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1、浅谈陶行知教育理论在幼儿游戏中的指导【摘要】我国著名教育思想家陶行知先生说过：“解放儿贪的头胸、双手、嘴、眼崎、时间和空间，换儿童以自由，从而解放儿童的创造力他认为是生活就是教育，教育必须与实陆生活联系。他在什么是生活教育一文中曾明确指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育和生活就是同一过程。教育的空要意义在于及时提供有效的帮助，而不是一味地教学。而在幼儿园中游戏机是幼儿主动生活学习的主要方式。【关键词】生活教育、语言发展、指导我国学前教育学家陶行知先生的教育思想主要提倡“生活教育”，他认为每个孩子都有属于自己的独特天性，我们作为大人不应该以自己的主观思想为对的方向去教
2、育孩子，应该尊重、培养孩子独特的天性，促进其健康发展。陶行知生活教目的三大基本原理对中国学前教目有着深远的影响。他的生活教育理论对于我们幼儿教师来说针对如何去指导幼儿园语言活动的开展具有非常至要的意义和启示。教师应该以幼儿生活经验为活教材，在生活中发现具有价值的教育契机，将教育生活化。其实早在个世纪之前，陶行知先生就已经在倡导“新教育”，并针对当时的教育情况，对新教育、新学校、新教师、新学生做过比较深入的讨论，对于新教师，陶行知先牛.说“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学”。教育的重要意义就在及时提供有效帮助，引导和支持。这种帮助、引导和支持，当然要顺其自然，但不教育就是任其自然.让幼儿教加
3、知道时下幼儿游戏进行指导也是有必要的，及其重要的。值得强调的是，任其自然是对教育的取消，但如果不能顺其自然则首先取消的儿童的自主性。教育就像在自然界中万物生长所必须的阳光、雨露、土康、肥料，儿童发展的如何，从根本上看，是儿童自身的生长过程。而作为“阳光、雨露、土壤、肥料”的教育，不仅是适宜恰当的更是无法代咨儿童的主体地位。为了能够对幼儿游戏提供其正适宜其发展且有价值的指导，在游戏中能够潜移默化唤其自然的指导，就显得尤为重耍.但是关于这一点，在幼儿的游戏过程中教师如何适时介入，如何提供适当的语言和行为上的引导却都还存在这许多问题。幼儿天性好动，游戏才是他们的最爱。他们可以在“游戏”中进行语言交潦
4、，然而现实中教师的语言教学与幼儿实践交流脱轨。传统的教学就会使教学枯燥，孩子们不但理解不了，也不能对其感兴趣。因而我们老师所做的就是让孩子通过生活经验或相关的生活情境让幼儿去学习语言.例如一次小班小朋友叠衣服的案例，刚开始孩子们记不住我说的步骤，我说“没关系，我们学不会先来学首好玩的儿歌吧！”后来我就利用了首童谣改编版的儿歌教给了孩子，先转移孩子的注意力，：“关上大门，拉拉小手，我对你先点点头，你再对我弯弯腰孩子们很快都学会了儿歌，还能根据歌词的内容顺序做出相应的动作，不仅锻炼了语言还能潜移默化的影响孩子的行为。第二次的户外活动软棒接龙的时候还有孩子问我：“老师，这个有好听的儿歌说嘛？”案例中
5、我在活动中利用这一点介入活动也起到/双倍的效果.其实孩子到中班大班的时候还可以自己改编创编童谣,老师帮组织语言，将孩子的自己改编运用到游戏活动中，让孩子进步得到发展。在后面的区域活动各种游戏中我们都会运用这点，甚至利用班级孩子的语言行为进行创编，孩子也能参与其中。因为童谣对孩子的语言语感和想象创造都有很大的影响，它源于生活，结含丰富的教育内容，在孩子的游戏活动中合理运用，就可以让孩子不但在韵律和节奏中获得快乐，还可以发展语言表达，想象力和审美等各种能力，学到数学、动物等自然科普知识。再例如，中班角色扮演游戏中，一名孩子在角色区开始玩的很开心，一直在制作美味的冰洪凌，可是，一直做一直做，玩着玩者
6、觉得很没意思，就他着发起呆来。这是老师看见了，走到冰淇淋店的门口象征性的敲起了门，里面的孩子请她近来，这时老师对她说：“我想吃你家的冰淇淋，不过你家的冰淇淋都有什么口味啊？要不请你为我介绍一下吧！”孩子非常的高兴，连忙向我介绍，我跟他预定了一直独特口味的冰淇淋，于是就制作了起来。而在这个案例中，我们发现老师的介入时机和采用的指导方式都是恰到好处。她是选择在幼儿游戏时快要没有进行卜.去的欲望，想要放弃的时候进行了介入。并且采取了作游戏中角色的身份进行了指导，十分的恰当，顺利的让幼儿开心的维续将游戏进行下去了.在这之前我也提到过陶行知先生所说的教师不重在教，重在引导学生怎样去学。那在幼儿的游戏过程
7、中何时介入？如何引导？幼儿是什么地位？教和是什么角色？怎样让幼儿发挥展现自己的创造力？教师应采用什么样的方式方法对幼儿游戏进行指导才是适当的呢？以下就是通过各方面综合考虑，在幼儿游戏过程中教册应当遵守的基本要求。一、游戏的主人始终是幼儿幼儿就好比正在生长的植物，老师的教仔，在游戏过程中的指导，介入，就好比阳光、雨露、七壤、肥料，虽说这些都是它成长过程中的必须品，但是成长的本身始终是幼儿自身。幼儿才是游戏的主人,教师只是幼儿游戏的伙伴和支持者,这是指导幼儿游戏最重要的基本要求。在游戏过程当中,幼儿可以以自己的生活验，以自己的想法操纵这游戏的环境和游戏的过程。教师所需要做的，首先为幼儿提供适当的游
8、戏材料，时间，地点以及相应的游戏经验：其次教师在游戏中成为幼儿游戏的伙伴，与幼儿一起游戏，一些语言行为在适当的时候提供，支持与指导。在个中午，我和孩子们约定，明天的区域游戏由幼儿自己选择，却发现多数孩了都想选择娃娃家，小小的区域却容不下大半个班的孩子呀，我让孩子们每人选择每周中的一天可以在娃娃家，宝贝们分别选择后，以后孩子们都有序地进行游戏。我却发现很多小朋友再欢在玩娃娃家的同时去生活区和“喙衣服”的小朋友一起玩我认为两个区合并也未尝不可,可以让娃娃家里的小朋友和生活区的小朋友相互交流纲要中说道，自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需嘤，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发
9、交流的积极主动的活动过程,这过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。于是我发现，当一个幼儿从一个区域中走出去另一个区域,教师及时制止,并告诉他,你不在这里玩时,给了幼儿i种压制，所以一般情况我会让幼儿自己去解决如何去和其他小朋友交换区域进行游戏。而作为教师，我们真正要做的就是让幼儿班正成为游戏的主人,在游戏活动中班正获得全面发展.作为幼儿活动的支持者,我们要为幼儿创设有利于游戏的活动区域,提供丰富的游戏材料,然后发挥他们的主动性,让孩子自由创造游戏;作为介作者,我们要学会与幼儿一起游戏,但是,此时教师是一个玩伴而不是指导者，只有这样,才能更好
10、地找到游戏中存在的亮点与不足,看到在幼儿的游戏行为和教育目标的交叉点。在游戏过程中当幼儿遇到了困难,教师立刻做出解决办法这是万万不可的.而应该作为旁观者看着幼儿自己去想办法解决问题，净待花开。作为引导者,我们要看到幼儿在游戏中表现出来的行为,及时的介入进行引导，在这个过程中提供幼儿能接受和能够理解的指导，促使幼儿的活动朝着大胆探索的方向发展,从而真正发挥游戏的作用。游戏还给孩子,用孩子自己喜欢的方式游戏,让孩子真正成为游戏的主人。二、幼儿游戏过程中教牌的主要任务是“观察”我想教师对于幼儿游戏活动的观察是对幼儿游戏进行指导的前提条件。只有建立在观察的基础上，建立在了解幼儿游戏情况，游戏水平的基础
11、上，才能有有方向，有方法对幼儿游戏进行有效的指导。只有先通过观察，才能了解到幼儿游戏时幼儿所需要得，幼儿所感兴趣，幼儿目前游戏的发展水平以及存在的问题.对于幼儿游戏的材料的及时调整，对游戏时间的调整、场地等并做出适当的介入，提供适当的指导。其中值得强调的是，在进行观察的过程中，要尽量保持游戏的臼然状态，避免因教加观察游戏而影响游戏的或我实感，教师通过有目的、有计划地观察幼儿在游戏活动中的表现，包括其言语、表情和行为，能够分析幼儿的心理发展规律和特征，促进对幼儿的了解。因为幼儿的心理活动具有外显性，因此教师通过观察幼儿的行为，能够了解他们的发展水平、兴趣及需要，进而能够选择更适宜的教育内容和教育
12、方法。另外，观察幼儿使教师更容易抓住日常生活中的教育贽机，使教师能够在合适的时机介入幼儿的活动，提供针对性的指导。如今的幼儿园开始实施课程游戏化活动，在20-30分钟内将教育目标以游戏等多种形式实现，让孩子在活动中快乐的学习。变幼儿的被动地位为主动地位，鼓励幼儿大胆表达的自己的想法，教师对幼儿的任何想法给予肯定，肯定他们内心快乐的童话世界。在一日活动及游戏活动中，我们教师经常会面对幼儿各种想法和问题，有些问题在成人的眼光看来是不可能的，这是我们大人思想的客观定式。幼儿不一样，在他们的眼中一切都是充满好奇和可以改变的，面对这样的幼儿，这样的创意提问，教师该做的还有很多,鼓励，表扬之外,变成幼儿的
13、好伙伴，一起去探索这个世界.三、在指导过程中应以“间接指导”为主间接指导法是指在幼儿主动活动的前提F.教师在游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要求转化为幼儿内部动机和游戏行为的指导方法。间接指导法一般采用的方式有以下几种：在幼儿游戏时教师以游戏中角色的身份来参与幼儿游戏并做出引导其中包括“平行的介入”和“交叉式介入”.“平行式介入”是指，教和在幼儿游戏附近进行与幼儿相同或相似的活动，来引发幼儿的模仿，从而将游戏进行下去，或学习某种技能。“叉入式介入”是指教师参与到幼儿游戏活动中，通过扮演游戏中的某角色，来对幼儿进行隐形的指导。教师将指导融入在幼儿游戏活动时将指导融入其中，如通过游戏环境中的西
14、特定标志，游戏场地的布局，游戏材料等来影响游戏。运用语言对幼儿进行提问、提示、评论等进行指导。在幼儿游戏中隐性指导策略简介为了给幼儿主体性发展提供更大的空间,所以教舞在游戏中的隐性指导也被充分的重视。这些指导包括游戏过程中的观察记录，多媒体介入,游戏区域布置等。研究表明，在随性指导下,幼儿在游戏中的交往更积极,能更好的遵守游戏规则，并能积极地表现。游戏区域相对开放的布置也为教册的性指导做出了贡献,这样更方便幼儿之间的交往，多数游戏应在幼儿目光范国内，这样从直观上支持了幼儿交往,也从隐性上促进了教师对游戏的指导。所以，游戏区域的合理划分是教和对游戏隐性指导的一个方面,在区角游戏中,幼儿的发现、需
15、求、想法等会在不经意间流露,教师要做个有心的观察者，在幼儿自身需要的基础上组织活动,满足幼儿发展的需要。当然,对幼儿游戏的指导,我们教师不可操之过急，而要仔细观察寻找最适宜的方式即适宜介入、适当指导、适时点拨、适度回应。四、对游戏数=的把握是确保幼儿互动的前提在游戏过程中，如果游戏数地过少，就可能导致人员拥挤，角色分配发生困难等问题：如果游戏数量过多则可能会发生幼儿间缺乏互动，游戏同样不能顼利进行等问题。例如，幼儿园的游戏区常常会出现，“司机”因为没有“乘客”而趴在“方向盘上”到处观望锭饮店”的“老板”因为没有顾客而独自就隹的现象因此教师必须控制好游戏的数量以此来使幼儿之间能够进行有效的互动。
16、教册对幼儿游戏进行指导是必不可少的一项举措，这样能够正其发挥游戏的价值，促进幼儿的全面发展。例如有一次，由丁是小班下学期开学后第一玩角色游戏,所以对丁一些常规、规则我进行r简单的介绍0在玩游戏的过程中，我以客人的身份去米奇家做客,可是我到他家就只看到朵朵小朋友在家里侬饭我上前问道其他人呢?她回答说：“老师他们都出去玩了，我让他们别出去,他们就是不听。然后我便去外面找他们,结果他们在益智吧玩的不亦可乎,我上前说道：“这是不是米奇家的爸爸和爷爷啊？怎么不回家呀?妈妈在担心你们J说完他们两人赶紧跑回家,可过了一会儿走过去看到两个人在教室里幽来跑去我便上前问道：“知道爸爸爷爷要做什么吗？”乐乐马上说道
17、：“我们已经买完菜、喝完茶r,我们没有劲我便开始进行思想教w.让他们了解到爸爸爷爷的重要性。我说：“如果有坏人来你们家捣乱怎么办？宝宝多危险啊!就妈妈一个人，出了事怎么办啊?”说完两人就赶紧回了家,可能是因为刚开学，些规则意识已经淡忘了，而I1.这两个小朋友，上学期经常玩娃娃家，或许爸爸、爷爷这两个角色对他们来说已经没有挑战性了。班级区角数量的增加让幼儿有了更多的选择性，导致幼儿不能够长期在一个区角进行长时间的游戏。本来是想让幼儿有更多的游戏材料与环境，最后反而带来不好的效果。因此教师对丁幼儿游戏数后的把握也尤为重要，不宜过多，也不宜过少，婆掌握好适宜的度。关于陶行知先生的教育理论的学习，给我
18、们学前教育的线教师在游戏教学指明了方向。教师能够对幼儿的游戏进行适当的指导更重要，这样才能都发挥游戏的真正价值，才能促进幼儿的全面健康的发展！a1.ift学访技育学（M）北京：高号栽.育出版社，2014.82桥板主筠学前儿交游戏椅板主（M）.-北京：高等教有出版社.2006.6（2013.2史印）效药部星础技育司.幼儿团教再指争解要（记.什解读M,江苏：江苏孜可出版社,2002:36.4朱得布拉色.0-8岁儿史学习环境创设M江苏：南京学范大学出版社，2014:11.5朱莉布拉他0-8岁儿童学习环埴初设M.江苏：南京师范大学出版社，2014:12.6朱莉布拉彼0-8岁儿更学习环埴创设M.江苏：南京师范大学出版社.2014:13.7邱学青.幼儿园开放住游戏环境的创设J.早期教育.2000（21）:10.8刘炎.儿童游戏道论M.北京：北京师范大学出版社.2004:4869张宝臣，李兰芳，学前技IrY究方法M.上海：复旦大芋出版社,2012:57.（10收方新地教育司.幼儿回教力加导纲雯（试行）解读M.江苏：江苏收音出版社,2002
