongandsingtogether,thenanswerthefo1.1.owingquestion.(1) Rha1.sthesongabout?(2) Howmanymonthsarethereinayear?(播放来自网络视屏歌曲Monthsoftheyear.,歌曲按顺序唱出1T2月单词,歌曲由慢到快,重复多遍,鼓
6、励学生起唱。)T:Whatsthesongabout?(.DaysoftheweekB.Monthsoftheyear)(给出选项让学生选，降低问题难度，让学牛.体验成就感，激发学生学习热情。)51: I1.saboutMonthsofIheyear.T:Howmanymonthsarethereinayear?52: Twe1.ve.T:Great!There,retwe1.vemonthsinayear.Whichmonthdoyou1ike?Andwhy?(激发学生盘点大脑中记住的词汇。)51: I1ikeJanuary.Becauseit,sco1.d.Itsometimessnows
7、.Icanmakesnowmen.52: I1.ikeMay.Becausespringcomes,itswarm.Icanf1.ykitesinthepark.53: I1.ikeBecauseT:Goodanswer.Guess*WhichmonthdoI1.ike?S1.:March.S2:June.S3:January.T:Yeah!I1.ikeJanuaryandFebruary.BecausewinterhoiidaycomesinJanuaryorFebruary.AndSpringFesinJanuaryorFebruarytoo.I1.ikeSpringFestiva1.Be
8、causeIcaneata1.otofnicefoodatIhiSfestiva1.IIikeeating.（教师通过自述，引出自己喜欢吃美食，为进入猜谜环节做好铺垫。）Doyou1.ikeeating?Ss:Yes.T:DoyouwanttoknowwhatnicefoodI1.ikeeating?Ss:Yes.2.进行猜谜游戕，培养学生的逻辑思维能力在进入语篇阅读之前，不一定非要直接进入文本学习，可以通过猜谜的游戏巧妙的将“目标诃汇”教学融入娱乐和竞争之中，使学生不感到枯燥、乏味，充分调动学生的学习积极性和主动性，提升他们的学习效率。比如，在呈现相关食物图片后，让学生猜猜是什么食物？人们在
9、什么节日吃这些食物？借机教授本课目标词汇。通过这种形式，可以有效培养学生的逻辑思维能力。教学片段2T:1.et*s1.ookatthedescribeandtrytoguess*What,Sit?orWhatarethey?*Whatfestiva1.dopeop1.eeatthem?w（PPT呈现相关食物的描述，让学生猜猜是什么食物？人们在什么节日吃这些食物？借机教授本课目标词汇。）（I）TherefSsomericeinit.Ithasgreenc1.othes.T:whatisit?S1.:Ricedump1.ing.（新授：ricedum1.in带读并释义。）T:Whatfestiva
10、1.dopeop1.eeatricedump1.ings?S2:DragonBoatFestiva1.（新授：DragOnBoatFeStiVa1.带读并释义）（2）Itisround.It1.ikesamoon.T:whatisit?S3:Mooncake.（新授：moonCake带读并择义。）T:Wha1.festiva1.dopeop1.eeatmooncakes?54: Mid-AU1.Umn1.es1.iva1.（新授：VidAU1.UmnFestiVa1.,带读并释义。）（3）Itismadeofrice.It,sroundandsweet.It1ikesacake.T:whati
11、sit?S5:Ricocake.（新授：riceCake带读并择义I）T:Whatfestiva1.dopeop1.eeatricecakes?T:Peop1.eoftenc1.imbingmountainsatthisfestiva1.Thereisapoemaboutthisfestiva1.1.et,s1.ook.（学生对于重阳节不是很魁悉，师PPT呈现王维的诗九月九日忆山东兄弟，利用学生已知加以提示达到获取未知的效果。）T:whatfestiva1.isit?55: Doub1.eNinthFeStiVU1.（新授：I）OUbIe1.inihNes1.iva1.,带读并释义。）（4）T
12、heyaresma1.1.Theyaremadeoff1.our,meatandvegetab1.es.Mostpeop1.eeatthemOnth。firstdayOfChineSeNeWYear.（大年初一）T:Whatarethey?S7:Dump1.ings.（新授：dump1.ings带读并释义。）T:Whatfestiva1.dopeop1.eeatdump1.ings?S8:Spring!estiva1.（新授：Sprin*Fes1.iva1.,带读并拜义。）3.观看语篇图片，发展学生的预测能力在语篇阅读教学中，语言固然是教师教学的关注点，但是也不能忽视课本中自带的图片，因为图片
13、本身蕴含了文字所不能替代的大量信息，有些内容，用语言难以形容，但通过观察图片，则目了然。教学片段3T:Boysandgir1.s,we,ve1.earnedsomewordsaboutfoodandfestiva1.s.1.et,sthinkWhaareWegoingto1.earninthis1.esson?Ss：Festiva1.s.T:Hhatfestiva1.sarewegoingto1.earn?1.et,Swatchthecartoonandchoose“Whatfestiva1.sarementioned?三、通过读中活动，有效发展学生的思雉品质有效的读中环节，是提升学生思维品质
14、的关循环节。在本环节中，通过设置各种不同的教学任务，可以有效发展学生的思维品质。1 .观看动画，初读语篇，发展学生的分析能力让学生带着问题观看动画，整体感知文本内容，学会抓住每个节日图片显现的有关节日特点的关键信息，学生能很快锁定这节课主要学习哪些节日。教学片段4T:Whatfestiva1.sarementionedinthestory?Watchcarefu1.IyandchooseIhecorrectpictures.SI：Picture1.,3,4,and6arementionedinthestory.T:Good.Picture2andpicture5arenotmentionedi
15、nthestory.PiCtUre2isaboutChristmasandpicture5isaboutHa1.1.oween.TheyareWesternfestiva1.s.Whataboutpicturc1.,3,4.and6?（学生选出答案后,教师先解释圣诞节和万圣节是“Westernfestiva1.s,诱导学生说出另外的四副图是Chinesefestiva1.s,引出课题，板书并带读“Unit7ChineSCfestiva1.s”.）2 .听录音，理清脓络，细读语篇，培养学生的捕捉信息能力让学生带若问题听录音，把四个传统节日与相对应的时间匹配，既训练学生在听的过程中快速捕捉信息和速
16、记的能力,帮助学生理清节日与月份的对应关系，突出本节课的重点，给学生留下深刻印象，又可以把相关月份的单词教学融入到句子中。教学片段5T:Todaywe111.earnfourChinesefestiva1.s.Doyouknowwhattheyare?Ss：Yes.TheyareSpringFestiva1.,DragonBoatFestiva1.,Mid-AutumnFestiva1.andDoub1.eNinthFestiva1.T:Yes.Butwhenarethefestiva1.s?1.et,s1.istenandmatch.（这里设计听录音并连线,培养学生在听的过程中快速捕捉信息和
17、速记的能力，趁机教学本节课涉及的相关月份词汇。）T:After1.istening,Haveyougottheanswers?Ss：Yes.T:WhocnsayWha1.youhear?Youcanusethesentencebe1.ow.（教如指若Prr下面的句子“TheFestiva1.sisin.,给学生一些提示。）SI：TheSpringFestiva1.isinJHnUorFebrUa.（新授，带读）S2：TheDragonBoatFestiva1.isinMayOrJUne.（新授，带读）S3：TheMid-AutumnFestiva1.isinSCPtenIberOrOCtObO
18、r.（新授，带读）SI：TheDoub1.eNinthFestiva1.isinOCtoberOrNoVembor.（新授，带读）（此处新授、带读月份词汇，并引导学生观察JanUary和February,September,OCtOber和NOVember的异同,归纳、总结记忆这些单词的技巧。）T:Wc1.Idone!Boysandgir1.s,ofa1.1.thefestiva1.s,whichisthemostimportantfestiva1.inChina?S5：SpringFestiva1.T:DoyouagreewithS5?Ss：Yes.3 .动脑思号,自主提问，品读语篇,发展学
19、生的思辨能力在品读情篇时，培养学生的思辨能力有三个层次，分别为理解大意，理清脉络：跳出文本,建立联系：回归文本,作出评价。（陈则航、王瞽，2016）在这个环节师先抛出自己的问题，有效激活学生的思维，调动他们的知识储备，启发学生开动脑筋积极思考,引导他们自主提问。提示词的呈现让学有问可提，在自主提问中培养学生的概括和分析能力，提升了思维品顺.教学片段6T:TheSpringFestiva1.isthemosti11rjr1.an1.festiva1.inChina.Wece1.ebrateiteveryyear.ndWeknowitverywe1.1.Now1wanttoaskyousomequ
20、estionsaboutthisfestiva1.1.ets1.ook.Q1.:Whate1.sedoweca1.1it?SI：ChineseNeWYCar.Q2:Inwhichseasondoesitcome?S2：Itcomesinwinter.T:Youareveryc1.ever!Thesearemyquestions.DoyouhaveanyquestionsabouttheSpringFestiva1.?Youcandiscusswithyoupartners.（教师抛Hj自己的问题,启发学生开动脑筋积极思考,PPT的呈现让学生意识到可以从不同的角度去问问题，有效激活学生的思维。）
21、T:Timeisup.Showmeyourquestions.51: WhenistheSpringFestiva1.?52: Whatdopeop1.edo?53: What）T: Yes.Peop1.ecomehomefromdifferentp1.acesatMid-AutumnFestiva1.Theyhaveareuniondinneratnight.（3）CheckP4T:OK.Then1.et*SCOmeIoP4.WhenistheDoub1.eNinthFestiva1.?S: It,SinOctoberorNovember.T: Whatdopeop1.edo?S: They
22、visittheirparentsandgrandparents.Theya1.soc1.imbmountains.（新授，c1.imbm。UntainS带读、样义,PPT呈现爬山图片，帮助学生理解。）T: Whatdopeop1.eeat?S: Theyeatricecakes.T: WeknowtheDoub1.eNinthFestiva1.isforo1.dpeop1.e.Vhatshou1.dwedoforo1.dpeop1.e?（中国己步入老龄化。此间引发学生思考如何关爱老人，培养他们的贡任担当意识。）S:Weshou1.drespecto1.dpeop1.eandhe1.pthem
23、.S:Weshou1.dgiveseatstotheo1.donthebus.S: Weshou1.dbepo1.itetotheo1.d.S:.5 .跟读课文，快乐阅读，培养学生的语言表达能力模仿是学生学习英语的有效途径，让学生跟读模仿正确的语音语调，培养学生的语感，是小学英语教学中重要环节。提供不同的阅读方式，让学生任意选择,给学生自主权。这样既关注到了每个学生，给学生提供平等的说英讲的机会，又活跃了课堂气氛。四、通过读后活动，有效提升学生的思维品质通过前面的语篇阅读，学生已经初步发展了对语篇的分析、概括和思辨能力，如果教师能够精心设计读后环节，通过思维导图建构和有效输出语言，对于提升学生
24、的思维品质，将起着举足轻重的作用。6 .建构思维导图，发展学生思维的创造性在教学中有效运用思维导图，可以挖掘学生的学习潜力，促进学生对所学内容进行再创造，在语篇教学结束后，可以让学生尝试绘制所学语篇的思维导图，发展学生思维的发散性和创造性。教学片段8T:Now,boysandgir1.s,canyoudrawamindmapaboutStorytime.S:0k.7 .小组合作汇报，发展学生的语言表达能力在语篇教学的读后环节中，通过更述文本，强化学生对文本信息的记忆，为学生提供运用语言的机会，招出本知识内化为自己的语言能力。在接龙中培养学生的团队合作精神，提高学生的参与度。教学片段9T: 1.
25、et,srete1.Ithetextaccordingtothefo1.1.owingsentences.Fourstudentsagroup.（参照卜.面的句型，四人一组选择一个节日接龙史述课文。）TheFestiva1.isin.Peop1.eatthisfestiva1.Theya1.so.Theyeat.3.制作张手抄报，发展学生的空间思维能力让学生发挥想象制作手抄报，并表达自己最喜爱的节日，拓展学生的思维空间，激发学生的语用期待，发展学生的语言能力，提升学生“用英语做事情”的能力。教学片段10T:Iioysandgir1.s,wehavemanyfestiva1.sinChina.W
26、hat,syourfavoritefestiva1.?S:TheSpringFestiva1.S:Chi1.dren*SDay.S: .T: Ciinyouta1.kaboutyourfavoritefestiva1.s?S: Yes.T: 1.etstrytoInakeanEng1.ishhand-writtenpaperusingyourimagination.ThethemeisuMyfavoritefestiva1.w.Thenwriteaboutyourfavoritefestiva1.andreporttoa1.1students.（发挥想象,制作,份手抄报，写写，并做汇报。）五、
27、结束语义务教日阶段的英语教学总目标是培养学生的英语综合人文素养，为了这个目标,英语教师不仅要发展学生的综合语言运用能力，更耍有效提升学生的英语思维品质。要想在小学英语语篇阅读教学中提升学生的思维品质,英语教师就必须时刻拥有启发思维的教学态度,在语篇阅读前，能够设计些如歌曲问答、观看图片等活动，让学生脑中的已有图式与新授内容相互联结。在语篇阅读中,能够通过初读、细读、品读和再读,培养学生的分析、概括、思辨能力和文化品格。在语篇阅读后，还要能够通过思维导图的有效建构和语言的有效输出，进一步提升学生的思维品质.【参考文献】教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京：北京用范大学出板社，2012:8.0何锋.英语（五年级下册）M.江苏:诺林出版社，2014:68-69.网薛红、黄森从思辨角度谈阅读教学中的提问设计叫.中小学外18教学，（40）:16-20.
